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（花城）版（2024）音乐（九）年级下册
《古丽碧塔》教学设计
课题 《古丽碧塔》 单元 第3单元 学科 音乐 年级 9年级下册
教材分析 本节课核心内容为塔吉克族民歌《古丽碧塔》，教材呈现了核心简谱片段（含调号 1= B、2/4 拍、稍慢情绪标记）、塔吉克族服饰人物图与雪山背景图，还包含 “参与 探索” 板块，引导学生感受其与《花儿为什么这样红》的音调联系、体验民歌改编创作。作品以悠扬深情的旋律、独特的塔吉克族音乐风格，赞美纯洁美好的情感，是引导学生感受边疆少数民族音乐魅力、理解民歌改编创作逻辑的优质素材。
核心素养目标 审美感知：能聆听并辨识 2/4 拍的舒缓韵律，感受塔吉克族民歌悠扬深情的风格，体会作品中对美好情感的赞颂，感知其与《花儿为什么这样红》的音调关联。艺术表现：能模唱核心乐句，掌握变化音（如 #5）与装饰音的演唱技巧，用轻柔深情的声音表现塔吉克族民歌的韵味。文化理解：了解塔吉克族的地域文化与民歌特色，知晓《古丽碧塔》与《花儿为什么这样红》的改编关系，增强对边疆少数民族音乐文化的认同感与家国情怀。创意实践：能参与民歌音调改编创作，尝试基于本课民歌音调创作简单乐句，提升创意表达与音乐实践能力。
重点 模唱《古丽碧塔》核心乐句，感受塔吉克族民歌的悠扬深情风格，感知其与《花儿为什么这样红》的音调联系。
难点 准确演唱变化音与装饰音，理解民歌改编创作的逻辑，完成简单的乐句创作实践。
教学过程
（一）情境导入（5 分钟）1. 观图识疆，引入课题教师语言：同学们，看屏幕上的塔吉克族姑娘与雪山背景图，这是我国帕米尔高原的美丽风貌。今天我们要学习的《古丽碧塔》，就诞生在这片高原上，是塔吉克族的经典民歌。学生活动：观察人物图与雪山背景，分享对帕米尔高原与塔吉克族的认知，感受边疆风情。设计意图：借助教材视觉素材营造地域情境，引出课题，激发学习兴趣。初听片段，感知风格教师语言：播放《古丽碧塔》核心片段，大家听一听，这段演唱的节奏有什么特点？情绪是怎样的？学生活动：聆听片段，回答节奏舒缓悠扬，情绪深情真挚、充满赞美。设计意图：通过初听，让学生初步感知塔吉克族民歌的风格与情感基调。（二）新知探究（20 分钟）1. 解读信息，了解作品教师语言：结合图片文字，谁能说说《古丽碧塔》属于哪个民族的民歌？学生活动：观察文字信息，回答是塔吉克族民歌。设计意图：引导学生提取教材信息，明确作品文化背景。分析乐谱，识别核心要素教师语言：看屏幕上的简谱，这首作品的调号、拍号是什么？速度与情绪标记是怎样的？学生活动：观察简谱，回答调号为 1= B，拍号为 2/4 拍，速度与情绪标记是稍慢。设计意图：引导学生关注乐谱核心要素，为后续模唱铺垫。感知节拍，体验韵律教师语言：2/4 拍的特点是强弱交替。老师示范打拍子（轻拍手 + 点肩），大家跟着模仿，感受舒缓的律动。学生活动：跟随老师拍手打 2/4 拍，体验舒缓的节奏律动。设计意图：突破 2/4 拍韵律这一基础难点，为后续模唱铺垫。识别变化音，感受特色教师语言：找一找简谱中的变化音（如 #5），听听它们给旋律带来了怎样的色彩？学生活动：观察寻找，聆听对比，回答变化音让旋律更具塔吉克族民歌的独特韵味，更深情悠扬。设计意图：认识变化音，理解其对塔吉克族民歌风格的塑造作用。朗诵旋律意境，体会情感教师语言：老师示范用深情语调朗诵旋律意境，大家跟着模仿，感受作品中对美好情感的赞颂。学生活动：跟随示范，用轻柔语调体会旋律的深情，理解作品情感内涵。