1古诗三首 三衢道中 教学设计（表格式）

教学设计
课程基本信息
课题 三衢道中 课型 新授课
学科 语文 年级 三年级下册
学段 小学 版本章节 统编版三年级下册第一单元
教材分析： 《三衢道中》是统编版三年级下册第一单元的七言绝句，本单元以“感受自然风光”为主题。诗歌以宋代诗人曾几的三衢山游历为背景，用简洁明快的语言描绘了初夏梅子黄熟、晴日泛舟、绿阴浓密、黄鹂啼鸣的清新景致，融景于情、韵律和谐，适合低段学生诵读积累。本课明确要求会认“曾、梅”2个字，会写“梅、泛、减”3个字，教学核心是让学生掌握生字读写、读熟背会古诗、读懂诗中画面并体会诗人的愉悦心情，为单元后续写景文本学习奠定“观察景物、体会情感”的基础，完全贴合三年级下册古诗教学的学段要求。
学情分析 三年级学生已具备借助拼音读准字音、借助注释理解简单字词、基本诵读古诗的能力，对初夏的梅子、绿树、小溪等自然景物有生活体验，能结合实景想象简单画面。学生对“泛尽”“却山行”“绿阴不减”等文言化词汇理解存在困难，古诗朗读缺乏结合画面调整语气的技巧，且抽象分析能力较弱。本课聚焦会认、会写核心生字，用生活化语言、具象化引导降低理解难度，教学重点落于“识字、读诗、读懂画面”，不做超纲拓展。
教学目标 1. 文化自信：诵读并积累《三衢道中》，感受古诗的韵律美和初夏自然画面的清新美，愿意积累描写自然风光的古典诗词。 2. 语言运用：会认“曾、梅”2个生字，会写“梅、泛、减”3个生字；正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵；能借助注释、插图，用自己的话说说诗句描绘的初夏画面。 3. 思维能力：能从诗中找出诗人看到的、听到的景物，简单梳理诗人的游历过程，培养初步的景物观察和内容梳理能力。 4. 审美创造：结合诗句关键词想象三衢山道的初夏美景，能简单描述画面，感受诗人游览时轻松愉悦的心情，培养对自然美的初步感知。
教学重难点 重点：会认“曾、梅”，会写“梅、泛、减”；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；借助注释和插图理解诗句基本意思。 难点：理解“泛尽”“却山行”“绿阴不减”的含义；结合诗句想象画面，体会诗人藏在景物中的愉悦心情。
教学准备 教师： 准备多媒体课件（包含三衢山风光图片、初夏景物实景图、古诗范读音频、诗歌节奏标注图）；制作“衢、泛、稀、鹂”等生字词卡片；准备简笔画板书的工具。 学生： 提前预习古诗，借助拼音读准字音，圈出不理解的字词；准备画纸、彩笔和课堂练习本。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
学习任务一： 情境导入，初识古诗 1. 出示初夏梅子黄熟、小溪潺潺的实景图，提问：“同学们，看看图片里是什么季节的景色？你看到了什么？”引导学生结合生活体验分享。 2. 板书课题《三衢道中》，指导读准“衢（qú）”，简单解释课题：在三衢山的道路上游玩；板书作者“[宋] 曾几”，指导会认字**“曾（zēng）”**，组词：曾姓、曾几，识记：上“曰”下“目”，中间加两横。 3. 板书会认字**“梅”**，结合图片识记：木字旁+每，和树木有关，指梅子树，组词：梅子、梅花，指导读准字音。 4. 简单介绍：这首诗是诗人曾几在初夏游三衢山时写的，他看到了很多美景，心情特别好，今天我们就一起走进这首诗。 1. 观察图片，主动分享初夏所见，说说对梅子、小溪的印象。 2. 跟随教师读课题、作者名，读准“衢、曾”的字音；在练习本上描红“曾、梅”2个会认字，口头组词。 3. 倾听作者与诗歌背景介绍，激发学习兴趣。
