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《三位数乘法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《三位数乘法》单元是数与代数领域第二学段“数与运算”与“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“探索并掌握多位数的乘除法，感悟从未知到已知的转化。在实际情境中，运用数和数的运算解决问题；在解决实际问题的过程中，能结合具体情境，选择合适的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。”在“学业要求”中指出：“能在简单的实际情境中，能选择合适的单位通过估算解决实际问题，形成初步的应用意识。能在真实情境中，发现常见数量关系，感悟利用常见数量关系解决问题。”
（二）单元教材内容分析
1.单元内容定位
本单元是整数乘法运算的核心进阶板块，承接表内乘法、两位数乘一位数的知识，搭建起“两位数乘两位数→三位数乘两位数”的多位数乘法体系。内容以“算理理解→算法掌握→实际应用→综合实践”为逻辑主线，分为四大核心模块：
两位数乘两位数（口算）：以水果店运货为情境，探究两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，依托数的组成、拆分法理解算理。
两位数乘两位数（笔算）：从彩色铅笔数量计算切入，衔接口算思路推导竖式算理，涵盖不进位、进位乘法，延伸至乘数末尾有0的简便笔算。
三位数乘两位数：迁移两位数乘两位数的算理与算法，解决旅行团消费、面粉机磨面等实际问题，建立多位数乘法的通用运算模型。
综合实践与应用：通过“名山一日游”的真实任务，整合乘法运算与实际决策，培养综合运用知识解决问题的能力。
2.教材内容结构
（1）情境驱动，算理具象化
以“水果店运货”“彩色铅笔计数”“水龙头漏水”“电影院座位”等贴近生活的真实情境为切入点，将抽象的乘法运算与具体数量计算结合，让学生感知“乘法源于生活需求”。
（2）梯度递进，算理算法融合
口算奠基：先通过两位数乘整十数（如15×10）、整十数乘整十数（如20×30），激活数的组成、拆分法等已有经验；
笔算突破：从24×12的“拆分口算→竖式推导”，建立“分步乘、对位加”的笔算逻辑，逐步拓展到进位乘法（如47×23）、乘数末尾有0的简便笔算（如36×30）；
知识迁移：将两位数乘两位数的笔算方法迁移至三位数乘两位数（如158×24），明确“多位数乘法的通用规则”；
（3）文化渗透，拓宽数学视野
融入“格子乘法”“水资源保护”“北京奥运会焰火”等素材，既丰富运算方法的多样性，又渗透德育与数学文化，提升单元育人价值。
（4）实践落地，深化应用能力
以“名山一日游”综合实践活动收尾，设置租车、购票、餐饮预算等实际任务，让学生在“提出问题→分析问题→解决问题”的过程中，整合多位数乘法知识，培养决策能力。
3.教材育人价值
不仅让学生掌握多位数乘法的运算技能，更通过 “情境探究→算理推导→算法总结→实践应用” 的完整流程，培养学生的运算严谨性（竖式对位、进位处理）、知识迁移能力（两位数到三位数乘法的方法迁移）与综合实践能力（解决真实生活问题），同时渗透节约资源、爱国情怀等德育目标。
（三）学生认知情况
1.已有基础
知识基础：学生已熟练掌握表内乘法、两位数乘一位数的口算与笔算，理解“相同数位对齐”“满十进一”的运算规则，能运用拆分法进行简单的口算，为多位数乘法的学习奠定了算理基础。
能力基础：具备初步的观察、归纳与迁移能力，能通过直观操作或拆分思路理解运算逻辑，但对“两位数乘两位数竖式中‘部分积的对位’”“三位数乘两位数的算理迁移”等抽象内容的理解仍需支撑。
2.认知难点
算理理解难点：两位数乘两位数竖式中，“第二个部分积（如24×10的结果）的对位原理”，以及进位乘法中“连续进位的传递与对位”。
算法应用难点：乘数末尾有0的简便笔算中，“0的占位与省略书写的逻辑”，容易出现对位错误。
迁移应用难点：将两位数乘两位数的笔算方法准确迁移至三位数乘两位数，尤其是三位数乘两位数的进位处理；
实践应用难点：“名山一日游”等综合实践中，梳理复杂的数量关系（如租车方案对比、费用最值计算），将实际问题转化为乘法运算。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.掌握两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，能快速准确进行口算。
