第二节地域文化与城乡景观 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 第二节地域文化与城乡景观 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 654.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版（2019） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2026-03-26 00:00:00 | ||
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文档简介
教学设计
课题 地域文化与城乡景观 城乡藏文脉，行走识中国——走进乡村
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
地域文化概念、景观辨析内容，直接指向区域认知素养，帮助学生建立 “文化地域性”“景观类型区分” 的基础认知； 乡村案例探究内容，推动综合思维初步落地，引导学生从自然、历史双维度分析文化与景观的关联； 哈尼梯田、客家土楼的人地互动案例，渗透人地协调观，让学生感知先民适应、改造自然的地理智慧。 渗透文化多样性与文化保护观念，引导学生认识地域文化是自然与人文长期融合的产物，树立尊重地方特色、珍视文化遗产的意识；体会人地和谐共生的重要性，形成顺应自然、因地制宜的发展理念。 学生已学湘教版地理必修 2聚落的形成与发展相关内容，掌握聚落的空间分布、形成的自然地理条件等基础，为本课时分析 “自然环境塑造地域文化、影响城乡景观” 提供了地理背景知识，是本课从 “聚落形态” 向 “聚落文化内涵” 深化的重要铺垫。
2.学习者分析
1.学生有城乡生活直观经验，能识别家乡的建筑、聚落等景观，但对 “地域文化” 无明确概念，难以将景观与文化内涵关联； 2.已掌握聚落、自然地理环境（气候、地形、水文）等基础知识点，能简单分析自然条件对聚落的影响，但缺乏“自然 - 文化 - 景观”的逻辑思维链； 3.有小组合作、视频研读、案例分析的基础学习经验，能完成基础的资料梳理和任务单填写。
3.学习目标确定
1.观看视频，理解地域文化与城乡景观，归纳各地区城乡景观的典型特征(区域认知)。 2. 结合考察路线中的景观案例，综合分析自然环境、历史传承对地域文化的影响，构建“自然-文化-景观”的逻辑关联(综合思维)。 3. 在景观考察中理解人们适应、改造自然的智慧，树立保护地域文化景观、促进人地和谐的意识(人地协调观)。 4. 模拟景观调研流程，提升观察、分析及书面表达能力，为真实家乡调研奠定基础(地理实践力)。
4.学习重点难点
重点：地域文化对城乡建筑、街道布局的塑造作用。 难点：运用综合思维分析景观背后的文化内涵及人地关系。
5.学习评价设计
评价维度评价内容评价方式评价工具评价标准（核心素养进阶指向）激励与诊断策略知识获得1. 地域文化的概念、核心特征掌握程度2. 自然 / 人文景观的区分标准3. 哈尼梯田、客家土楼乡村景观的文化内涵课堂口头作答、教材标注检查、任务单基础信息填写教材标注、课堂问答记录表、乡村案例任务单（基础层）区域认知基础层：能精准表述概念特征，准确区分景观类型，提取案例核心文化信息（达标）；能部分表述概念，景观区分有少量错误（待提升）达标者课堂口头肯定；待提升者引导同桌互助补充，教师针对性点拨概念关键词能力提升1. 从视频 / 教材中提取地理信息的能力2. 小组合作中任务执行与沟通表达能力3. 景观与地域文化关联的初步论证能力教师课堂观察、小组发言表现、任务单作答思路课堂能力观察记录表、小组发言评分卡地理实践力基础层：能高效提取信息，按分工完成任务，清晰陈述基础观点（达标）；信息提取零散，分工执行不到位（待提升）对高效完成任务的小组贴 “探究之星” 标签；对表达薄弱者引导用 “关键词 + 短句” 梳理观点学习态度1. 视频研读、教材阅读的专注度2. 小组讨论、课堂互动的参与度3. 任务单完成的认真度与积极性教师全程课堂观察、小组互评课堂学习态度观察表、小组内互评表（简易版）参与性标准：全程专注，主动参与讨论并发言，认真完成任务（优秀）；能参与活动，被动回应问题（良好）；注意力分散，参与度低（待引导）优秀者课堂公开表扬；待引导者通过提问简单问题吸引参与，及时肯定微小进步学习方法1. 