一、教材分析
“基因对性状的控制”.主要内容是“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”。教材首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后让学生根据提供的实验证据，补充最初的中心法则的不足。通过分析圆粒皱粒豌豆、囊性纤维病等遗传现象的实例，对基因、蛋白质与性状三者关系总结，说明基因控制性状是通过控制蛋白质的合成直接或通过控制酶的合成再控制代谢过程从而控制性状来实现的。再以相应的实例分析基因与性状的对应关系，最后总结细胞质遗传的特点
[ 教学难点]
基因与性状的关系
[教学重点]：]中心法则及其发展，基因与性状的关系
[ 教学难点]
基因与性状的关系
三、学法指导
我的想法是引导学生总结中心法则和基因控制性状的关系，再通过相应的实例和材料对所学知识进行巩固和拓展提高
四、教育教学理念
尊重学生的主体地位，教学过程中以激励学生自主学习为主，让学生充分体验获得知识的乐趣。
《基因对性状的控制》教学设计
一. 教学目标：
1. 知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。
2 .能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力
3. 情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。
二. 教学重点和难点：
教学重点： 1. 中心法则
2. 基因、蛋白质与性状的关系
教学难点：基因、蛋白质与性状的关系
三. 教学策略：
课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。
四. 课时安排:
1课时
五.教学过程
教学程序
教师活动
学生活动
教学说明
[情景创设]
导入
中心
法则的提出
及其发展
导入
基因、
蛋白质与性
状的关系
介绍几种
相关的病例
总结归纳：1
导入新问题
总结归纳：2
基因环境
性状的关系
总结归纳：3
细胞质遗传
课堂总结
课堂练习
带领学生回顾教材的前三章内容,梳理知识网络,
展示科学研究从现象到本质的探究思路,如孟德尔
从豌豆杂交后代出现固定的分离比到揭示遗传定
律的过程,体现了从现象到本质的研究方法.
安排学生写出DNA复制转录翻译中遗传信
息的流向
教师总结：
遗传信息传递方向
同时展示蛋白质的合成过程课件
提出该过程的发现者克里克，指出该假说为：
中心法则。
阅读课本第69页材料进行补充
展示讲解相关资料，介绍英国“疯牛病”与
朊病毒，简单介绍朊病毒的复制方式，完善中
心法则
刚才我们分析了中心法则，指出了遗传信息的
传递方向，也解释了小贝父子的相似原因。
比较五个过程
比较不同生物的中心法则
提问：什么是一切生物性状的体现者、生命活动
的承担者？
展示图片，回顾结构蛋白和功能蛋白的类型和
区别，并举例
引入 ： 病例一：镰刀型细胞贫血症
介绍相关资料并提问：
1、致病的直接原因是什么？根本原因是什么？
2、该资料说明基因如何控制性状？
解决问题：
基因异常 血红蛋白结构异常 红细胞
结构异常 红细胞功能异常
病例二： 囊性纤维病
介绍资料和相关致病机理
基因缺失，导致蛋白质改变、导致性状改变。
从上面的病例中我们可以分析得出基因、蛋白
质与性状之间的相应关系：
在上面的病例中我们可以发现生物体的有些性状
是怎么和基因产生联系的？
（这些性状是直接由结构蛋白体现出来的）
1．基因控制蛋白质的结构直接控制生物体的
性状。
孟德尔实验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成原因
关于基因与性状的关系和上面的例子有和不同？
从中我们又能得到什么结论？
病例三：白化病
介绍相关资料和发病机理
让学生自主分析：
根据资料分析白化病的成因。
原因：
控制酶合成的基因异常导致无法合成相关酶类，
从而影响了相应的物质（黑色素）的合成。
简单介绍侏儒症。（生长激素）
2．基因通过控制酶或激素的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。（间接控制）
通过以上几种病例或现象的分析，你能否构
建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？
该图是否代表了生物性状的所有影响方式呢？
还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？
上述实例都是单个基因对生物性状的控制，而
基因与性状的关系不都是简单的线性关系。如人
的身高可能是多个基因决定，同时又受后天的影
响。
请对残翅果蝇的出现提出假说,并进行解释.
