1.古诗二首 第2课时 教学备课

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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 古诗二首 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
一、教学目标 1.认识“莺、拂、堤、醉、趁”5个生字，读准字音、认清字形；规范书写 “童、归”2个生字，掌握生字笔顺、结构，做到书写规范、端正、整洁；能结合语境理解“拂、堤、醉、纸鸢”等字词的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读《村居》，读出古诗的节奏与童趣，能熟练背诵古诗；结合插图、生活实际理解诗句大意，想象诗句描绘的春日乡村画面。 3.通过多形式朗读、画面想象、小组交流，提升古诗朗读能力、语言感悟能力与想象力，初步体会古诗情景交融的表达特点。 4.感受春日乡村的蓬勃生机与儿童放风筝的天真童趣，体会诗人对春天、对童真生活的喜爱之情，进一步培养对中华古典诗词的兴趣。
二、学习重点 1.准确认读本课生字，规范书写“童、归”2个生字，掌握生字重难点笔顺与结构。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵《村居》，结合插图理解诗句的基本意思，想象古诗描绘的画面。
三、学习难点 1.体会“拂堤杨柳醉春烟”中“醉”字的表达妙处，感受春日乡村的朦胧意境与蓬勃生机。 2.结合生活实际体会儿童放纸鸢的童真童趣，感悟古诗情景交融的美感，读出诗句里的欢快情绪。
教学过程设计 一、复习导入，明确目标 1.复习回顾，衔接新知 “小朋友们，上节课我们跟着唐代诗人贺知章，认识了春天里婀娜多姿的柳树，谁能带着赞美之情，给大家背一背《咏柳》？（指名背诵，全班点评） 春天不仅有柔美的柳树，还有热闹的乡村、欢快的孩童。今天，我们就跟着清代诗人高鼎，一起走进《村居》，去看看乡村的春天里，藏着怎样的美好与快乐。” 板书课题《村居》，指导认读生字“居”，讲解 “村居” 就是诗人在乡村居住时，看到的春日景象、写下的所见所感。带领学生齐读课题，出示本节课学习任务，激发学习兴趣。 2.背诵《咏柳》，齐读课题，明确本节课学习任务，积极参与课堂互动。 二、初读古诗，识字写字 （一）初读古诗，读准字音、读通句子 1.范读古诗，要求学生闭眼倾听，听准字音、听清古诗的节奏；随后引导学生自由朗读古诗，要求：借助拼音读准每一个生字，圈出本课的生字，把诗句读通顺、读流利，遇到难读的句子反复多读几遍。 2.认真倾听范读，自由朗读古诗，圈画生字，自主解决读音问题。 （二）生字闯关，巩固认读 1.开启“生字冒险岛”闯关游戏，分层落实生字认读，结合课后词语积累深化理解 第一关：带拼音认读。出示本课生字： ，带拼音开火车读，重点正音：后鼻音“莺”，平舌音“醉”，翘舌音“趁”，易错音 “堤（dī，不读 tí）、拂（fú）”。 第二关：去拼音认读。去掉拼音，打乱生字顺序，指名读、小组抢读，巩固生字认读。 第三关：生字运用与词语积累。结合课后“读一读，记一记”，引导学生组词理解字义： 拂：吹拂、春风拂面；堤：河堤、堤岸 莺：黄莺、草长莺飞；醉：陶醉、喝醉；趁：趁机、趁早 引导学生结合生活经验说说词语意思，加深对字义的理解，落实课后积累要求。 2.学生活动：参与闯关游戏，完成生字认读、组词练习，积累课后词语，巩固生字。 （三）写字指导，规范书写 1.聚焦本课要求会写的生字“童、归”，重点指导易错点 结构与笔顺指导： “童”：上下结构，上窄下宽，上面是“立”，下面是“里”，中间的竖画要连贯，不要断开；横画间距均匀，最后一横要舒展，稳住重心。 “归”：左右结构，左窄右宽，左边是竖撇、竖，不要多写笔画；右边是“彐”，第二笔横不出头，注意笔顺，不要写错。 教师范写，引导学生观察田字格占位，随后组织学生描红、临写，巡视指导，纠正错误的握笔姿势和书写姿势，挑选优秀作业进行展示点评。 2.认真观察生字结构与笔顺，完成描红、临写练习，参与书写点评。 三、品读古诗，感悟意境 1.再读古诗，划分节奏，读出韵律 引导学生划分古诗的朗读节奏： 草长/莺飞/二月天， 拂堤/杨柳/醉春烟。 儿童/散学/归来早， 忙趁/东风/放纸鸢。 通过指名读、男女生对读、师生合作读、配乐齐读等多种形式，引导学生读出古诗的节奏美，前两句读出春日的柔美舒缓，后两句读出孩童的欢快活泼。 2.逐句品读，理解诗意，想象画面 （1）品读“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟” 出示课文插图 提问引导：“小朋友们，读读这两句诗，看看插图，你在二月的春天里，看到了哪些景物？” 