用标注、勾画梳理教材核心知识点的方法2. 小组合作中分工、交流、记录的方法3. 从案例中提取关键信息分析问题的方法教师观察学习行为、检查学习成果、小组分享方法教材勾画标注样本、小组合作过程记录卡方法掌握标准：能规范勾画标注，小组合作方法得当，会提取案例关键信息（达标）；无勾画习惯，合作方法混乱（待指导）邀请达标学生分享学习方法，教师总结并示范 “关键词勾画”“案例信息提取” 技巧思维发展1. 景观与地域文化关联的逻辑思维2. 从自然、人文双维度分析乡村案例的综合思维3. 辨析 “人文景观更体现地域文化” 的思辨思维任务单分析作答、课堂辩论发言、案例分析思路阐述乡村案例任务单（探究层）、课堂思辨发言记录表综合思维基础层→进阶层：能从双维度分析案例，构建简单 “文化 - 景观” 逻辑，清晰论证辨析观点（进阶）；仅单维度分析，逻辑模糊（基础）对逻辑进阶者板书其思维框架供全班参考；对逻辑模糊者用 “问题链”（如 “自然环境如何影响？历史背景有何作用？”）引导梳理价值观念培育1. 对先民适应、改造自然智慧的理解程度2. 对地域文化多样性的尊重意识3. 初步的地域文化景观保护意识案例分析感悟表达、课堂观点陈述价值观念感悟记录表（简易）人地协调观基础层：能体会人地互动智慧，认同文化多样性，有初步保护意识（达标）；对人地关系理解浅薄，无文化保护意识（待渗透）结合案例讲述文化景观的价值，引导学生结合生活谈 “如何保护家乡特色景观”，肯定正向价值表达
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：课程导入教师活动1 导语：人们常说“十里不同风，百里不同俗” “一方水土养育一方文化”我国形成很多独特的地域文化区，近些年有很多人寻找散落在我国大地上的独特文化并在媒体传播，如非遗文化传承人李子柒和人大教授蒙曼。他们用脚丈量祖国大地，追寻文化的渊源，这节课让我们来一场虚拟的“文化寻踪”地理考察之旅吧！学生活动1 看图片，了解文化区，明确本节课学习任务活动意图说明：明确本节课的目标环节二：课程内容：地域文化教师活动2 播放视频引导学习地域文化与城乡景观的概念： 引导学生通过城乡景观感受地域文化；学生活动2 看视频和教材，明确以下问题： 问题1：什么是地域文化？地域文化具有什么特征？ 活动意图说明理解地域文化与城乡景观，培养学生区域认知能力环节三：过渡：“文化踪寻”地理考察教师活动3引导学生完成地理考察，分发考察任务，提供资料，指导。 学生活动3合作探究：明确考察角色与任务，分组领取“考察手册”完成考察任务，做好汇报准备。活动意图说明模拟景观调研流程，提升观察、分析及书面表达能力环节四：地域文化与乡村景观教师活动4 云南考察队：红河哈尼梯田-水稻农耕与公正传承的山水奇迹 任务1：阅读教材P43的材料，从以下方面找出体现红河哈尼梯田地域文化的描述。 任务2：说明为什么哈尼族人的村庄多分布在梯田上方的半山腰？ 任务3：分析红河哈尼梯田所处自然地理环境对该地域文化形成的作用 问题4：讨论这些地域文化是否可以在代际之间传承、不同地方传播。 福建考察队：客家土楼-聚族而居与御外宁内的家族堡垒 任务1：说明土楼的外观和人们建设土楼的原因，这体现当地居民怎样的生存智慧和精神追求？ 任务2：结合下面材料，从地理角度分析，福建土楼这种族群聚居、防御性强的建筑形式与当地自然和人文环境有何关系？ 任务3：说明土楼结构特点体现出的防御功能和建筑材料中蕴藏的生存智慧。学生活动4 结合考察路线中的景观案例，综合分析自然环境、历史传承对地域文化的影响，构建“自然-文化-景观”的逻辑关联。 活动意图说明在景观考察中理解人们适应、改造自然的智慧，树立保护地域文化景观、促进人地和谐的意识。环节五：教师活动5：出示练习题 蒙古包能满足游牧需求，尤其能够对抗草原上严峻的自然灾害，是游牧民族与自然和谐相处的绝妙体现。下图示意蒙古包景观（图1）及蒙古包搭建过程（图2）。 1．决定蒙古包呈圆形的因素是（ ） A．高温 B．暴雪 C．酷寒 D．大风 2．关于蒙古包各组件的说法合理的是 （ ） ①所有部件组装均用铁钉固定，以保持蒙古包稳固 ②门口较小且离开地面，可预防雪的堆积并抵御严寒 ③门口朝东南，可减少冬季风影响并获取更多光照 ④最高点的天窗能够改善采光和通风，促进空气流通 ⑤门的中上部开窗户镶嵌玻璃，目的是改善采光条件 A．①②③ B．②③⑤ C．②③④ D．①④⑤ 3．蒙古包搭建地随着迁徙季节而调整，最合理的是A．春阳B．夏岗 C ．秋洼 D．冬平学生活动5：读题，选出答案活动意图说明：知识迁移