2.理解两位数乘两位数（不进位、进位）的算理，熟练掌握竖式计算方法，能正确计算乘数末尾有0的两位数乘两位数。
3.能迁移两位数乘两位数的算法，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能解决相关实际问题。
4.能运用多位数乘法知识解决购物、资源计算、座位统计、旅行预算等实际问题，能设计简单的实践方案。
（二）数学思考目标
1.经历“口算拆分→竖式推导→算法总结→知识迁移”的过程，理解多位数乘法“分步乘、对位加”的核心算理，发展抽象思维与推理意识；
2.在探究运算规律、迁移计算方法的过程中，体会“转化思想”（将多位数乘法转化为表内乘法与加法）与“模型思想”（构建多位数乘法的通用运算模型）。
（三）问题解决目标
1.能结合具体情境，选择口算、笔算或简便方法解决多位数乘法问题，能对运算结果的合理性进行判断。
2.能在“名山一日游”等综合实践中，自主提出数学问题，设计解决方案，对比不同方案的优劣，培养综合决策能力。
3.能与同伴合作交流运算思路与实践方案，清晰表达自己的思考过程，在交流中优化算法与策略。
（四）情感态度目标
1.感受多位数乘法在生活中的广泛应用，激发数学学习的兴趣，培养主动探究的意识。
2.在运算练习中养成严谨、细致的学习习惯，树立运算自信心。
3.通过水资源保护、奥运会素材等内容，渗透节约意识与爱国情怀，体会数学的育人价值。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.掌握两位数乘两位数的口算方法与笔算算理（尤其是部分积的对位）。
2.能熟练计算两位数乘两位数（含进位、末尾有0）与三位数乘两位数的笔算乘法。
3.运用多位数乘法知识解决实际问题，完成“名山一日游”综合实践任务。
（二）教学难点
1.理解两位数乘两位数竖式中 “部分积的对位原理” 与进位乘法的连续进位处理。
2.准确迁移两位数乘两位数的算法至三位数乘两位数，解决复杂的进位问题。
3.综合实践中梳理复杂数量关系，设计合理的旅行方案并计算费用最值。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.数与代数领域
第二学段（3-4年级）要求 “能计算两位数乘两位数的乘法，初步认识三位数乘两位数的乘法；能结合具体情境，选择适当的方法进行估算和计算；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题”。本单元聚焦两位数乘两位数（口算、笔算）、三位数乘两位数的笔算，落实运算能力的核心培养目标，实现从表内乘法到多位数乘法的进阶。
2.核心素养指向
重点发展运算能力（理解多位数乘法算理、熟练掌握口算与笔算方法）、数感（通过整十数乘法感知数的组成与运算规律）、推理意识（迁移两位数乘法算理至三位数乘两位数）、应用意识（用乘法解决购物、资源浪费、座位计算等实际问题），同时渗透模型思想（构建 “多位数乘法 = 分步乘加” 的运算模型）。本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com
（一）情境生活化，凸显应用价值
全单元以真实生活情境贯穿始终，从水果店运货、彩色铅笔计数等日常场景，到水龙头漏水的环保场景、电影院座位的公共场景，再到名山一日游的实践场景，让学生持续感知“多位数乘法是解决生活实际问题的工具”，降低运算学习的抽象感。
（二）算理算法并重，重视理解本质
教材始终坚持“算理先行，算法跟进”：通过拆分法（如15×10=(10+5)×10）、数的组成（如15个十是150）等方式，将口算思路与竖式算理紧密衔接；通过“议一议” 环节（如竖式和口算的联系、两位数乘两位数与一位数的联系），引导学生理解竖式每一步的意义，而非机械记忆算法。
（三）梯度设计合理，符合认知规律
内容编排遵循“口算→笔算→迁移→应用”的梯度：先攻克两位数乘整十数的口算，为笔算奠基；再推导两位数乘两位数的笔算（不进位→进位→末尾有0），突破核心难点；最后迁移至三位数乘两位数，形成多位数乘法的完整体系；最终以综合实践活动实现知识的落地应用，层层递进，符合低年级学生的认知发展规律。
（四）注重知识迁移，培养核心能力
专门设置“议一议”环节，引导学生对比“两位数乘两位数与一位数乘法”“三位数乘两位数与两位数乘两位数”的联系与区别，明确多位数乘法的通用规则，培养学生的知识迁移能力与归纳总结能力。
（五）融合德育与文化，提升育人价值
