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10 石蜂
一、教材分析
《石蜂》是部编版义务教育教科书小学语文三年级下册“奇妙的世界”主题单元的精读引领课，承接前课《海底世界》的“探秘自然”研学活动整体设计，是单元任务二的核心教学篇目。本文改编自法布尔经典科普巨著《昆虫记》，是一篇兼具科学性、文学性与思想性的纪实科普文本，完美契合本单元“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”核心语文要素，同时承担着“学习有条理地记录实验过程、体会科普文准确严谨的语言特点”的教学任务。
课文以第一人称视角，完整还原了法布尔验证石蜂辨认方向能力的科学实验全过程，清晰构建了“实验目的—实验过程—实验结论”的闭环式科学探究逻辑框架，行文条理清晰、步骤明确，是培养学生梳理事件顺序、学习有序表达的典范文本。文本语言兼具科学严谨性与文学生动性，一方面精准运用“左右、大概、几乎、至少” 等限制性词语，真实还原实验的不确定性，体现科普文本求真求实的核心特质；另一方面用细腻的笔触记录昆虫的行为细节，让冰冷的科学实验充满生命温度。
本课配套的拓展阅读篇目《萤火虫（节选）》《蜘蛛家的遮阳篷》均出自《昆虫记》，与课内文本形成“教读—自读—迁移”的群文阅读体系，既能帮助学生巩固“梳理过程、品析语言”的核心阅读方法，又能进一步激发学生对昆虫世界的探索兴趣，落实整本书阅读的启蒙目标，同时深化学生对科学精神、观察方法的理解与认同。
二、学情分析
本课授课对象为小学三年级下册学生，该学段学生已完成同单元前课《海底世界》的学习，其认知水平、知识基础与能力发展呈现以下特点，是本课教学设计的核心依据：
知识基础层面：学生已在《海底世界》一课中掌握了“圈画关键词句、借助关键句概括内容”的基础方法，具备独立默读、提取文本核心信息的能力；对法布尔及《昆虫记》有初步认知，能借助拼音与工具书扫清生字词障碍，初步把握课文主要内容。但学生对“实验类文本”的逻辑结构认知不足，系统梳理“实验目的-过程-结论”完整链条、用简洁语言归纳实验步骤的能力仍有欠缺；对 “看似模糊的限制性词语实则是科学准确的表达” 的理解，存在明显的认知难点。
认知特点层面：三年级学生对昆虫、小动物有天然的好奇心，对动手实验、探秘自然的学习形式兴趣浓厚，极易代入课文中法布尔的实验视角。但该学段学生的抽象逻辑思维仍处于发展阶段，对 “严谨求实的科学态度” 的理解，无法通过空泛讲解达成，必须依托具象的词句品析、步骤梳理来搭建认知支架；对实验背后“尊重事实、不盲从、不臆断”的科学精神，需要结合文本细节逐步渗透。
能力发展层面：学生已初步掌握用 “先……接着……然后……最后……” 等关联词叙述事件顺序的方法，能完成简单的流程复述，但要做到“完整、有序、严谨”地复述实验过程，仍需要阶梯式的训练与明确的评价标准引导。同时，学生具备初步的方法迁移能力，能将课内学到的阅读方法运用到拓展阅读中，但需要教师设计明确的学习任务，降低自主阅读的难度，实现“学一篇、带多篇”的教学目标。
三、教学目标
（一）语言运用
1.能正确、流利地默读课文，读准并理解“辨认、阻力、准确无误、有条不紊、慢条斯理”等重点词语，掌握“左右、大概、几乎、至少” 等限制性词语的用法，体会其在科普文本中的表达效果。
2.能精准梳理并提取实验的目的、过程、结论三大核心要素，熟练运用“先…… 接着……然后……最后……”等表示顺序的关联词，完整、有条理地复述石蜂实验的全过程。
3.能积累课文中严谨准确、生动细腻的语句，仿照课文的表达范式，完整记录自己的小实验过程，做到条理清晰、用词严谨，实现阅读方法到表达能力的迁移。
（二）思维能力
1.通过圈画关键语句、归纳实验步骤、填写实验记录表，提升信息提取、归纳概括与逻辑梳理能力，建立“目的-过程-结论”的科学探究思维框架。
2.通过对比品读句子、辨析限制性词语的表达作用，培养严谨的逻辑思维与辩证思维，理解“看似模糊的表达，实则是科学层面的精准严谨”的核心内涵。
3.通过拓展阅读篇目学习，迁移运用课内所学的阅读方法，提升知识迁移能力与独立阅读能力；通过探究实验细节，培养细致观察、勤于思考、实事求是的思维品质。
（三）审美创造
1.通过品析课文语言，感受科普文本严谨准确的科学之美、细腻生动的文学之美，体会法布尔笔下鲜活的昆虫生命之美。