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
（1）分析窑洞“穴居”形式与黄土高原地形（土层深厚）、气候（干旱少雨）的关系；观察腰鼓表演的刚劲风格，体会西北地域文化特色。 （2）窑洞如何体现人与自然的和谐？腰鼓文化反映了陕北人的性格与生活环境的关联。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
运用海信智能黑板、AI向导小人、福建土楼VR景观网站
10.教学反思与改进
第2课时教学设计
课题 城乡藏文脉，行走识中国——深入城市
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
北京四合院、苏州山塘街的案例探究，深化区域认知素养，让学生理解不同地域城镇景观的文化差异及形成背景； 综合分析自然环境、历史传承对城镇景观的双重影响，推动综合思维从 “单维度分析” 向 “多维度对比、系统梳理” 进阶； 结合城镇景观的保护与发展，强化人地协调观，让学生理解城乡景观保护的现实意义，树立可持续发展理念； 通过案例分析、知识迁移练习，提升地理实践力，让学生能将 “自然 - 文化 - 景观” 分析方法迁移应用到新的景观解读中。 渗透文化传承与创新共生的观念，引导学生认识城镇景观是地域文化与城市发展的融合体；树立尊重地域文化多样性、科学保护城乡文化景观的意识；体会不同地域人民适应自然、改造自然的独特智慧，认同中华优秀传统文化的博大精深。 第一课时已掌握地域文化的概念、特征，以及 “自然环境 + 历史传承→地域文化→城乡景观” 的核心分析逻辑，为本课时城镇景观案例探究提供方法支撑； 已探究乡村景观的文化内涵与形成原因，为本课时城乡景观文化表达差异的对比分析提供参照，帮助学生形成完整的城乡景观认知体系；
2.学习者分析
1.学生有城乡生活直观经验，能识别家乡的建筑、聚落等景观，但对 “地域文化” 无明确概念，难以将景观与文化内涵关联； 2.已掌握聚落、自然地理环境（气候、地形、水文）等基础知识点，能简单分析自然条件对聚落的影响，但缺乏“自然 - 文化 - 景观”的逻辑思维链； 3.有小组合作、视频研读、案例分析的基础学习经验，能完成基础的资料梳理和任务单填写。
3.学习目标确定
1.观看视频，理解地域文化与城乡景观，归纳各地区城乡景观的典型特征(区域认知)。 2. 结合考察路线中的景观案例，综合分析自然环境、历史传承对地域文化的影响，构建“自然-文化-景观”的逻辑关联(综合思维)。 3. 在景观考察中理解人们适应、改造自然的智慧，树立保护地域文化景观、促进人地和谐的意识(人地协调观)。 4. 模拟景观调研流程，提升观察、分析及书面表达能力，为真实家乡调研奠定基础(地理实践力)。
4.学习重点难点
重点：地域文化对城乡建筑、街道布局的塑造作用。 难点：运用综合思维分析景观背后的文化内涵及人地关系。
5.学习评价设计
评价维度评价内容评价方式评价工具评价标准（核心素养进阶指向）激励与诊断策略知识获得1. 四合院、山塘街的景观特征与文化内涵掌握程度2. 城乡景观文化表达核心差异的理解课堂口头作答、思维导图梳理成果、练习作答情况课堂问答记录表、知识梳理思维导图、课堂练习答题卡区域认知进阶层：能精准表述城镇景观特征与文化内涵，清晰区分城乡景观核心差异，构建完整的单元知识框架（达标）；能表述基础内容，框架存在零散、缺失问题（待提升）达标者予以课堂公开表扬，展示其思维导图成果；待提升者引导同桌互助补充，教师针对性点拨知识关联点能力提升1. 跨案例（四合院 / 山塘街）分析与对比能力2. 知识迁移应用能力（解读下沉式窑洞）3. 