有机融入水资源保护、北京奥运会、古代格子乘法等素材，既拓宽了学生的数学视野，又渗透了环保意识、爱国情怀与数学文化，实现“知识传授”与“德育渗透”“文化传承”的统一。
（六）实践活动化，培养综合素养
以“名山一日游”综合实践为收尾，设计租车、购票、餐饮预算等开放性任务，让学生在“做数学”的过程中，整合多位数乘法知识，培养问题解决、合作交流与决策能力，实现核心素养的全面提升。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 3
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 三位数乘法 两位数乘整十数的口算 1
两位数乘两位数（不进位）的笔算 1
两位数乘两位数（进位）的笔算 1
乘数末尾有0的乘法 1
三位数乘两位数 1
名山一日游 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
3.1《两位数乘整十数的口算》 目标： 理解两位数乘整十数的口算算理，掌握“先乘后添0”和“拆分法”；能熟练口算两位数乘整十数，并能解释口算过程。 探究1：探究15×10的口算方法 → 探究2：探究13×20的口算方法 → 探究3：探究整十数乘整十数的方法 → 1.能用多种方法口算15×10。 2.能用学习的方法口算13×20。 3.能用多种方法口算20×30，并完成“试一试”、总结出计算方法。
3.2《两位数乘两位数（不进位）的笔算》 目标： 理解两位数乘两位数（不进位）的算理，掌握 “拆分法” 口算方法；能规范书写竖式并熟练计算；能厘清“口算与竖式”“两位数乘两位数与一位数”的内在联系。 探究1：复习旧知，搭建桥梁 → 探究2：探究两位数乘两位数的笔算方法 → 探究3：巩固深化 → 1.能列式出算式，并用学习的方法口算。 2.能用竖式计算24×12，厘清口算与竖式、两位数乘两位数与一位数的联系。 3.能用学习的方法解决竖式练习和实际问题。
3.3《两位数乘两位数（进位）的笔算》 目标： 熟练掌握两位数乘两位数（进位）的竖式计算方法，能正确处理进位问题，准确计算，提升运算的准确性与规范性。 探究1：尝试列式，明确算理 → 探究2：探究两位数乘两位数（进位）的笔算方法→ 探究3：试一试 → 1.能说出两种解题思路，并列出算式。 2.能用竖式计算12×61，理解每一步的算理。 3.能用竖式计算“试一试”中的计算题，并总结计算方法。
3.4《乘数末尾有0的乘法》 目标： 理解两位数乘整十数的笔算算理，掌握“先乘后添0”的简化竖式写法；能熟练计算两位数乘整十数，并能解释计算过程；能探究两位数乘两位数积的最多/最少位数。 探究1：探究两位数乘整十数的计算方法 → 探究2：迁移应用，巩固算理 → 探究3：试一试 → 1.能列出算式，明白用简便竖式计算36×30的道理。 2.能列出算式，并用简便竖式计算48×30。 3.能用喜欢的方法算算，并探究两位数乘两位数积的最多/最少位数。
3.5《三位数乘两位数》 目标： 理解三位数乘两位数的笔算算理，掌握其竖式计算方法（含末尾0的简化写法）；厘清三位数乘两位数与两位数乘两位数的联系与区别，归纳出三位数乘两位数的通用笔算步骤 探究1：笔算150×28与150×30 → 探究2：探究三位数乘两位数的笔算方法 → 探究3：议一议 → 1.能用竖式计算150×28与150×30。 2.能用竖式计算158×24。 3.能说说三位数乘两位数与两位数乘两位数的联系与区别，并总结出三位数乘两位数的笔算方法。
3.6《名山一日游》 目标： 结合“名山一日游”情境，能运用乘法、加法等知识解决租车、购票、餐饮等实际问题。 探究1：租车问题 → 探究2：上山和下山问题 → 探究3：午餐安排问题 → 探究4：算一算：总费用的最值计算 → 1.能自主设计多种租车方案并计算费用。 2.能自主提出假设、计算费用。 3.能根据要求算出午餐费用，并计算出最少和最多的午餐费用。 5.能算出活动最少和最多的费用。
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《两位数乘整十数的口算》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第三单元