2.通过品读《萤火虫（节选）》《蜘蛛家的遮阳篷》中的细节描写，感受作者细致观察下的自然之美，提升对科普文学的审美鉴赏能力，建立对纪实类文本的审美认知。
3.能结合自身的观察与实验实践，用严谨又生动的语言记录实验过程与观察发现，提升语言表达的审美创造能力。
（四）文化自信
1.通过学习法布尔的实验过程，感受其严谨求实、勇于探索、尊重事实、持之以恒的科学精神，树立热爱科学、乐于探究、勤于实践的意识。
2.通过阅读《昆虫记》经典篇目，感受世界经典科普文学的永恒魅力，拓宽文学与科学视野，培养整本书阅读的兴趣，提升综合人文与科学素养。
3.通过观察身边的小生命、完成自主小实验，培养尊重生命、亲近自然、热爱生活的态度，树立 “用观察发现世界、用实践探索真理”的信念。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.能梳理并按顺序说出石蜂实验的目的、过程与结论，熟练运用表示顺序的关联词，有条理地介绍实验全过程。
2.能品析文中“左右、大概、几乎、至少”等限制性词语，体会课文用词的准确与严谨，把握科普文本的语言特点。
2.能将课内学到的“梳理过程、品析语言”的阅读方法，迁移运用到拓展阅读篇目中，提升独立阅读能力。
（二）教学难点
1.理解“看似模糊的限制性词语，实则是科学严谨的表达” 的深层内涵，深入体会法布尔严谨求实、实事求是的科学态度。
2.能完整、有序、严谨地复述并记录实验过程，实现“阅读方法—口头表达—书面表达”的有效迁移。
3.理解细致观察、反复实践对于科学探究的重要意义，建立科学的探究思维，养成勤于观察、乐于思考的良好习惯。
五、拓展资源
丛书：《萤火虫（节选）》《蜘蛛家的遮阳篷》
六、课型安排与课时建议
精读引领课 课时建议：2课时
七、教学过程
第一课时
一百多年前，法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，他说：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”他是这样说也是这样做的，此刻，他要去见证他所听说的，让我们一起走进任务二，追随法布尔的脚步，探索石蜂的秘密。
回顾旧知
回顾预习，说一说法布尔的观察与发现。
活动一：梳理实验环节
1.梳理“实验目的”和“实验结论”。
（1）指名读第1自然段，思考：法布尔要做什么实验？法布尔为什么要做这项实验？
石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是记忆力。我想做实验验证一下。
——在介绍实验前，先交代清楚为什么要做这项实验，也就是“实验目的”。
（2）法布尔的实验得出的结论是什么？
——石蜂辨别方向靠的不是记忆力，而是一种“我”无法解释的特殊的能力。
2.梳理“实验过程”，出示学习要求：
（1）默读第2~6自然段。边读边思考：法布尔的实验是分哪几步进行的？找出相关的句子，用数字标记出来。
①我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。
②自己带着蜜蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。
③“有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。”
④傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。
⑤第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。
——这些语句可以表达出法布尔的实验步骤，但是不够简洁，所以我们可以通过修改，把意思说得更简洁一些。其中有几个句子表达的是同一个意思，我们可以合并且梳理出简洁的语言。
（2）全班交流，借助圈画关键词句的方式，用简洁的语言梳理、归纳每一步的要点：
①捉石蜂，放进纸袋。②做记号，放飞。③记录飞回的石蜂数。
3.填写实验过程。
用上“先……接着……然后……最后……”，把实验步骤连起来说一说。
小结：介绍一种实验的时候，先要想清楚是怎么一步步完成实验的，然后才能有条理地把实验过程介绍给大家。
活动二：体会准确、严谨的表达
1.出示词语：
左右 好像 几乎 大概
（1）读一读这些词语，说一说它们有什么共同的特点。