评价任务 课堂参与积极性： 字音认读准确性：
设计意图 用具象化初夏图片贴合学生生活，激发学习兴趣；开门见山落实会认字“曾、梅” 的认读与组词，不做多余拓展；简单介绍背景，为后续体会诗人心情做铺垫，环节简洁落地。
学习任务二： 初读古诗，扫清障碍 1. 出示古诗全文，播放范读音频，要求学生手指诗句、边听边跟读，标注七言绝句“二二三”朗读节奏：梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。 2. 聚焦会写生字“梅、泛、减” 教学： - 梅：木字旁，右半部分“每”笔顺：撇、横、竖折/竖弯、横折钩、点、横、点，强调木字旁捺变点，组词：梅子、梅花； - 泛：氵+乏，与水有关，指坐船漂浮，笔顺：点、点、提、撇、点、横撇/横钩、捺，组词：泛舟、广泛； - 减：冫+咸，强调不是“氵”，笔顺：点、提、横、撇、横、竖、横折、横、斜钩、撇、点，组词：减少、不减； 3. 播放生字书写示范视频，指导学生在生字本上各写2遍，纠正书写姿势和笔顺错误。 4. 指导学生分层朗读古诗：自由读（读准字音、读对停顿）→ 指名读（针对性纠正字音、节奏）→ 全班齐读，重点读准“泛、减、鹂”的字音，做到读通读顺。 5. 简单提问：“读顺了古诗，你发现诗中写了哪些和初夏有关的事物？”引导学生圈画。 1. 听范读、跟读古诗，用“/”标注朗读节奏，初步感受古诗韵律。 2. 认真识记“梅、泛、减”的字形、笔顺，跟随示范视频书写生字，口头组词巩固。 3. 按要求分层朗读古诗，主动举手展示朗读，互相纠正字音、节奏问题。 4. 圈画诗中的初夏事物，简单分享（梅子、小溪、绿阴、黄鹂）。
评价任务 生字认读准确性： 古诗朗读流利度： 节奏把握合理性：
设计意图 先落实古诗朗读节奏，再聚焦会写核心生字，做到“读写结合”；生字教学明确笔顺、结构、组词，结合字义关联诗歌内容（如“泛”与泛舟相关），让识字有依托；分层朗读层层递进，为后续“读懂画面”做铺垫，环节逻辑紧密。
学习任务三; 品读古诗，理解意境 1. 引导学生结合课文注释、插图，自主思考每句诗的意思，同桌之间相互讨论交流，圈出仍不理解的词句。 2. 逐句讲解古诗，结合图片引导学生想象画面：①讲解“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”，抓住“梅子黄时”点明初夏时节，“日日晴”突出天气的美好，“泛尽”“却山行”拆解讲解，引导学生想象诗人坐船到小溪尽头，又步行上山的游历画面；②讲解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”，抓住“绿阴不减”引导学生体会山路两旁树荫的浓密，“添得黄鹂声”引导学生感受听觉上的美好，体会景物的层次感。 3. 提问引导：“诗中描写了哪些景物？诗人是按照什么顺序游历和观察的？”组织学生小组讨论，梳理诗中的景物，明确观察顺序为“泛舟小溪→步行山道”，感知从视觉到听觉的景物描写角度。 4. 展示三衢道中初夏实景图，提问：“如果你是诗人，走在这样的山道中，看到这样的景色，你的心情会怎么样？”引导学生体会诗人因美景和晴日而生的愉悦、闲适之情。 5. 指导学生带着愉悦的心情，有感情地朗读古诗，读出诗歌的画面感和情感美。 1. 借助注释、插图自主理解诗句意思，与同桌交流讨论，记录不理解的词句，主动向老师提问。 2. 认真倾听教师讲解，跟随教师的引导展开想象，能用自己的话逐句说说诗句的意思。 3. 小组讨论梳理诗中的景物（梅子、晴日、小溪、绿阴、黄鹂），明确诗人的游历和观察顺序，主动举手分享讨论结果。4. 观看实景图，结合生活体验展开想象，体会诗人的愉悦心情，用语言表达自己的感受。 5. 带着情感反复朗读古诗，尝试读出诗歌的画面感和愉悦的氛围。
