Unit 6 Living with nature developing ideas教学设计（表格式）外研版英语八年级下册

Unit 6 Living with nature第五课时：Developing ideas 教学设计
授课教材 外研版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 6 Living with nature Developing ideas (Writing)
课时 第 5 课时 主题情境 人与自然——书写人与自然和谐共生的智慧案例
课型 写作课
教材与写作任务分析
分析维度 内容阐释
单元主题 本单元属于“人与自然”主题范畴，围绕“与自然共存”展开，引导学生理解遵循自然规律、合理利用自然以及人与自然和谐共生的重要性 。
写作任务 本课时为单元写作实践课，核心写作任务是“Write a short passage about a case where people live in harmony with nature”（写一篇关于人与自然和谐共生案例的短文）。写作任务要求学生综合运用本单元所学的核心词汇（如survive, system, protect, resource等）、连接代词引导的宾语从句（what, when, where, why, how），借鉴第四课时坎儿井阅读语篇的写作手法，介绍一个人类通过智慧与自然和谐共生的案例。
写作目的 引导学生将本单元积累的语言知识和阅读素材进行迁移创新，通过书面表达深化对“人与自然和谐共生”主题的理解，培养综合语言运用能力和对文化遗产、环保理念的认同 。
写作框架 写作任务采用过程写作法，遵循“激活话题—搭建框架—独立写作—修改完善”的流程。短文结构建议借鉴第四课时坎儿井语篇的结构：开头（引入案例背景）—主体（描述案例工作原理/特点）—结尾（评价案例价值+个人感悟） 。
学情分析
分析维度 具体描述
已有基础 学生在第四课时已经阅读了坎儿井系统的说明文，掌握了描述人类改造自然智慧的核心词汇和句型，理解了说明文“引入背景—介绍原理—评价意义”的基本结构。学生在第二课时学习了连接代词引导的宾语从句，为描述原因、方式等提供了语言支持。对本单元主题有较深的情感共鸣和语言积累。
存在问题 1. 在独立写作中，部分学生可能不知如何选择和组织案例信息，需要语言支架支持；2. 说明文的逻辑顺序（背景—原理—评价）把握不够清晰；3. 连接代词引导的宾语从句在写作中的准确运用仍需巩固；4. 在表达个人感悟时，语言可能较为单一。
发展需求 需要巩固说明文的写作结构；需要积累描述人与自然和谐共生案例的核心词汇和句型；需要将阅读所学迁移到个人写作，做到结构清晰、内容充实、感悟真挚 。
核心素养目标 Teaching Aims
1. 语言能力 综合运用本单元核心词汇（desert, rainfall, survive, system, well, underground, canal, protect, resource等）和连接代词引导的宾语从句，完成一篇关于人与自然和谐共生案例的说明文。 掌握说明文的基本结构：开头（引入背景）—主体（描述原理/特点）—结尾（评价+感悟）。 能运用“This system shows how...” “People understand why...”等句型表达案例的价值。 能根据评价标准进行自评和互评 。 2. 文化意识 通过书写人与自然和谐共生的案例，感受人类智慧的伟大，增强对文化遗产的保护意识。 理解可持续发展的重要性，培养环保责任感和全球公民意识。 认识到不同文化背景下人类与自然相处的智慧。 3. 思维品质 通过构思案例介绍，培养逻辑思维和说明能力。 通过分析案例的价值，理解人与自然和谐共生的意义，培养价值判断能力。 通过同伴互评，培养批判性思维和鉴赏能力。 4. 学习能力 掌握用图表梳理写作内容的方法，提高写作效率 。 通过仿写和借鉴范文，提升知识迁移和运用能力。 通过同伴互评和自我修改，培养自我监控和完善的能力 。
教学重点 Key Points
掌握说明文的基本写作结构，正确运用核心词汇和宾语从句完成短文。 能清晰介绍一个“人与自然和谐共生”的案例，并表达其价值和意义。 能根据评价标准进行自评和互评 。
教学难点 Difficult Points
案例原理/特点的清晰表述，确保逻辑连贯。 连接代词引导的宾语从句在写作中的准确运用。 个人感悟的真实性和深度，避免内容流于表面。
教学方法 Teaching Methods
过程写作法、任务型教学法、合作学习法、范文教学法、分层教学法
教学工具 Teaching Aids
多媒体课件（含写作框架、句型库、范文展示）、写作任务单、同伴互评表、评价量表
教学过程 Teaching Procedures
Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 (5 mins) Activity: 回顾坎儿井案例，激活写作素材 1. 快速回顾：教师引导学生回顾第四课时语篇“A river of life”： “What did we learn about the karez system ” (a water system in Turpan) “How does it work ” (wells + underground canals keep water cool) “Why is it important ” (helps people survive in the desert) “What does this case show us ” (human wisdom in living with nature) 2. 总结结构：引导学生回顾说明文的结构 ： 开头：引入背景（吐鲁番恶劣环境） 主体：介绍工作原理（坎儿井如何工作） 结尾：评价价值 + 保护呼吁 3. 头脑风暴：引导学生思考其他人与自然和谐共生的案例： “What other examples can you think of where people live in harmony with nature ” 教师板书学生提到的案例：都江堰、哈尼梯田、桑基鱼塘、荷兰风车等，简要介绍一两个。 4. 导入写作主题：“Today we’re going to write about a case where people use their wisdom to live in harmony with nature – just like the karez system. We’ll learn how to introduce a case clearly and share why it’s important.” 