——这些词语都是模糊的表达。
（2）出示、比较两组句子，体会两句话表达的意思有什么不同，体会标红词语的表达效果。
①二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
二十只石蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。
②石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
石蜂飞得很低，要触到地面，这样可以减少阻力。
——“左右”“好像”“几乎”“大概”这类词语看似是模糊的表达，实则是一种准确的表达，表示数量或程度上的不确定性。
（3）关注这些词语，朗读句子。
2.再从文中找出类似的词句，和同学交流。
（1）出示学习提示，学生自学：默读第3~6自然段，圈画出用词严谨、准确的句子。
（2）全班交流，关注重点句子。
“有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。”
我放石蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石蜂飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。
这样，二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
——这些词句体现了作者严谨的表达和求实的态度。
3.用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把实验步骤连起来说一说。结合评价表，同桌相互评一评。
评价内容 评价标准 我能得（ ）颗星
能正确地梳理出实验的过程 ☆☆☆
能用上表示顺序的关联词，将实验的各个要素介绍完整 ☆☆☆
表达时能用上“左右”“大概”等词语，体现语言的严谨性 ☆☆☆
4.讨论：对于这个实验结果，你怎么看？
——法布尔生活的时代，当时的实验条件有局限，比得出正确结论更重要的是法布尔在实验过程中体现出的严谨踏实的科学态度和实事求是的科学精神。正如《最美的法布尔昆虫记·序言》中说：“法布尔的实验如此周密，他对实验的记录更是严谨。”
课堂小结：
通过这节课的学习，我们不仅了解到石蜂具有辨认方向的能力，还体会了法布尔准确、严谨的表达。下节课，让我们继续跟随法布尔的脚步，去看看萤火虫又有哪些非凡的本领呢？
布置作业：将《石蜂》的实验过程讲给家人听一听。
板书设计：
10 石蜂
第二课时
石蜂有辨别方向的能力，小小的萤火虫和蜘蛛又有怎样的本领呢，这节课，让我们一起阅读丛书中的《萤火虫（节选）》和《蜘蛛家的遮阳篷》这两篇文章，继续探寻这些小生灵的秘密。
回顾旧知：
回顾《石蜂》一课中法布尔的实验步骤，并用上连接词说一说。
活动三：探寻萤火虫的秘密
阅读《萤火虫(节选)》，根据所学，请你梳理出萤火虫做手术的过程吧。
2.默读《萤火虫（节选）》第3自然段，作者的哪些观察描写给你留下了深刻的印象，画下来读一读，说说为什么，全班交流。
这是两片呈钩状的颚，锋利无比，细若发丝。用显微镜观察，可见弯钩上有一道细细的小槽沟。这就是它的工具。
——“锋利无比”“细若发丝”这两个词语使用准确，描述了颚的锋利和纤细。
它在“拉钩”时，有条不紊，慢条斯理，不慌不忙，每拉一次，都要稍事休息，似乎是在观察“拉钩”的效果如何。它“拉钩”的次数并不多，顶多五六次，就足以把猎物给制服，使之动弹不得。
——观察萤火虫“做手术”的过程，表现了法布尔观察细致。“顶多”看起来是不确定的意思，实际是用词准确的表现。
萤火虫在施行麻醉手术时，动作麻利，立竿见影，快如闪电，不用问，它利用带细槽的弯钩已经把毒液注入蜗牛体内，使之昏死过去。
——“动作麻利”“快如闪电”，表达出萤火虫实施麻醉手术时速度很快，同时也表现了法布尔观察细致。
活动四：观察蜘蛛家的遮阳篷
1.阅读《蜘蛛家的遮阳篷》，边读边思考:蜘蛛妈妈为什么要在卵袋周围织一层保护网 这和“遮阳篷”之间有什么联系 你从中体会到了什么
——蜘蛛妈妈织一层保护网的原因是：既可以不让小蜘蛛乱跑，还能把入侵者阻挡在外。
——遮阳篷指的是叶子，这样刚出卵壳的小蜘蛛不但可以在遮阳篷下乘凉，还能避免被雨水淋湿了身体，体现了蜘蛛妈妈对小蜘蛛的爱。