课题 《两位数乘整十数的口算》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合“水果店运水果”的生活情境，理解两位数乘整十数的口算算理，掌握“先乘后添0”和“拆分法”等多种口算方法；能熟练口算两位数乘整十数，并能解释口算过程，发展运算能力与数感；经历“情境探究→方法多样→归纳优化”的过程，体会算法多样化与优化的思想，提升应用意识与推理能力。
教材分析 本内容是“两位数乘两位数”单元的口算起始课，是学生从“表内乘法”过渡到“两位数乘两位数笔算”的关键桥梁，聚焦“两位数乘整十数的口算方法”。教材分层次展开：核心探究（香蕉问题）：以“10箱香蕉，每箱15千克”为问题，引导学生探究15×10的口算方法——“15个十是150”和“拆分法”，理解“两位数乘10，就是求几个十，结果是几十几”的算理。方法迁移（橘子问题）：通过“20箱橘子，每箱13千克”的问题，引导学生将“拆分法”迁移到13×20，同时掌握“把20看成2个十，13×2个十=26个十=260”的方法，实现从“乘 10”到“乘几十”的迁移。规律优化（苹果问题）：通过“30箱苹果，每箱20千克”的问题，引导学生探究20×30的口算方法——“先算2×3=6，再添两个0”和“拆分法”，归纳出“整十数乘整十数，先算非0部分，再添两个0”的规律，并通过“试一试”巩固方法，为后续学习两位数乘两位数的笔算奠定基础。编排逻辑遵循“核心探究→方法迁移→规律优化→巩固应用”，核心是让学生理解“两位数乘整十数的口算本质是‘求几个十’，可以通过拆分或先乘后添0的方法计算”，而非机械记忆算法。
学情分析 知识基础：学生已掌握表内乘法和“整十数乘一位数”的口算，能口算简单的乘法，但对“两位数乘整十数”的算理缺乏系统认知，易出现“直接在积后添0，忽略拆分逻辑”的问题。能力特点：能通过“15 个十是150”的直观方法口算，但自主将“拆分法”迁移到“乘几十”的能力不足，需借助“拆分→分别乘→相加”的步骤强化。学习风格：对“水果店运水果”的情境兴趣较高，但对“拆分法”的抽象算式，需借助具体例子辅助理解，避免机械套用。
核心素养目标 1.能熟练口算两位数乘整十数，掌握“先乘后添0”和“拆分法”，提升运算的速度与准确性。2.理解“两位数乘整十数是求几个十”，通过“拆分法”和“先乘后添0”的方法，深化对乘法意义的理解，发展数感。3.从“拆分法”中推理出乘法分配律的雏形，从“整十数乘整十数”中归纳出“先乘后添0”的规律，发展归纳与演绎推理能力。4.能运用两位数乘整十数的口算解决“水果店运水果”等实际问题，感受数学的实用价值。
教学重点 掌握两位数乘整十数的口算方法，能快速准确地进行口算。
教学难点 理解“先算两位数乘一位数，再在积的末尾添1个0”的算理。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.新龟兔赛跑。2.想一想，填一填。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，上课前我们先来玩个猜谜语的游戏，好不好？师：请听第一个谜语。课件出示：黄衣服，身上穿，像只小船弯又弯，果肉香甜营养好，猴子见了乐开花。（打一水果）师：真聪明！那再来一个。课件出示：小小灯笼圆又圆，剥开外皮瓣儿甜，秋天成熟挂满树，吃多容易上火边。（打一水果）师：太棒了！最后一个，看谁反应快。课件出示：红红脸蛋圆又圆，咬上一口脆又甜，一天一个医生远，平安健康乐无边。（打一水果）师：大家太厉害了！其实这三种水果，今天都来到了我们的课堂上。 学生：好。学生：香蕉！学生：橘子！学生：苹果！ 以学生喜爱的猜水果谜语导入新课，能迅速集中低年级学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。通过香蕉、橘子、苹果三种学生熟悉的水果，自然引出本节课的观察对象，拉近数学与生活的距离。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：探究15×10的口算方法师：看，水果店的李叔叔运来了好多新鲜的水果箱。课件出示：水果店运来10箱香蕉、20箱橘子和30箱苹果。师：从图中你能发现哪些数学信息？师：观察得真仔细！根据这些信息，你能提出哪些用乘法解决的数学问题呢？师：这些问题提得都非常好！这三个问题正好对应我们今天要学习的新知识——两位数乘整十数的口算。今天我们就一起来探究这些问题的解决方法。板书课题：两位数乘整十数的口算师：我们先来解决第一个问题。课件出示：（1）水果店运来香蕉多少千克？师：要解决这个问题，需要知道什么？师：怎样列式？师：为什么用乘法计算？师：大家想一想，这个算式该怎么口算呢？请同学们先独立思考，用自己喜欢的方法算一算，然后和同桌说一说你的想法。