设计意图：通过意境朗诵，为情感表达铺垫。关联经典，感知改编教师语言：播放《花儿为什么这样红》片段，大家对比听一听，它和《古丽碧塔》的旋律有什么相似之处？学生活动：聆听对比，回答两段旋律音调相近，《花儿为什么这样红》改编自《古丽碧塔》。设计意图：落实教材探索要求，感知民歌改编的创作逻辑。画面设计：分屏展示两段旋律简谱，用相同颜色标注相似音调片段。（三）学唱与实践（15 分钟）1. 模唱核心乐句，攻克变化音教师语言：老师范唱第一乐句，大家跟唱，注意变化音 #5 的准确性与轻柔的音色。学生活动：跟随教师逐句模唱，重点练习变化音，小组内互纠音准。设计意图：掌握核心乐句的演唱技巧，熟悉塔吉克族民歌韵味。变化音专项练习教师语言：重点练习变化音节奏型，先模唱音高，再带入旋律演唱，保证音准准确。学生活动：反复模唱变化音，纠正音准偏差问题，感受旋律的独特性。设计意图：突破变化音演唱难点，保证旋律的民族韵味。模唱完整核心片段教师语言：老师范唱完整核心片段，大家跟唱，注意 2/4 拍的舒缓韵律与深情的情绪。学生活动：跟随教师范唱，完整模唱片段，体会旋律的连贯性与情感。设计意图：掌握完整核心片段的演唱技巧，强化情感表达。装饰音演唱练习教师语言：重点练习装饰音，注意装饰音要轻柔自然，不要抢拍，贴合旋律的深情韵味。学生活动：反复练习装饰音乐句，纠正生硬演唱问题，感受旋律的细腻感。设计意图：突破装饰音演唱难点，提升旋律表现力。画面设计：放大装饰音区域，用弧线标注装饰音走向，搭配气息提示。活动 13：对比演唱，感知改编教师语言：请大家分别模唱《古丽碧塔》与《花儿为什么这样红》的相似片段，感受改编后旋律的变化。学生活动：分组模唱两段旋律，对比分析改编的差异与情感侧重。设计意图：深化对民歌改编创作逻辑的理解。（四）课堂练习（5 分钟）1. 知识问答巩固教师语言：提问：《古丽碧塔》是哪个民族的民歌？它和哪首经典歌曲有音调改编关系？学生活动：举手回答，答案依次为塔吉克族；《花儿为什么这样红》。设计意图：巩固核心知识，检验学生对教材信息的掌握程度。“参与 探索” 改编分析教师语言：结合教材 “参与 探索”，大家说说作曲家是如何在《古丽碧塔》基础上改编出《花儿为什么这样红》的？学生活动：结合两段旋律对比，分享改编思路，如保留核心音调、调整节奏与情绪。设计意图：落实教材探索要求，深化对民歌改编的理解。创意乐句创作教师语言：结合本课民歌音调，尝试创作 1-2 个简单乐句，歌词可自选或自创。学生活动：小组合作创作简单乐句，模唱展示，体验音乐创作的乐趣。设计意图：提升创意实践能力，深化对民歌音调的理解。教师结语同学们，今天我们在《古丽碧塔》悠扬深情的旋律里，认识了帕米尔高原的塔吉克族风情，也读懂了民歌改编创作的魅力。这首民歌不仅是边疆人民情感的寄托，更是《花儿为什么这样红》的创作根源。愿大家尊重并传承各民族优秀音乐文化，心怀对美好情感的赞颂，让民族音乐的温度永远传递下去。
教学反思本节课以教材中的简谱、塔吉克族人物图、雪山背景与 “参与 探索” 板块为核心素材，通过递进式教学活动，引导学生感受并模唱《古丽碧塔》。课堂中借助意境朗诵、模唱练习、变化音攻克、经典对比与创作实践等形式，充分调动学生积极性，帮助学生理解塔吉克族民歌的独特韵味与民歌改编的创作逻辑。但部分学生在变化音音准把控与装饰音细腻表达上仍有不足，后续需加强针对性练习；创意创作环节可提供更多音调模板与范例，进一步降低创作难度，让学生更好地体验音乐创作的乐趣，让这首塔吉克族民歌更好地浸润课堂，传递边疆少数民族音乐的魅力与家国情怀。