2.再读《蜘蛛家的遮阳篷》，标出生动的语句，说一说你的感受。
——把卵袋比喻成核桃或者小气球，能让我们感知到卵袋的大小。
——“天鹅绒一般”能让我们感受到卵袋的舒适。
——把树叶比喻成遮阳篷，真有意思。
课堂小结：
科学家为我们介绍一种生物时，语言不仅要科学严谨，还要有意思。所以学会观察很重要，但是能够细致、有条理地表达更重要。
布置作业：
做一个小实验，然后仿照实验记录表的示例，填写自己的实验记录表。
板书设计：(共34张PPT)
探秘自然王国，争当“小小观察员”
走进实验室
表达观之“序”
走进水族馆
观察虾之“趣”
走进昆虫馆
探寻虫之“谜”
走进海洋馆
发现海底之“秘”
10 石蜂
三年级下册 第三单元
课型：精读引领课
课时：2
1.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程。
2.体会课文用词的准确，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
学习目标
活动一：梳理实验环节
活动二：体会准确、严谨的表达
活动三：探寻萤火虫的秘密
活动四：观察蜘蛛家的遮阳篷
第一课时
第二课时
任务二： 走进昆虫馆，探寻虫之“谜”
第一课时
回顾旧知
回顾预习，说一说法布尔的观察与发现。
回顾预习，说一说法布尔的观察与发现。
活动一 梳理实验环节
1.读第1自然段，思考：法布尔要做什么实验？法布尔为什么要做这项实验？
石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是记忆力。我想做实验验证一下。
在介绍实验前，先交代清楚为什么要做这项实验，也就是“实验目的”。
活动一 梳理实验环节
2.法布尔的实验得出的结论是什么？
实验目的
实验过程
实验结论
验证石蜂不是靠记忆力辨认方向
石蜂辨别方向靠的不是记忆力，而是一种“我”无法解释的特殊的能力
3.默读第2～6自然段。边读边思考：法布尔的实验是分哪几步进行的？找出相关的句子，用数字标记出来。
①我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。
②自己带着蜜蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。
③“有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。”
④傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。
⑤第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。
①捉石蜂，放进纸袋。
②做记号，放飞。
③记录飞回的石蜂数。
圈画关键词句，用简洁的语言梳理、归纳每一步的要点
①我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。
②自己带着蜜蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。
③“有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。”
④傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。
⑤第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。
4.填写实验过程。
实验目的
实验过程
实验结论
①捉石蜂，放进纸袋
②做记号，放飞
③记录飞回的石蜂数
用上“先……接着……然后……最后……”，把实验步骤连起来说一说。
介绍一种实验的时候，先要想清楚是怎么一步步完成实验的，然后才能有条理地把实验过程介绍给大家。
验证石蜂不是靠记忆力辨认方向
石蜂辨别方向靠的不是记忆力，而是一种“我”无法解释的特殊的能力
活动二 体会准确、严谨的表达
1.读一读这些词语，说一说它们有什么共同的特点。
左右 好像 几乎 大概
这些词语都是模糊的表达。
活动二 体会准确、严谨的表达
①二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
二十只石蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。