小组合作中成果梳理与逻辑表达能力教师课堂观察、小组发言表现、练习作答质量课堂能力观察记录表、小组发言评分卡地理实践力进阶层：能高效完成跨案例对比，知识迁移分析准确，表达逻辑清晰（达标）；对比分析零散，迁移应用存在维度缺失（待提升）对能力进阶的小组授予 “探究先锋” 标签；对迁移应用薄弱者，用 “问题链” 引导套用课内分析逻辑学习态度1. 城镇案例探究、小组讨论的主动参与度2. 思维导图梳理、课堂练习的认真度3. 课堂互动（提问、补充）的积极性教师全程课堂观察、小组内互评课堂学习态度观察表、简易小组互评表参与性标准：主动参与探究与讨论，认真完成梳理和练习，积极互动（优秀）；能参与活动，被动完成任务（良好）；参与度低，注意力分散（待引导）优秀者记录入单元学习成长档案；待引导者通过设计简单问题吸引参与，及时肯定微小进步学习方法1. 跨案例对比分析的方法运用（如维度梳理、要点提炼）2. 思维导图构建知识体系的方法教师观察学习行为、检查学习成果、学生分享方法思维导图成果、案例分析任务单、学习方法分享记录表方法掌握标准：能熟练运用对比分析方法，思维导图构建规范，会套用分析逻辑进行知识迁移（达标）；方法运用生疏，缺乏规范梳理意识（待指导）邀请达标学生分享学习方法，教师总结并示范 “城乡景观对比维度”“知识框架构建技巧”思维发展1. 从自然、历史双维度深化分析城镇景观的综合思维2. 梳理城乡景观差异、构建单元知识体系的系统思维3. 知识迁移解读陌生景观的逻辑思维案例分析任务单作答、思维导图框架、练习分析思路阐述城镇案例分析任务单、思维导图、课堂练习思路记录表综合思维高阶层：能双维度深度分析城镇景观，系统梳理城乡差异，迁移应用逻辑清晰（进阶）；分析维度单一，系统思维薄弱（基础）对思维进阶者，板书其分析框架供全班参考；对逻辑薄弱者，用图示引导梳理 “自然 - 文化 - 景观” 的系统关联价值观念培育1. 对城镇景观中地域文化内涵的理解与认同程度2. 对城乡文化景观保护与发展的认知3. 人地和谐、文化传承的价值观念树立情况案例探究感悟表达、课堂观点陈述、练习拓展思考价值观念感悟记录表、课堂观点陈述记录表人地协调观高阶层：能深度理解城镇景观的文化价值，树立科学的文化景观保护观念，认同人地和谐与文化传承的重要性（达标）；理解浅薄，缺乏主动保护意识（待渗透）结合北京、苏州景观保护的实际案例，引导学生谈现实意义；肯定学生正向的价值表达，引导其结合生活思考家乡文化景观保护
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：地域文化与城镇景观教师活动1北京考察队：四合院-尊卑等级与家族规矩的建筑密码 任务1：看视频了解北京四合院不同方向房间用途，说明体现了怎样的中国传统文化？ 任务2：结合北京气候特点说明四合院的建筑特点及蕴含的地理意义。 任务3：说明故宫的空间格局特点及体现出的中国古代思想。 苏州考察队：山塘街区—粉墙黛瓦与水路并行的江南画卷 任务1：说明苏州山塘历史街区的空间布局和色调特征。 任务2：苏州传统民居大都临水而建,故诗人说“人家尽枕河”。请分析形成这种景观的原因。 学生活动1 结合考察路线中的景观案例，综合分析自然环境、历史传承对地域文化的影响，构建“自然-文化-景观”的逻辑关联。 活动意图说明：在景观考察中理解人们适应、改造自然的智慧，树立保护地域文化景观、促进人地和谐的意识。环节二：课堂小结教师活动2思维导图小结学生活动2 学生明确本节课学习内容，构建知识关系活动意图说明：温故知新环节三：课堂练习教师活动3出示练习题 出示练习题下沉式窑洞”是指在平坦的地面上向下挖深 6 ~7 米、长宽 12 ~15 米的土坑做院子，然后在坑的四壁挖窑洞 。在工业文明的冲击下逐渐被人们遗弃 ，受原生绿色建筑思想 的影响，现又被人们重视和保护。读我国黄土高原“ 某下沉式窑洞景观图”（ 图 1），完成 1~3 题。 每户“下沉式窑洞”建造时最必不可少的设施是 A. 水井 B. 池塘 C. 石桌 D. 木梯 2. 与工业文明所建造的钢筋混凝土式房屋相比，“下沉式窑洞”逐渐被遗弃,最可能是因为 ( ) A.成本高 B. 通风差 C. 面积小 D. 通讯好 3. 为延长” 地坑式窑洞”的使用寿命下列保护措施最可行的是( ) A. 窑顶多种树 B. 石磙碾窑顶 C. 院内多建门 D. 洞内贴窗花学生活动3读题，选出答案活动意图说明：知识迁移……