设计意图：通过回顾坎儿井案例激活学生对说明文结构和内容的已有认知；头脑风暴拓宽写作素材，为写作做好内容铺垫。 Step 2: Pre-writing 写前指导 (10 mins) Step 1 – 明确写作任务 1. 呈现写作任务：Write a short passage about a case where people live in harmony with nature. (写一篇关于人与自然和谐共生案例的短文) 2. 明确写作要求： 字数：80-100词 结构：采用“开头（背景）—主体（原理/特点）—结尾（评价+感悟）”的结构 语言：运用本单元核心词汇，至少使用2个连接代词引导的宾语从句 (what/when/where/why/how) 内容：包含案例的地理位置/背景、工作原理/特点、价值意义、你的感悟 Step 2 – 梳理写作框架 1. 呈现图表：引导学生参考以下框架梳理写作内容： 部分内容要点句型参考开头Where is it What is the environment like What problem did people face ... is located in... / The area faces... / People needed to...主体How does it work What are its main features The system uses... / It works by... / This shows how...结尾Why is it important What can we learn from it This system is important because... / It teaches us that... / We need to protect it because...
2. 分层指导： A层学生独立思考图表问题，自主梳理内容 B/C层学生参考教师提供的语言支架和示例进行梳理 Step 3 – 提供句型库 功能句型介绍位置... is located in... / ... lies in...描述环境The area faces... / The climate is... / There is little...描述工作原理The system uses... to... / It works by... / It includes...描述特点This shows how people... / It explains why...使用宾语从句People understand why... / This teaches us how... / We can see what...表达评价This system is important because... / It is a symbol of...表达感悟From this, I learned that... / It reminds us that...
Step 4 – 范文赏析 1. 呈现范文（以坎儿井为例，简化为学生水平）： The Karez System in Turpan Turpan is in the east of Xinjiang. It is one of the driest and hottest places in China. The desert sand can be as hot as 80°C, and rainfall is only 16 mm a year. People faced a serious water shortage. To solve this problem, ancient people built the karez system. It uses wells and underground canals to carry water from the mountains. This keeps the water cool and safe from the desert heat. People can use the water to grow food and survive. This shows how human wisdom can work with nature. The karez system is among the top three projects of ancient China. It teaches us that even in difficult environments, we can find a way to live. Today, we need to protect it for future generations. 2. 引导学生分析：提问学生： “What are the three parts of this passage ” (开头、主体、结尾) “What information is included in each part ” “What object clauses can you find in the passage ” (This shows how..., It teaches us that...) “How does the writer express feelings at the end ” 设计意图：通过明确写作框架和句型库，降低写作难度；范文赏析为学生提供直观的写作范例，帮助理解三段式结构的实际运用。 Step 3: While-writing 写中实践 (15 mins) Step 1 – 填写写作提纲 1. 发放任务单：学生根据选择的案例，用关键词填写以下提纲： 我的写作提纲 开头（背景）： 案例名称：__________ 位置：__________ 环境/问题：__________ 主体（原理/特点）： 工作原理/特点：______ 使用哪些资源/方法：_________这体现了什么：_________ 结尾（评价+感悟）： 为什么重要：__________ 我的感悟：__________
2. 教师巡视：指导各层次学生填写提纲，确保内容完整。 Step 2 – 独立写作 1. 学生写作：学生根据提纲和语言支架，独立完成短文写作。教师巡视指导，及时帮助解决语言和内容问题。 2. 时间管理：给学生10-12分钟专注写作。 Step 3 – 写作清单自查 学生完成初稿后，使用写作清单进行自查： 自查项目是否我的短文是否包含开头、主体、结尾三部分？我是否介绍了案例的背景（位置/环境/问题）？我是否清晰地描述了案例的工作原理或特点？我是否正确使用了至少2个宾语从句（what/when/where/why/how）？我是否表达了案例的价值和自己的感悟？