②石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
石蜂飞得很低，要触到地面，这样可以减少阻力。
2.比较两组句子，体会两句话表达的意思有什么不同，体会标红词语的表达效果。
“左右”“好像”“几乎”“大概”这类词语看似是模糊的表达，实则是一种准确的表达，表示数量或程度上的不确定性。
3.默读第 3～6 自然段，圈画出用词严谨、准确的句子。
“有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。”
我放石蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石蜂飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。
这样，二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
这些词句体现了作者严谨的表达和求实的态度。
4.用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把实验步骤连起来说一说。结合评价表，同桌相互评一评。
评价内容 评价标准
我能得（ ）颗星
能正确地梳理出实验的过程 ☆☆☆ 能用上表示顺序的关联词，将实验的各个要素介绍完整 ☆☆☆ 表达时能用上“左右”“大概”等词语，体现语言的严谨性 ☆☆☆ 5.讨论：对于这个实验结果，你怎么看？
法布尔生活的时代，当时的实验条件有局限，比得出正确结论更重要的是法布尔在实验过程中体现出的严谨踏实的科学态度和实事求是的科学精神。正如《最美的法布尔昆虫记·序言》中说：“法布尔的实验如此周密，他对实验的记录更是严谨。”
法布尔
法布尔曾经说过:“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
布置作业
将《石蜂》的实验过程讲给家人听一听。
第二课时
回顾旧知
实验目的
实验过程
实验结论
①捉石蜂，放进纸袋
②做记号，放飞
③记录飞回的石蜂数
用上“先……接着……然后……最后……”，把实验步骤连起来说一说。
验证石蜂不是靠记忆力辨认方向
石蜂辨别方向靠的不是记忆力，而是一种“我”无法解释的特殊的能力
活动三 探寻萤火虫的秘密
活动三 探寻萤火虫的秘密
1.阅读《萤火虫(节选)》，根据所学，请你梳理出萤火虫做手术的过程吧。
2.默读《萤火虫（节选）》第3自然段，作者的哪些观察描写给你留下了深刻的印象，画下来读一读，说说为什么。
这是两片呈钩状的颚，锋利无比，细若发丝。用显微镜观察，可见弯钩上有一道细细的小槽沟。这就是它的工具。
“锋利无比”“细若发丝”这两个词语使用准确，描述了颚的锋利和纤细。
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观察萤火虫“做手术”的过程，表现了法布尔观察细致。“顶多”看起来是不确定的意思，实际是用词准确的表现。
它在“拉钩”时，有条不紊，慢条斯理，不慌不忙，每拉一次，都要稍事休息，似乎是在观察“拉钩”的效果如何。它“拉钩”的次数并不多，顶多五六次，就足以把猎物给制服，使之动弹不得。
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“动作麻利”“快如闪电”，表现出萤火虫实施麻醉手术时速度很快，同时也表现了法布尔观察细致。
萤火虫在施行麻醉手术时，动作麻利，立竿见影，快如闪电，不用问，它利用带细槽的弯钩已经把毒液注入蜗牛体内，使之昏死过去。
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活动四 观察蜘蛛家的遮阳篷
活动四 观察蜘蛛家的遮阳篷
1.阅读《蜘蛛家的遮阳篷》，边读边思考:蜘蛛妈妈为什么要在卵袋周围织一层保护网 这和“遮阳篷”之间有什么联系 你从中体会到了什么
蜘蛛妈妈对小蜘蛛的爱
2.再读《蜘蛛家的遮阳篷》，标出生动的语句，说一说你的感受。
把卵袋比喻成核桃或者小气球，能让我们感知到卵袋的大小
“天鹅绒一般”能让我们感受到卵袋的舒适
把树叶比喻成遮阳篷，真有意思
作业布置
做一个小实验，然后仿照实验记录表的示例，填写自己的实验记录表。