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
以小组为单位进行调查分析当地特色文化景观和保护
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
运用海信智能黑板、AI向导小人
10.教学反思与改进
4 / 4
课题 地域文化与城乡景观 城乡藏文脉，行走识中国——走进乡村
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
地域文化概念、景观辨析内容，直接指向区域认知素养，帮助学生建立 “文化地域性”“景观类型区分” 的基础认知； 乡村案例探究内容，推动综合思维初步落地，引导学生从自然、历史双维度分析文化与景观的关联； 哈尼梯田、客家土楼的人地互动案例，渗透人地协调观，让学生感知先民适应、改造自然的地理智慧。 渗透文化多样性与文化保护观念，引导学生认识地域文化是自然与人文长期融合的产物，树立尊重地方特色、珍视文化遗产的意识；体会人地和谐共生的重要性，形成顺应自然、因地制宜的发展理念。 学生已学湘教版地理必修 2聚落的形成与发展相关内容，掌握聚落的空间分布、形成的自然地理条件等基础，为本课时分析 “自然环境塑造地域文化、影响城乡景观” 提供了地理背景知识，是本课从 “聚落形态” 向 “聚落文化内涵” 深化的重要铺垫。
2.学习者分析
1.学生有城乡生活直观经验，能识别家乡的建筑、聚落等景观，但对 “地域文化” 无明确概念，难以将景观与文化内涵关联； 2.已掌握聚落、自然地理环境（气候、地形、水文）等基础知识点，能简单分析自然条件对聚落的影响，但缺乏“自然 - 文化 - 景观”的逻辑思维链； 3.有小组合作、视频研读、案例分析的基础学习经验，能完成基础的资料梳理和任务单填写。
3.学习目标确定
1.观看视频，理解地域文化与城乡景观，归纳各地区城乡景观的典型特征(区域认知)。 2. 结合考察路线中的景观案例，综合分析自然环境、历史传承对地域文化的影响，构建“自然-文化-景观”的逻辑关联(综合思维)。 3. 在景观考察中理解人们适应、改造自然的智慧，树立保护地域文化景观、促进人地和谐的意识(人地协调观)。 4. 模拟景观调研流程，提升观察、分析及书面表达能力，为真实家乡调研奠定基础(地理实践力)。
4.学习重点难点
重点：地域文化对城乡建筑、街道布局的塑造作用。 难点：运用综合思维分析景观背后的文化内涵及人地关系。
5.学习评价设计
评价维度评价内容评价方式评价工具评价标准（核心素养进阶指向）激励与诊断策略知识获得1. 地域文化的概念、核心特征掌握程度2. 自然 / 人文景观的区分标准3. 哈尼梯田、客家土楼乡村景观的文化内涵课堂口头作答、教材标注检查、任务单基础信息填写教材标注、课堂问答记录表、乡村案例任务单（基础层）区域认知基础层：能精准表述概念特征，准确区分景观类型，提取案例核心文化信息（达标）；能部分表述概念，景观区分有少量错误（待提升）达标者课堂口头肯定；待提升者引导同桌互助补充，教师针对性点拨概念关键词能力提升1. 从视频 / 教材中提取地理信息的能力2. 小组合作中任务执行与沟通表达能力3. 景观与地域文化关联的初步论证能力教师课堂观察、小组发言表现、任务单作答思路课堂能力观察记录表、小组发言评分卡地理实践力基础层：能高效提取信息，按分工完成任务，清晰陈述基础观点（达标）；信息提取零散，分工执行不到位（待提升）对高效完成任务的小组贴 “探究之星” 标签；对表达薄弱者引导用 “关键词 + 短句” 梳理观点学习态度1. 视频研读、教材阅读的专注度2. 小组讨论、课堂互动的参与度3. 任务单完成的认真度与积极性教师全程课堂观察、小组互评课堂学习态度观察表、小组内互评表（简易版）参与性标准：全程专注，主动参与讨论并发言，认真完成任务（优秀）；能参与活动，被动回应问题（良好）；注意力分散，参与度低（待引导）优秀者课堂公开表扬；待引导者通过提问简单问题吸引参与，及时肯定微小进步学习方法1. 用标注、勾画梳理教材核心知识点的方法2. 小组合作中分工、交流、记录的方法3. 从案例中提取关键信息分析问题的方法教师观察学习行为、检查学习成果、小组分享方法教材勾画标注样本、小组合作过程记录卡方法掌握标准：能规范勾画标注，小组合作方法得当，会提取案例关键信息（达标）；无勾画习惯，合作方法混乱（待指导）邀请达标学生分享学习方法，教师总结并示范 “关键词勾画”“案例信息提取” 技巧思维发展1. 