人教版语文八年级上册第六单元29《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》教学设计
一、导入新课：
都说：上有天堂，下有苏杭。天堂般的杭州有美丽的西湖。课前我们先一起欣赏美丽的西湖风光。
教师深情朗诵：古人云：西湖之胜景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。西湖的雪景又是怎样的呢？今天就让我们一起走进张岱的《湖心亭看雪》，一起去领略那冬日雪湖的美景。
二、交代学习目标
1、能有感情的诵读课文。
2、能理解文意，积累文言词。
3、品析词句，揣摩作者的精神境界。
三、教学过程
这个过程分为诵读-译读-品读三个环节。
（一）诵读
首先是诵读。文言文学习的第一步就是要朗读。要求能读准字音，把握节奏，读出语调语气。
这个环节采取范读-自由读-个别读-齐读-无标点读等多种形式的朗读方式，激起学生朗读兴趣，引导学生对课文进行初步理解。
1、师范读。首先是教师配乐师范读，要求大家注意体会，并给不识的字注音。
2、检查听读情况。请学生读屏幕上的重点生字
3、在扫清障碍的基础上，请同学们自由朗读。
4、请学生个别读，其他学生评价。在评价的过程中教师强调朗读的技巧。并齐读一遍。
5、无标点朗读。这个环节是检查学生对课文的理解程度。请学生对照屏幕，个别读。
教师评价：同学们带着标点能读得流畅、有感情，这说明，同学们对课文理解了一半，把标点去掉，有些地方停顿读得有误，是因为不理解这个句子的意思。下面就请同学们对照注释，独立疏通文意，圈画出疑难字词。进入译读环节。
（二）译读。这个环节要求同学们自主、合作探究，疑难问题小组合作解决，如果解决不了，一会再提出来，全班解决。这个过程教师巡回指导，解答疑难，掌握学情。
（三）质疑
学生通过自主学习，文意基本能够理解，为了尊重学生的主体地位，培养质疑精神，设置了质疑环节。
问：通过自主学习，同学们还有什么解决不了的问题？
这些问题，学生能解决的，自己交流解决，解决不了的，教师启发引导，达成共识。
（四）检查自学情况。为了发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，设置了检查自主学习情况的环节。
1、首先检查重点文言词的掌握情况这个环节采取抢答的形式，激发学生的学习热情。并请同学们记在积累本上，重点记忆。
2、接着检查重点句子的掌握情况采取小组比赛的形式进行。（片
小结：在同学们充分理解文意的基础上，进入品读课文环节。
（五）品读课文
教师过渡：张岱曾在《〈西湖梦寻〉自序》中写道：“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中， ……”我们能从中看出张岱对西湖有一种怎样的情感？自命为“西湖知己”的张岱喜欢西湖的一草一木、一山一水、一冰一雪。下面就让我们深入走进文本，品读美文。
①我读出了一个 的雪景。
②我读出了一个 的张岱。
要求同学们能说出自己的独特见解，并能尽量从文中找出依据。
这个环节的设计是以两个大问题，牵一发动全身，充分打开学生的思维空间，从而创设高效思维对话型课堂。方法是：
1、学生先自主品读，边读边在书上做标记，赏析文中美景，走进作者内心世界。可以相互交流
2、然后全班交流
（在此环节，教师尽量要让学生在读中感悟出一个清高孤傲、有淡淡的哀愁、对故国有留恋之情、爱雪的张岱。也可以解决学生不明白的问题。）
可以这样预设：
预设一：学生可能会找到这一句：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
让学生说说自己的感觉。学生会想到柳宗元的《江雪》，让全体学生背诵这首诗。顺便仿写一句“千山鸟鸣绝，万径人声灭”。体会西湖的寂静之美。
预设二：学生可能找到这一句：拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
提示学生炉火是红色的，一点红色，一点暖色。可以引导学生体会当时的意境。也可以联系到白居易的诗：绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？启发引导学生体会一个“独”字可见张岱的清高孤傲，爱雪之情。
预设三：学生会说出这一句：
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白；湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
学生很可能开始就找到这一句。可以让学生说说自己的初步的感受。如果是最后找到这句就更好，老师可以顺势进入下一个环节。
四、精读品读，品嚼领悟
我这样过渡：这句话非常富有诗意，是全篇最为传神语句。先请同学们用散文化的语言生动描述这几句话。这个环节是为了进一步考查学生对文意的理解情况，同时训练同学生的发散思维和口语表达能力。
然后要求学生把在自己的精气神集中在一个字或几个字上，说说这个字好在哪里？
预设一：“一白”中的“一”
提示学生看注释“一白”就是“全白”的意思。“一”就是“全”的意思。让学生联系“天与云与山与水”来体会。并揣摩三个“与”字的妙处。体会天地浑然一体的感觉。
预设二：“一痕”、“一点”、“一芥”中的“一”
学生会说出这几个“一”都是写景物的小。可让学生对比前面的“一”。让学生说出前面的“一”说宇宙的阔大，后面的“一”写西湖中这些景物的渺小。在大与小的对比中更显出作者用词的精当。
预设三：沆砀。
引导学生看注释。让学生读注释：白气弥漫的样子。感受苍茫、朦胧、浑然难辨的美。
预设四：“痕”、“点”、“芥”、“粒”四个量词。
学生可能说道其中一个量词。老师引导学生在说出其他四个。四个量词给人的感觉是什么？让学生体现景物的小。体现依稀可辨。之后，让学生揣摩作者的观察点，应该在远处。进而引导学生体会作者明明在舟中，为什么观察点在远处呢。想来学生会说出他的灵魂或者说他的心在远处。从而，让学生知道作者的灵魂已经和天地和宇宙和大千世界融为一体，达到了天人合一的地步。进而板书：天人合一。此时，可以继续让一个同学回答，或者换另一个同学回答。让学生体会作者的冰雪情怀。（或者说：一切景语皆情语，“肝胆皆冰雪”。此处有佐证，张岱曾言：“盖文之冰雪，在骨，在神。”）在整个品读过程中，要适当引导学生去朗读，去体会，在读中传达自己的理解。
在品读雪景中一个丰满的张岱站在大家面前了。
五、心灵放飞
过渡：看来大家已初步走进张岱的内心世界，成为了他的好朋友。下面就让我们放飞自己的心灵，从老师所发材料中任选一题谈谈自己的感悟或收获。
学生写，全班交流。
六、教师总结
张岱以恬淡的笔触融入了这篇山水小品。感慨处、得意处相互交融、文情荡漾、余味无穷。曹雪芹在《红楼梦》中写道：满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味？张岱这位痴人的痴行、他眼中的痴景永远有我们读不懂的地方，深杳朦胧，清高拔俗；他的痴心也永远有我们不曾企及的境界，仰之弥高，钻之弥坚。最后让我们再齐读全文，感悟一下张岱的痴心吧！
学生齐读全文。（多媒体投放配乐音画）
七、异步作业
1、背诵课文
2、有能力的同学把对张岱和课文的理解写成随笔。