设计意图：通过提纲搭建内容支架，通过写作清单引导学生有目标地完成写作；分层指导确保每个学生都能获得必要支持。 Step 4: Post-writing 写后提升 (10 mins) Step 1 – 同伴互评 1. 明确互评要求：学生交换作文，使用同伴互评表进行评价： 评价维度评价标准评分（1-5分）具体建议内容完整性包含背景、原理、评价、感悟结构清晰度有开头、主体、结尾，逻辑清晰语言准确性核心词汇准确，宾语从句使用恰当感悟真挚度感悟真实，能引起共鸣书写规范拼写、标点正确，书写工整
2. 口头反馈：同桌互相分享1-2个优点和1个改进建议。 Step 2 – 佳作展示与点评 1. 佳作展示：选取2-3篇优秀作文（可涵盖不同案例），通过投影展示或请学生朗读。 2. 师生共评：引导学生从内容、结构、语言、情感等方面点评优点，教师补充。 3. 自我修改：学生根据同伴反馈和课堂点评，修改完善自己的作文（可留作课后作业）。 Step 3 – 情感升华 1. 教师引导：“Today you wrote about cases where people use their wisdom to live in harmony with nature – from the karez system to many other amazing examples. Each case shows us that humans and nature can work together. The key is to understand nature, respect its laws, and use its resources wisely. As we face challenges like climate change and water shortage, these ancient wisdoms can still guide us. Let’s remember: living with nature is not just about surviving – it’s about thriving together.” 设计意图：通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力；通过佳作展示提供学习榜样；通过情感升华深化对人与自然和谐共生主题的理解。 Step 5: Summary 总结归纳 (5 mins) 1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容： “What are the three parts of writing about a case of living with nature ” (开头背景、主体原理、结尾感悟) “What words and phrases can we use to describe a system ” (uses, works by, includes, shows how) “How do we express the value of a case ” (is important because..., teaches us that..., is a symbol of...) 2. 当堂达标检测：完成句子翻译： (1) 这个系统展示了人们如何与自然和谐相处。(This system shows how people live in harmony with nature.) (2) 它使用地下渠道来保持水凉爽。(It uses underground canals to keep water cool.) (3) 这教会我们，即使在困难的环境中，我们也能找到生存的方法。(This teaches us that even in difficult environments, we can find a way to survive.)
板书设计 Blackboard Design
Unit 6 Living with nature Developing ideas (Writing) —— Living in harmony with nature 一、Writing Structure PartContent开头Background (location, environment, problem)主体How it works / Features结尾Value + What we learn
二、Useful Sentences ... is located in... The area faces... The system uses... to... This shows how... It teaches us that... We need to protect it because... 三、Evaluation Criteria 内容完整性 (背景/原理/评价/感悟) 结构清晰度 语言准确性 (宾语从句) 感悟真挚度
作业设计 Homework Design
分层 作业内容 设计意图
基础作业 (C层) 根据同伴互评意见，修改完善自己的作文，抄写最终稿到作业本上。 培养修改习惯，提升写作质量。
拓展作业 (A/B层) Choose another case where people live in harmony with nature (e.g., Dujiangyan, Honghe Hani Rice Terraces). Write a short passage about it using the same structure. 巩固写作技能，实现迁移创新。
选做作业 (A层) 查找你所在地区或国家的一个与自然和谐共生的案例，用英文制作一张介绍海报，下节课展示。 拓展课外学习渠道，培养信息素养和文化传承意识。
教学反思 Teaching Reflection
反思维度 记录要点
亮点 三段式写作框架清晰易懂；范文赏析提供直观范例；分层指导照顾不同层次学生需求；同伴互评环节学生参与积极。
不足 部分学生在宾语从句的使用上仍有错误；少数学生写作内容不够丰富，感悟流于表面；写作时间略紧。
改进 在写作前增加宾语从句的专项复习；提供更多感悟表达的范例；适当延长写作时间。
教学评价 Teaching Evaluation
评价维度 评价标准
课堂观察 85%的学生能积极参与构思和讨论；80%的学生能在规定时间内完成初稿；多数学生能正确运用三段式结构。
作品评价 从内容完整性、结构清晰度、语言准确性、感悟真挚度四个维度综合评估。
当堂达标 通过句子翻译检测学生对核心句型的掌握情况，正确率达到80%以上。