师巡视指导，然后提问：谁愿意分享你的口算方法？师：你是怎么想到“15个十”的？师：这个方法真不错！还有谁愿意分享你的口算方法？根据学生的回答，课件出示：10×10=1005×10=50100+50=150师：这个方法很清晰！把两位数拆成整十数和一位数，分别乘10再相加，很有条理。谁能像他这样再说一遍？师：XX的口算方法可以写成一个算式。课件出示：师：同学们真聪明，想到了这么多方法！不管用哪种方法，结果都是150，我们一起口答。 学生1：我知道了水果店运来10箱香蕉，每箱15千克。学生2：运来20箱橘子，每箱13千克。学生3：运来30箱苹果，每箱20千克。学生1：水果店运来香蕉多少千克？学生2：水果店运来橘子多少千克？学生3：水果店运来苹果多少千克？学生：水果店运来10箱香蕉，每箱15千克。学生：15×10或10×15。学生：本题实际是求10个15是多少，用乘法计算。学生独立思考，同桌交流。学生：15个十是150，所以15×10=150。学生：因为10个1就是10，10个15就是15个十，15个十就是150。学生：我把15分成10和5，先算10×10=100，再算5×10=50，最后100+50=150。学生自由说说。学生口答：水果店运来香蕉150千克。 以水果店运香蕉为生活情境，引导学生提取数学信息、提出数学问题，自然列出算式15×10，让学生感受数学源于生活。通过独立思考、同桌交流，鼓励学生用自己喜欢的方法口算，呈现多种思路，让学生在对比、说理中理解算理，体会算法多样化，为后续学习打下基础。
探究2：探究13×20的口算方法课件出示：（2）水果店运来橘子多少千克？师：我们接着解决第二个问题，要求运来橘子多少千克？需要知道什么？怎样列式？师：13×20 等于多少呢？请同学们用刚才学到的方法，试着算一算，然后在小组内交流你的算法。师参与小组讨论，然后提问：哪个小组愿意分享你们的方法？根据学生的回答，课件出示：师：这个方法很巧妙！谁听懂了？师：说得太对了！大家能把新知识转化成学过的知识来解决，这是很重要的学习方法，我们一起口答。师：计算13×20，还可以怎么计算？ 根据学生的回答，课件出示： 师：是呀！整十数乘整十数怎样计算呢？我们一起去探究这方面的知识。 学生：需要知道运来20箱橘子，每箱13千克，算式是13×20或20×13。学生独立计算，小组交流。学生：我把20看成2个十，13×2=26，26个十就是260，所以13×20=260。学生：先算13×2，再在积的末尾添一个0。学生口答：水果店运来橘子260千克。学生：我用红红的方法，把13分成10和3，先算10×20，可是10×20我不会算。 本环节在学生已经掌握15×10口算思路的基础上，顺势提出13×20的新问题，实现由乘10到乘整十数的知识迁移。通过让学生独立试算、小组交流，鼓励学生将新知识转化为已学过的口算方法。在多种算法交流、互相说理的过程中，突出“先算0前面的数，再添0”的核心思路，让学生体会转化思想 ，掌握两位数乘整十数的通用口算方法，为接下来探究整十数乘整十数做好方法铺垫与能力准备。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：探究整十数乘整十数的方法课件出示：（3）水果店运来苹果多少千克？师：最后我们来解决第三个问题，要求运来苹果多少千克？需要知道什么？怎样列式？师：这是两个整十数相乘，该怎么口算呢？请同学们先自己算一算，然后和同桌分享你的算法。师巡视指导，然后提问：谁愿意分享你们的方法？师：这个想法太有创意了！2个十×3个十= 6个百，大家能理解吗？师：其实就是先算2×3=6，在6后面添两个0，对吗？课件出示：师：我们再验证一下，其实，可以把20分成10和10来解释上面的口算方法。谁来说说？师：你说得很完整！我们把这个过程写出来。课件出示：师：结果相同，说明我们的方法是正确的，我们一起口答。师：你能用我们用刚才学到的方法，快速口算下面几道题吗？课件出示——试一试：70×30= 23×20= 25×20= 师：第一题：70×30，谁来算？ 师：正确！第二题：23×20。师：很棒！第三题：25×20。师：那大家总结一下，两个整十数相乘的口算方法是什么？根据学生的回答，师小结：总结得非常准确！这就是两位数乘整十数的核心口算方法。课件出示：先把0前面的数相乘，再看两个乘数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。师：通过练习，大家有没有发现口算时要注意什么？师：说得太对了！