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花城版九年级音乐下册
《古丽碧塔》
第三单元
核心素养目标
审美感知：能聆听并辨识 2/4 拍的舒缓韵律，感受塔吉克族民歌悠扬深情的风格，体会作品中对美好情感的赞颂，感知其与《花儿为什么这样红》的音调关联。
艺术表现：能模唱核心乐句，掌握变化音（如 #5、#4）与装饰音的演唱技巧，用轻柔深情的声音表现塔吉克族民歌的韵味。
文化理解：了解塔吉克族的地域文化与民歌特色，知晓《古丽
碧塔》与《花儿为什么这样红》的改编关系，增强对边疆少数民族音乐文化的认同感与家国情怀。
创意实践：能参与民歌音调改编创作，尝试基于本课民歌音调创作简单乐句，提升创意表达与音乐实践能力。
Part 01
情境导入
观图识疆，引入课题
同学们，看屏幕上的塔吉克族姑娘与雪山背景图，这是我国帕米尔高原的美丽风貌。今天我们要学习的《古丽碧塔》，就诞生在这片高原上，是塔吉克族的经典民歌。
初听片段，感知风格
播放《古丽碧塔》核心片段，大家听一听，这段演唱的节奏有什么特点？情绪是怎样的？
节奏舒缓悠扬，情绪深情真挚、充满赞美。
Part 02
新知探究
解读信息，了解作品
塔吉克族民歌
结合图片文字，谁能说说《古丽碧塔》属于哪个民族的民歌？
调号为 1= B，拍号为 2/4 拍，速度与情绪标记是稍慢。
分析乐谱，识别核心要素
看屏幕上的简谱，这首作品的调号、拍号是什么？速度与情绪标记是怎样的？
感知节拍，体验韵律
2/4 拍的特点是强弱交替。老师示范打拍子（轻拍手 + 点肩），大家跟着模仿，感受舒缓的律动。
变化音让旋律更具塔吉克族民歌的独特韵味，更深情悠扬。
识别变化音，感受特色
找一找简谱中的变化音（如 #5），听听它们给旋律带来了怎样的色彩？
朗诵旋律意境，体会情感
老师示范用深情语调朗诵旋律意境，大家跟着模仿，感受作品中对美好情感的赞颂。
关联经典，感知改编
播放《花儿为什么这样红》片段，大家对比听一听，它和《古丽碧塔》的旋律有什么相似之处？
两段旋律音调相近，《花儿为什么这样红》改编自《古丽碧塔》。
Part 03
学唱与实践
模唱核心乐句，攻克变化音
老师范唱第一乐句，大家跟唱，注意变化音 #5 的准确性与轻柔的音色。
变化音专项练习
重点练习变化音节奏型，先模唱音高，再带入旋律演唱，保证音准准确。
模唱完整核心片段
老师范唱完整核心片段，大家跟唱，注意 2/4 拍的舒缓韵律与深情的情绪。
装饰音演唱练习
重点练习装饰音，注意装饰音要轻柔自然，不要抢拍，贴合旋律的深情韵味。
对比演唱，感知改编
请大家分别模唱《古丽碧塔》与《花儿为什么这样红》的相似片段，感受改编后旋律的变化。
Part 04
课堂练习
知识问答巩固
提问：
《古丽碧塔》是哪个民族的民歌？
它和哪首经典歌曲有音调改编关系？
塔吉克族；《花儿为什么这样红》。
“参与 探索” 改编分析
结合教材 “参与 探索”，大家说说作曲家是如何在《古丽碧塔》基础上改编出《花儿为什么这样红》的？
创意乐句创作
结合本课民歌音调，尝试创作 1-2 个简单乐句，歌词可自选或自创。
教师结语
同学们，今天我们在《古丽碧塔》悠扬深情的旋律里，认识了帕米尔高原的塔吉克族风情，也读懂了民歌改编创作的魅力。这首民歌不仅是边疆人民情感的寄托，更是《花儿为什么这样红》的创作根源。愿大家尊重并传承各民族优秀音乐文化，心怀对美好情感的赞颂，让民族音乐的温度永远传递下去。
花城版九年级音乐下册
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