【AI赋能】统编版三下第四单元 第3课时《古诗三首》教学设计

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第2课
课题：《古诗三首》
内容分析： 《元日》是北宋诗人王安石的七言绝句，描写春节除旧迎新的景象。诗中通过放爆竹、饮屠苏酒、换桃符三个典型习俗，写出了热闹欢乐的节日气氛。此诗写于王安石拜相实施新政之时，既表达了迎接新年的喜悦，也寄寓了除旧布新、富国强民的美好愿望。 《清明》是唐代诗人杜牧的名篇，描写清明时节细雨纷纷、行人断魂的凄凉景象。诗人在异乡赶路，触景生情，借问酒家消愁，牧童遥指杏花村。全诗语言平白流畅，情景交融，表达了游子思乡怀亲的惆怅之情。 《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维17岁时所作，写重阳佳节独在异乡的思亲之情。“每逢佳节倍思亲”成为千古名句，道出了所有游子的心声。后两句以想象手法写家乡兄弟登高插茱萸，却少了自己一人，情感真挚动人。 三首诗分别对应春节、清明、重阳三个传统节日，是落实“借助注释了解诗意”这一语文要素的好材料，也为本单元的综合性学习“中华传统节日”奠定基础。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） ①文化自信：通过学习《清明》这首诗，了解清明节的来源和习俗，感受中华民族慎终追远、热爱生活的传统美德，增强对传统节日文化的认同感。 ②语言运用：通过正确、流利、有节奏地朗读和背诵古诗，并借助注释理解大意，提升对古诗语言的感悟和积累能力。 ③思维能力：通过圈画关键词句想象画面、探究诗人情感变化，培养提取信息、想象联想和归纳概括的能力。 ④审美创造：通过感受“雨纷纷”“杏花村”等意象构成的诗意画面，体会古诗中情景交融的意境
教学重点：理解《清明》的诗意，想象诗歌描绘的画面，体会诗人“欲断魂”的愁绪与寻求慰藉的情感变化。 教学难点：理解特定意象（如“雨纷纷”“酒家”）与诗人情感的内在联系，并能迁移运用“读通－想象－悟情”的方法学习古诗。
【课时目标】 文化感知：了解清明节的文化内涵（祭祖与踏青并存），对比春节的热闹，初步感知传统节日情感的多样性。 语言实践：能用“有的……有的……有的……”句式描述清明时节的行人景象；能通过想象补白“行人”与“牧童”的对话。 AI融合：借助AI绘画工具将诗句转化为画面，对比不同节日画的色调差异，深化“诗中有画”的理解。 情感共鸣：联系生活实际（如扫墓经历），激发对亲人、故乡的朴素情感，懂得珍惜与家人团聚的时光。
课前准备 教师：制作包含清明节简介、诗人杜牧简介、古诗原文、注释、朗读节奏划分、相关图片 学生：预习《清明》，借助拼音读通诗句；了解清明节的习俗。
作业分享秀： 请3-4名学生展示上节课的AI配画作品或自制桃符，简单介绍自己的创作想法。 教师点评：真棒啊，同学们每个人都是小小艺术家！AI帮我们把想法变成了画，但更重要的是你们自己的理解和想象。 今天我们要一起来完成第二份“节日探究卡”。让我们赶快开始吧。
教学设计
教师活动 学生活动
探秘《清明》：哀思绵绵的清明
1.节日探究卡2：清明密码 （1）齐读诗题：清明。教师提问：谁知道清明节是怎么来的吗？ 学生交流，教师补充介绍。（课件出示AI清明简介） （2）教师提问：同学们，请你说一说在清明节人们通常会做什么。（祭祖、祭拜先烈、扫墓、踏青等） （3）认识作者 （4）思考：读完这首诗，你觉得诗人的心情是怎样的？ 你能从诗中找到时间、地点、天气和心情吗？ （5）学生默读《清明》，结合注释，独立完成第二份“节日探究卡”： 节日名称时间诗中景象（圈画出词语）诗人心情（用一个词形容）清明四月五日前后雨纷纷、路上行人、断魂悲伤、惆怅