这是口算的关键，大家一定要牢记。 学生：需要知道运来30箱苹果，每箱20千克，算式是20×30或30×20。学生独立计算，同桌交流。学生：我把20看成2个十，30看成3个十，2个十×3个十=6个百，6个百就是600，所以20×30=600。学生点头。学生：对。学生：我把20分成10和10，先算10×30=300，再算10×30=300，300+300=600。学生口答：水果店运来苹果600千克。学生：7×3=21，末尾添2个0，2100！学生：23×2=46，末尾添1个0，440！学生：25×2=50，末尾添1个0，500！学生自由说说。学生齐读。学生：要先算0前面的数，再添对0的个数，不能多添也不能少添。 本环节在学生掌握两位数乘10、两位数乘整十数的基础上，进一步探究整十数乘整十数的口算方法，实现知识由易到难的递进。通过解决“苹果多少千克”的生活问题，列出算式20×30，让学生在自主尝试、同桌交流中探究算法；借助“2个十×3个十=6 个百”理解算理，将抽象口算转化为直观计数单位，再通过拆分验证确认方法的合理性，帮助学生理解口算规律。通过即时练习巩固方法，引导学生自主总结、归纳口算要点，突出算理理解与算法优化，培养学生的推理能力、归纳概括能力和知识迁移能力，完善本节课两位数乘整十数口算的完整知识结构。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.一盒巧克力有24块。2.42×10= 60×30= 11×80= 10×38=30×12= 41×20= 30×70= 22×20= 50×50= 75×10= 18×20= 40×80=3.（1）买15个钥匙链需要多少元？（2）买20个玩具小汽车需要多少元？（3）买4把玩具水枪需要多少元？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：同学们的收获真不少！在口算时，我们可以选择自己喜欢的方法，但要注意算得又对又快。 学生1：我学会了两位数乘整十数的口算方法。学生2：我还知道先把0前面的数相乘，再看两个乘数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 两位数乘整十数的口算香蕉：15×10=150（千克） 橘子：13×20=260（千克）苹果：20×30=600（千克）先把0前面的数相乘，再看乘数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.算一算。 2.跷跷板。能力提升：1.填表。2.张叔叔和29位同学一起吃饭，每人点了一碗10元的面条，一共付多少钱？拓展迁移：找找生活中能用两位数乘整十数的实际问题，并尝试解答。
教学反思 本节课以“水果店运水果”的生活情境为主线，围绕两位数乘整十数的口算展开教学，整体环节由浅入深、层层递进，符合学生从具体到抽象的认知规律。课堂注重让学生经历提出问题——自主探究——合作交流——归纳方法的学习过程，鼓励算法多样化，突出算理理解与算法优化，大部分学生能掌握“先算0前面的数，再看乘数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0” 的口算方法，能正确进行口算并简单说明理由，学习目标达成较好。课堂亮点突出：一是情境贴近生活，以香蕉、橘子、苹果三种水果串起三个递进问题，激发学生学习兴趣，让学生感受数学与生活的紧密联系；二是注重知识迁移，从15×10到13×20，再到20×30，由扶到放，引导学生把新知识转化为旧知识解决，渗透转化思想；三是重视算理与算法并重，不仅让学生知道“怎么算”，更明白“为什么这样算”，借助“几个十相乘”帮助学生理解添0的道理；四是及时归纳总结，通过练习引导学生自主概括口算方法，形成清晰的计算模型，培养归纳与表达能力。同时课堂也存在一些不足：一是个别学生对添几个理解不透彻，容易出现少添0的情况；二是少数学生说理不够完整，不能清晰、规范地表述口算思路；三是练习形式稍显单一，对比练习和易错练习不够充分；四是对学困生的个别指导时间有限，部分学生口算速度和准确率仍需提高。今后教学中，我将加强易错点对比练习，重点强化 “添 0 个数” 的专项训练；多给学生说算理、说思路的机会，规范数学语言；设计更丰富的口算练习形式，提高学生口算熟练度；加强对学困生的一对一跟踪指导，让每位学生都能扎实掌握口算方法，提升计算能力。
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