评价任务 诗句理解准确性： 景物梳理完整性： 情感体悟深刻性：
设计意图 采用自主探究+合作交流的方式，培养学生的自主学习能力和合作意识；逐句讲解结合画面想象，帮助学生拆解文言化表达，理解诗歌内容，构建诗中画面；通过梳理景物、分析观察顺序，培养学生的逻辑思维能力；结合实景图引导学生体悟诗人情感，突破教学难点，让学生初步感知借景抒情的表达手法。
学习任务四： 背诵积累，审美创造 1. 引导学生结合诗歌的画面、节奏和自己的理解，尝试背诵古诗，采用指名背、分组背、齐背、师生互背的方式，帮助学生巩固记忆，做到熟练背诵。 2. 布置审美创造任务：“这首诗描绘了一幅特别美的初夏山道图，同学们可以选择自己喜欢的方式，要么用画笔把诗中的美景画下来，要么用几句话生动地描述出诗中的画面。” 3. 巡视课堂，对创作有困难的学生进行针对性点拨和指导，鼓励学生大胆想象、大胆创作。 4. 组织学生展示自己的作品和描述，对优秀作品进行点评和鼓励，引导学生相互欣赏、相互评价。 1. 结合诗歌画面、朗读节奏，自主尝试背诵古诗，积极参与各种背诵活动，做到熟练、有感情地背诵。 2. 选择画画或语言描述的方式，结合对诗歌的理解展开想象，认真完成审美创造任务。 3. 主动上台展示自己的作品和描述，认真倾听同伴的分享，相互欣赏、相互评价，学习他人的优点。
评价任务 古诗背诵熟练度： 审美创造丰富性： 表达展示积极性：
设计意图 多样化的背诵方式，帮助学生快速积累古诗，夯实语言基础，落实语言运用的核心素养；通过画画、语言描述的审美创造活动，深化学生对诗歌意境的理解，将古诗的文字美转化为视觉美或语言美，培养学生的审美感知和创造能力，让学生在创作中进一步感受自然之美和古诗之美。
作业设计 基础作业： 1. 正确、流利、有感情地背诵并默写《三衢道中》；2. 用自己的话把古诗描绘的画面完整地讲给爸爸妈妈听。 实践作业： 1. 走进大自然，观察初夏的自然景物，用文字或画笔记录下自己看到的美景；2. 搜集一首描写初夏景色的古诗，读一读、背一背，和同学分享。
板书设计 三衢道中 [宋] 曾几 景：梅子黄 日日晴 小溪 绿阴 黄鹂（初夏之美） 行：泛舟→山行（游历/观察顺序） 情：愉悦 闲适（借景抒情） 副板书：衢 泛 稀 鹂 （重点生字）
教学反思 本次教学以“读—品—悟—创”为主线，围绕古诗学习的重点和难点，设计了情境导入、字词学习、品读理解、背诵创造等一系列教学活动，充分调动了学生的课堂参与积极性，让学生成为学习的主体。通过情境导入和生活体验结合，有效激发了学生的学习兴趣；多样化的朗读训练，帮助学生夯实了朗读基础，感受了古诗的韵律美；自主探究、合作交流结合教师的逐句引导，让学生较好地理解了诗歌内容，构建了诗中画面，体会了诗人的愉悦之情，初步感知了借景抒情的表达手法；审美创造环节，让学生将对诗歌的理解转化为具体的作品，落实了审美创造的核心素养。 在教学过程中，也发现了一些问题：部分学生对“借景抒情”的表达手法理解仍较为浅显，只是停留在“景美所以心情好”的层面，未能形成清晰的认知；个别学生的画面想象能力和语言表达能力较弱，在审美创造环节需要教师多次点拨；小组讨论时，部分学生参与度不高，存在被动倾听的情况。 后续教学中，需针对这些问题做出改进：结合本单元后续写景类文本，反复强化“借景抒情”的表达手法，让学生逐步形成清晰认知；关注学生的个体差异，设计更具层次性的教学任务，对能力较弱的学生进行针对性的指导和鼓励；优化小组讨论的组织方式，明确小组分工，提高学生的参与度。同时，可增加古诗拓展阅读，让学生积累更多描写自然风光的古典诗词，进一步增强学生的文化自信，提升学生的古诗鉴赏能力。