景观与地域文化关联的逻辑思维2. 从自然、人文双维度分析乡村案例的综合思维3. 辨析 “人文景观更体现地域文化” 的思辨思维任务单分析作答、课堂辩论发言、案例分析思路阐述乡村案例任务单（探究层）、课堂思辨发言记录表综合思维基础层→进阶层：能从双维度分析案例，构建简单 “文化 - 景观” 逻辑，清晰论证辨析观点（进阶）；仅单维度分析，逻辑模糊（基础）对逻辑进阶者板书其思维框架供全班参考；对逻辑模糊者用 “问题链”（如 “自然环境如何影响？历史背景有何作用？”）引导梳理价值观念培育1. 对先民适应、改造自然智慧的理解程度2. 对地域文化多样性的尊重意识3. 初步的地域文化景观保护意识案例分析感悟表达、课堂观点陈述价值观念感悟记录表（简易）人地协调观基础层：能体会人地互动智慧，认同文化多样性，有初步保护意识（达标）；对人地关系理解浅薄，无文化保护意识（待渗透）结合案例讲述文化景观的价值，引导学生结合生活谈 “如何保护家乡特色景观”，肯定正向价值表达
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：课程导入教师活动1 导语：人们常说“十里不同风，百里不同俗” “一方水土养育一方文化”我国形成很多独特的地域文化区，近些年有很多人寻找散落在我国大地上的独特文化并在媒体传播，如非遗文化传承人李子柒和人大教授蒙曼。他们用脚丈量祖国大地，追寻文化的渊源，这节课让我们来一场虚拟的“文化寻踪”地理考察之旅吧！学生活动1 看图片，了解文化区，明确本节课学习任务活动意图说明：明确本节课的目标环节二：课程内容：地域文化教师活动2 播放视频引导学习地域文化与城乡景观的概念： 引导学生通过城乡景观感受地域文化；学生活动2 看视频和教材，明确以下问题： 问题1：什么是地域文化？地域文化具有什么特征？ 活动意图说明理解地域文化与城乡景观，培养学生区域认知能力环节三：过渡：“文化踪寻”地理考察教师活动3引导学生完成地理考察，分发考察任务，提供资料，指导。 学生活动3合作探究：明确考察角色与任务，分组领取“考察手册”完成考察任务，做好汇报准备。活动意图说明模拟景观调研流程，提升观察、分析及书面表达能力环节四：地域文化与乡村景观教师活动4 云南考察队：红河哈尼梯田-水稻农耕与公正传承的山水奇迹 任务1：阅读教材P43的材料，从以下方面找出体现红河哈尼梯田地域文化的描述。 任务2：说明为什么哈尼族人的村庄多分布在梯田上方的半山腰？ 任务3：分析红河哈尼梯田所处自然地理环境对该地域文化形成的作用 问题4：讨论这些地域文化是否可以在代际之间传承、不同地方传播。 福建考察队：客家土楼-聚族而居与御外宁内的家族堡垒 任务1：说明土楼的外观和人们建设土楼的原因，这体现当地居民怎样的生存智慧和精神追求？ 任务2：结合下面材料，从地理角度分析，福建土楼这种族群聚居、防御性强的建筑形式与当地自然和人文环境有何关系？ 任务3：说明土楼结构特点体现出的防御功能和建筑材料中蕴藏的生存智慧。学生活动4 结合考察路线中的景观案例，综合分析自然环境、历史传承对地域文化的影响，构建“自然-文化-景观”的逻辑关联。 活动意图说明在景观考察中理解人们适应、改造自然的智慧，树立保护地域文化景观、促进人地和谐的意识。环节五：教师活动5：出示练习题 蒙古包能满足游牧需求，尤其能够对抗草原上严峻的自然灾害，是游牧民族与自然和谐相处的绝妙体现。下图示意蒙古包景观（图1）及蒙古包搭建过程（图2）。 1．决定蒙古包呈圆形的因素是（ ） A．高温 B．暴雪 C．酷寒 D．大风 2．关于蒙古包各组件的说法合理的是 （ ） ①所有部件组装均用铁钉固定，以保持蒙古包稳固 ②门口较小且离开地面，可预防雪的堆积并抵御严寒 ③门口朝东南，可减少冬季风影响并获取更多光照 ④最高点的天窗能够改善采光和通风，促进空气流通 ⑤门的中上部开窗户镶嵌玻璃，目的是改善采光条件 A．①②③ B．②③⑤ C．②③④ D．①④⑤ 3．蒙古包搭建地随着迁徙季节而调整，最合理的是A．春阳B．夏岗 C ．秋洼 D．冬平学生活动5：读题，选出答案活动意图说明：知识迁移