引导学生结合诗句和插图交流，逐词理解： “草长莺飞”：小草长出了嫩芽，黄莺在天上自由自在地飞舞，写出了春天的生机勃勃。 “拂堤杨柳”：长长的柳条轻轻拂过堤岸，就像我们上节课学到的“万条垂下绿丝绦”一样柔美。 重点品析“醉春烟”：“春烟”是春天里，水汽和花草的雾气融在一起，朦朦胧胧的样子；“醉”是喝醉了、陶醉了。杨柳就像喝醉了酒一样，陶醉在这美丽的春光里，连柳条都轻轻摆动，舍不得离开。 提问拓展：“除了杨柳，还有谁会陶醉在这春光里？”（诗人、我们、小动物） 指导朗读：带着陶醉、赞美的语气，读得舒缓、优美，读出春日的朦胧与生机。 （2）品读“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢” 提问引导：“在这么美的春天里，谁出现了？他们在做什么呀？” 引导学生理解：“散学”就是放学，“东风”就是春风，“纸鸢”就是我们说的风筝。孩子们放学回来得很早，赶紧趁着春风，开开心心地放起了风筝。 重点品析“忙” 字：这个“忙”字，写出了孩子们的着急、欢快，他们心里只想着赶紧放风筝，连脚步都变快了，满是天真和快乐。 结合生活提问：“你们放过风筝吗？放风筝的时候，你的心情是什么样的？” 引导学生结合生活经验，体会诗句里孩童的欢快与自由，感受春日里的童真童趣。 指导朗读：读出孩子们的欢快、急切，语气要轻快、活泼，读出满满的快乐。 3.结合插图想象画面，参与课堂交流，理解诗句意思，结合生活经验分享感受，通过多形式朗读，体会古诗的意境美与童趣美。 四、背诵积累，落实课后练习 1.组织古诗背诵闯关，通过“看图背、填空背、指名背、小组背、配乐齐背”等多种形式，引导学生熟练背诵《村居》，做到不添字、不漏字，读出感情。 2.落实课后练习，深化理解 出示课后“填一填，想象画面”习题： 不知细叶谁裁出，。 莺飞，拂堤杨柳醉。 组织学生口头填空，结合填空内容，再次说说诗句描绘的春天美景，巩固诗句记忆，深化对古诗画面的理解。 3.教师活动：情感升华 “小朋友们，高鼎用短短四句诗，既写了春天的美景，又写了孩子的快乐，景美，人更乐。春天是充满生机的季节，也是充满快乐的季节，希望小朋友们也能像诗里的孩子一样，走进春天，发现春天的美好，享受童年的快乐。” 4.参与背诵闯关与课后练习，熟练背诵古诗，分享自己的学习收获。 五、课堂总结，评价反馈 1.总结本节课的学习内容，表扬课堂上表现优秀的学生和小组，梳理本节课核心知识点：认读了生字、学会了写生字、读懂了《村居》、背诵了古诗，还感受到了春日的美好与童年的快乐，完成了两首古诗的学习。 2.分享本节课的学习收获，梳理自己的薄弱知识点。
作业设计 一、基础作业 1.本课要求会写的“童、归”2个生字，每个生字组 2个词语，每个书写3遍；本课要求认识的生字，每个口头组1个词语，读给爸爸妈妈听。 2.有感情地背诵《村居》，并和《咏柳》一起连起来背给家人听，给爸爸妈妈讲一讲《村居》描绘了怎样的画面。 二、提升作业 1.拿起画笔，画一画你心中《村居》描绘的春日乡村图，配上对应的诗句。 2.周末和家人一起去户外放一次风筝，亲身感受诗里孩童的快乐，下节课和同学分享你的经历。
板书设计 1 古诗二首 村居 [清] 高鼎 草长/莺飞/二月天， 拂堤/杨柳/醉春烟。 （春日美景 生机勃勃） 儿童/散学/归来早， 忙趁/东风/放纸鸢。 （童真童趣 欢快活泼） 生字：莺 拂 堤 醉 趁 核心：景美 童趣 爱春天
教学反思 1.本节课以“春景 + 童趣”为核心线索，衔接第一课时的学习内容，贴合二年级学生的年龄特点与生活经验，通过闯关游戏、多形式朗读、插图辅助、生活联结等环节，充分调动了学生的课堂参与积极性，有效落实了生字认读、书写、古诗朗读背诵、诗句理解等核心教学目标，同时完成了课后习题的落实，课堂互动性强，凸显了学生的主体地位。 2.教学环节设计层层递进，从复习导入到识字写字，再到品读感悟、背诵积累，遵循了低年级古诗教学的认知规律，通过关键词品析、画面想象、生活经验联结，降低了古诗学习的难度，让学生既能读懂诗句意思，又能体会古诗的意境与情感，兼顾了不同层次学生的学习需求。 3.不足之处：对学困生的个性化指导不够细致，在生字书写环节，一对一的辅导时长不足；在品读诗句环节，给学生自主想象、自由表达的空间不够充分，对学生个性化发言的评价可以更具针对性、激励性；两首古诗的对比联结不够深入，没有充分引导学生发现两首古诗写春天的不同角度。 4.改进方向：后续教学中，优化课堂时间分配，增加生字书写环节一对一指导的频次，重点关注学困生的知识落实；设计更多自主探究的环节，给学生更多表达与想象的空间，丰富课堂评价语言，引导学生互评互议；增加两首古诗的对比环节，引导学生发现《咏柳》侧重写春日景物之美，《村居》侧重写春日景与人的融合之美，进一步提升学生的古诗鉴赏能力与语言表达能力。