抓诗眼，悟诗情。 （1）感知“纷纷”的精妙。 教师提问“纷纷”指的是什么？（细雨朦胧的样子）诗中除了“雨纷纷”，还有什么是“纷纷”的？（诗人的心情） （2）猜一猜：同学们，请你想一想，这些在雨中赶路的行人是些什么人呢？（扫墓的人、回家祭祖的人、漂泊在外的人……） （3）拓展想象，体会“欲断魂”所传达出的意境，体会诗人的心境。 清明是一个重要的节日，人们回家祭拜先祖。但诗人孤身一人，在陌生的地方赶路，心里很不好受，现在又淋了雨，此时，他的感受如何？（欲断魂） 角色扮演：我是诗中行人 教师引导：同学们，假如你就是那个走在路上的“行人”，细雨打湿了你的衣服，你想起了已经去世的亲人，你的心情怎么样？ 学生表达：伤心、想哭、孤单…… 所以诗人说“路上行人欲断魂”。“断魂”是什么意思？（形容非常伤心，好像魂都丢了） 引导：那么，伤心的诗人这时候想干什么？（借问酒家何处有）为什么要找酒家？（想喝酒暖暖身子，也想借酒消愁） 这时谁出现了？（牧童）牧童怎么做的？（遥指杏花村） 想象补白：牧童与行人的对话 同桌合作：一人扮演行人，一人扮演牧童，想象他们会说什么？ 展示表演：请2-3组同学上台表演。 示例： 行人：小朋友，请问附近有酒家吗？我想喝杯酒暖暖身子。 牧童：您顺着这条路往前走，看到那片杏花林，杏花村就在那儿！ AI古诗配画对比 请你想一想，如果我们用AI给《清明》配画，和《元日》会有什么不同？ AI生成：输入“清明 雨纷纷 行人 牧童 杏花村 朦胧 忧伤”，生成意境图。 对比两幅AI画：颜色上有什么不同？（《元日》红火热闹，《清明》灰暗朦胧）气氛上呢？ 感情朗读：带着忧伤惆怅的心情，语速稍慢，齐读《清明》。 教师总结：四月清明，春回大地，正是郊游的大好时光，所以清明节又叫踏青节。 欣赏名家笔下的清明（课件出示名家作品片段） 我们终年住在那市井尘嚣中的低小狭窄的百年老屋里，一朝来到乡村田野，感觉异常新鲜，心情特别快适，好似遨游五湖四海。因此我们把清明扫墓当作无上的乐事。 ——选自丰子恺《清明》 清明节的习俗除了祭祖、扫墓、踏青外，还有荡秋千、植树、打马球、插柳等。清明节与端午、中秋、春节等传统节日一起，成为中华民族特有的符号。 独立完成第二份“节日探究卡” 讨论“纷纷”的含义，说说除了雨还有什么“纷纷”，如心情纷乱 想象行人身份：闭眼想象扫墓、祭祖的人群。举手描述想象的场景，如看到有人拿着祭品走路。 角色扮演：一人当行人，做淋雨发抖动作；一人当牧童，手指远方。带感情朗读对话部分。 默读名家片段，用横线画出喜欢的句子。小组交流读后感，如“丰子恺把扫墓写得很开心”。
设计意图：将生活实际与想象联系在一起，引导学生体会诗人在清明节时的哀思。通过展示名家作品片段，加深学生对古诗的理解。
认读生字，书写指导
1.指导书写“魂”“酒”三个字。 观察田字格中“魂”的笔画，指导书写“魂”：左窄右宽，不要忘记写最后的两笔撇折、点。 学生描红、临帖、练写，教师评价 酒：左右结构，“氵”三点要上下对齐，“酉”字中间的横不要漏写。 学生描红、临帖、练写，教师评价 观察与倾听： 观察教师板书或课件展示的范字，认真听教师讲解字形结构、关键笔画、笔顺及书写要点 实践练习： 在课本或练习本上认真书写生字。
基础作业：背诵古诗；默写《清明》 预习作业：预习第三首诗歌。 拓展作业布置： 同学们，春节、清明节只是我们中华传统节日的冰山一角。接下来我们要开展“中华传统节日”综合性学习，请同学们选择一个自己最感兴趣的节日（如端午、中秋），搜集资料，准备在活动中分享。