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
（1）分析窑洞“穴居”形式与黄土高原地形（土层深厚）、气候（干旱少雨）的关系；观察腰鼓表演的刚劲风格，体会西北地域文化特色。 （2）窑洞如何体现人与自然的和谐？腰鼓文化反映了陕北人的性格与生活环境的关联。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
运用海信智能黑板、AI向导小人、福建土楼VR景观网站
10.教学反思与改进
第2课时教学设计
课题 城乡藏文脉，行走识中国——深入城市
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
北京四合院、苏州山塘街的案例探究，深化区域认知素养，让学生理解不同地域城镇景观的文化差异及形成背景； 综合分析自然环境、历史传承对城镇景观的双重影响，推动综合思维从 “单维度分析” 向 “多维度对比、系统梳理” 进阶； 结合城镇景观的保护与发展，强化人地协调观，让学生理解城乡景观保护的现实意义，树立可持续发展理念； 通过案例分析、知识迁移练习，提升地理实践力，让学生能将 “自然 - 文化 - 景观” 分析方法迁移应用到新的景观解读中。 渗透文化传承与创新共生的观念，引导学生认识城镇景观是地域文化与城市发展的融合体；树立尊重地域文化多样性、科学保护城乡文化景观的意识；体会不同地域人民适应自然、改造自然的独特智慧，认同中华优秀传统文化的博大精深。 第一课时已掌握地域文化的概念、特征，以及 “自然环境 + 历史传承→地域文化→城乡景观” 的核心分析逻辑，为本课时城镇景观案例探究提供方法支撑； 已探究乡村景观的文化内涵与形成原因，为本课时城乡景观文化表达差异的对比分析提供参照，帮助学生形成完整的城乡景观认知体系；
2.学习者分析
1.学生有城乡生活直观经验，能识别家乡的建筑、聚落等景观，但对 “地域文化” 无明确概念，难以将景观与文化内涵关联； 2.已掌握聚落、自然地理环境（气候、地形、水文）等基础知识点，能简单分析自然条件对聚落的影响，但缺乏“自然 - 文化 - 景观”的逻辑思维链； 3.有小组合作、视频研读、案例分析的基础学习经验，能完成基础的资料梳理和任务单填写。
3.学习目标确定
1.观看视频，理解地域文化与城乡景观，归纳各地区城乡景观的典型特征(区域认知)。 2. 结合考察路线中的景观案例，综合分析自然环境、历史传承对地域文化的影响，构建“自然-文化-景观”的逻辑关联(综合思维)。 3. 在景观考察中理解人们适应、改造自然的智慧，树立保护地域文化景观、促进人地和谐的意识(人地协调观)。 4. 模拟景观调研流程，提升观察、分析及书面表达能力，为真实家乡调研奠定基础(地理实践力)。
4.学习重点难点
重点：地域文化对城乡建筑、街道布局的塑造作用。 难点：运用综合思维分析景观背后的文化内涵及人地关系。
5.学习评价设计
评价维度评价内容评价方式评价工具评价标准（核心素养进阶指向）激励与诊断策略知识获得1. 四合院、山塘街的景观特征与文化内涵掌握程度2. 城乡景观文化表达核心差异的理解课堂口头作答、思维导图梳理成果、练习作答情况课堂问答记录表、知识梳理思维导图、课堂练习答题卡区域认知进阶层：能精准表述城镇景观特征与文化内涵，清晰区分城乡景观核心差异，构建完整的单元知识框架（达标）；能表述基础内容，框架存在零散、缺失问题（待提升）达标者予以课堂公开表扬，展示其思维导图成果；待提升者引导同桌互助补充，教师针对性点拨知识关联点能力提升1. 跨案例（四合院 / 山塘街）分析与对比能力2. 知识迁移应用能力（解读下沉式窑洞）3. 小组合作中成果梳理与逻辑表达能力教师课堂观察、小组发言表现、练习作答质量课堂能力观察记录表、小组发言评分卡地理实践力进阶层：能高效完成跨案例对比，知识迁移分析准确，表达逻辑清晰（达标）；对比分析零散，迁移应用存在维度缺失（待提升）对能力进阶的小组授予 “探究先锋” 标签；对迁移应用薄弱者，用 “问题链” 引导套用课内分析逻辑学习态度1. 城镇案例探究、小组讨论的主动参与度2. 思维导图梳理、课堂练习的认真度3. 课堂互动（提问、补充）的积极性教师全程课堂观察、小组内互评课堂学习态度观察表、简易小组互评表参与性标准：主动参与探究与讨论，认真完成梳理和练习，积极互动（优秀）；能参与活动，被动完成任务（良好）；参与度低，注意力分散（待引导）优秀者记录入单元学习成长档案；待引导者通过设计简单问题吸引参与，及时肯定微小进步学习方法1. 跨案例对比分析的方法运用（如维度梳理、要点提炼）2. 思维导图构建知识体系的方法教师观察学习行为、检查学习成果、学生分享方法思维导图成果、案例分析任务单、学习方法分享记录表方法掌握标准：能熟练运用对比分析方法，思维导图构建规范，会套用分析逻辑进行知识迁移（达标）；方法运用生疏，缺乏规范梳理意识（待指导）邀请达标学生分享学习方法，教师总结并示范 “城乡景观对比维度”“知识框架构建技巧”思维发展1. 从自然、历史双维度深化分析城镇景观的综合思维2. 梳理城乡景观差异、构建单元知识体系的系统思维3. 知识迁移解读陌生景观的逻辑思维案例分析任务单作答、思维导图框架、练习分析思路阐述城镇案例分析任务单、思维导图、课堂练习思路记录表综合思维高阶层：能双维度深度分析城镇景观，系统梳理城乡差异，迁移应用逻辑清晰（进阶）；分析维度单一，系统思维薄弱（基础）对思维进阶者，板书其分析框架供全班参考；对逻辑薄弱者，用图示引导梳理 “自然 - 文化 - 景观” 的系统关联价值观念培育1. 对城镇景观中地域文化内涵的理解与认同程度2. 对城乡文化景观保护与发展的认知3. 人地和谐、文化传承的价值观念树立情况案例探究感悟表达、课堂观点陈述、练习拓展思考价值观念感悟记录表、课堂观点陈述记录表人地协调观高阶层：能深度理解城镇景观的文化价值，树立科学的文化景观保护观念，认同人地和谐与文化传承的重要性（达标）；理解浅薄，缺乏主动保护意识（待渗透）结合北京、苏州景观保护的实际案例，引导学生谈现实意义；肯定学生正向的价值表达，引导其结合生活思考家乡文化景观保护
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：地域文化与城镇景观教师活动1北京考察队：四合院-尊卑等级与家族规矩的建筑密码 任务1：看视频了解北京四合院不同方向房间用途，说明体现了怎样的中国传统文化？ 任务2：结合北京气候特点说明四合院的建筑特点及蕴含的地理意义。 任务3：说明故宫的空间格局特点及体现出的中国古代思想。 苏州考察队：山塘街区—粉墙黛瓦与水路并行的江南画卷 任务1：说明苏州山塘历史街区的空间布局和色调特征。 任务2：苏州传统民居大都临水而建,故诗人说“人家尽枕河”。请分析形成这种景观的原因。 学生活动1 结合考察路线中的景观案例，综合分析自然环境、历史传承对地域文化的影响，构建“自然-文化-景观”的逻辑关联。 活动意图说明：在景观考察中理解人们适应、改造自然的智慧，树立保护地域文化景观、促进人地和谐的意识。环节二：课堂小结教师活动2思维导图小结学生活动2 学生明确本节课学习内容，构建知识关系活动意图说明：温故知新环节三：课堂练习教师活动3出示练习题 出示练习题下沉式窑洞”是指在平坦的地面上向下挖深 6 ~7 米、长宽 12 ~15 米的土坑做院子，然后在坑的四壁挖窑洞 。在工业文明的冲击下逐渐被人们遗弃 ，受原生绿色建筑思想 的影响，现又被人们重视和保护。读我国黄土高原“ 某下沉式窑洞景观图”（ 图 1），完成 1~3 题。 每户“下沉式窑洞”建造时最必不可少的设施是 A. 水井 B. 池塘 C. 石桌 D. 木梯 2. 与工业文明所建造的钢筋混凝土式房屋相比，“下沉式窑洞”逐渐被遗弃,最可能是因为 ( ) A.成本高 B. 通风差 C. 面积小 D. 通讯好 3. 为延长” 地坑式窑洞”的使用寿命下列保护措施最可行的是( ) A. 窑顶多种树 B. 石磙碾窑顶 C. 院内多建门 D. 洞内贴窗花学生活动3读题，选出答案活动意图说明：知识迁移……
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
以小组为单位进行调查分析当地特色文化景观和保护
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
运用海信智能黑板、AI向导小人
10.教学反思与改进
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