（给予适当提示。）
提问：1基因是否只存在于细胞核中？
2请依据受精作用推测细胞质中基因的来源及传递规律
分析遗传系谱图中细胞质遗传的判断
分析如何设计杂交实验判断细胞质遗传
出示知识框架引导学生总结
一起回忆梳理知识
观察，比较，回答
回忆、思考、分析
并写出
思考，聆听
观察，思考
学生阅读课本P69资料
分析后回答
分析，比较
学生思考、回答并
比较
学生观察，思考、讨论、
回答
学生聆听，思考分析
阅读相关资料并思考分析
回答
总结以上所分析问题
归纳
学生阅读课文并分析
分析，思考，
分析发病原因，讨论
思考并回答
分析、讨论、总结
学生分析，讨论，绘图
回答
聆听，思考
学生思考，回答后
阅读课文，观察图片
分析，讨论，回答
思考
思考讨论作答
聆听
通过回顾所学内容
揭示科学研究的
一般方法和规律，
为下面解决具体
问题铺垫。
一方面激发学生的
兴趣，另一方面
引出本节内容：
基因对性状的控制
培养学生以流程图
的方式展现遗传
信息的流动。
感性回忆
自主分析，敢于大
胆提出质疑，完善
已有知识。
填表
进一步复习并掌握
该部分 知识
与课首呼应，并从
已分析现象过度到
基因、蛋白质与性
状三者关系的探究
中。
承上启下
结合实际病历，
应用所学方法分析
解决，采用从现象
到本质的分析方法
为“基因突变和
其他变异”一章埋
下伏笔。
新问题情境下的
信息的理解与分析
，并最终解决，为
接下来的总结做好
铺垫
整合以上分析思路
再以具体事例分析
入手，总结基因与
性状的关系特点
创设问题情境，
引导学生分析总结
通过类比，得出
两者差别，并总结
训练学生横向比较
的思维方法
训练总结知识的
方法---概念图
总结、过渡
层层补充深入，
使问题分析更加
严谨、科学、完善
。体会科学研究是
不断发展，不断进
步的循序渐进过程。
。
培养学生提出假说、
到得出结论的科研
方法，调动学生主
观能动性、加深对新课
内容的理解和所学
方法的运用。
课堂练习
下图所示的过程，正常情况下在动植物细胞中都不可能发生的是（ ）
A、①② B、③④⑥
C、⑤⑥ D、②④
2.1957年克里克提出中心法则，之后的五六年，科学家揭示了蛋白质的合成过程，中心法则由此得到公认。下列关于中心法则的叙述，正确的是
A、①过程发生在所有的细胞中，该过程需要解旋酶和DNA聚合酶的催化
B、②过程主要发生在细胞核中，产生的RNA都可作为蛋白质合成的模板
C、③④只发生在RNA病毒入侵细胞时；转基因生物中能够体现①～⑤过程
D、①---⑤过程均发生碱基互补配对，但是①与其他过程的配对方式不同
3、下面关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述，其中不正确的是( )
A、一个性状受一个基因的控制
B、蛋白质的结构可以直接影响性状
C、蛋白质的合成受基因的控制
D、蛋白质的功能之一是可以体现性状
4解释问题
1.“橘生淮南则为橘 生于淮北则为枳 ”
2.水毛茛出现两种不同叶说明了基因、环境、性状三者的关系是什么?
课件30张PPT。第2节 基因对性状的控制第四章 基因的表达
基因性状生物的性状主要是由___________体现的蛋白质生物的性状主要是由_______控制的基因 结论：生物的性状是基因通过控制蛋 白质的合成来实现的。开动脑筋 请你根据DNA复制、基因指导蛋白质合成过程，画出一张遗传信息的传递图。小任务11.中心法则的提出:(1957年克里克)转录DNARNA翻译蛋白质 一 中心法则复制大胆猜想生物界是否还有其它的遗传信息传递途径呢？②图解：表示了遗传信息的传递规律（流动方向）①内容：P69 “资料分析”--中心法则的发展2.中心法则的发展：用实线表示确信无疑的结论,用虚线表示可能正确的结论，对上述中心法则进行补充DNA 复制转录RNA翻译蛋白质DNADNARNARNA脱氧核苷酸核糖核苷酸核糖核苷酸脱氧核苷酸氨基酸DNARNA蛋白质A-T T-A G-C C-GA-U T-A G-C C-GA-U U-A G-C C-GA-T U-A G-C C-GA-U U-A G-C C-G比较中心法则中几个遗传信息的传递过程归纳:不同生物遗传信息的传递过程遗传物质都是DNA遗传物质是RNA二、基因、蛋白质与性状的关系 1.基因与指导蛋白质的合成2.蛋白质是生命活动的承担者和性状的体现者3.基因 控制 性状实例一：白化病
白化病是一种较常见的皮肤及其附属器官黑色素缺乏所引起的疾病。这类病人通常是全身皮肤、毛发、眼睛缺乏黑色素，表现出怕光等行为.你能从基因控制
蛋白质合成的角度
来解释白化病
这一现象吗?（P69）（一）基因控制性状的途径
控制酪氨酸酶的基因异常控制酪氨酸酶的基因正常酪氨酸酶不能正常合成酪氨酸酶能正常合成酪氨酸不能正常转化为黑色素酪氨酸能转化为黑色素缺乏黑色素而表现为白化病含有黑色素表现正常实例二：豌豆的圆粒和皱粒 你能仿照实例一,来
解释豌豆圆粒和皱粒
这一相对性状吗?（P69） DNA中插入了一段外来的DNA序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因淀粉分支酶不能正常合成蔗糖不合成为淀粉，蔗糖含量升高淀粉含量低的豌豆由于失水而显得皱缩（性状：皱粒）
编码淀粉分支酶的基因正常淀粉分支酶正常合成蔗糖合成为淀粉，淀粉含量升高淀粉含量高，有效保留水分，豌豆显得圆鼓鼓（性状：圆粒） 基因酶 性状以上实例说明基因是如何控制性状的？ 1.豌豆的圆粒和皱粒
2.人的白化症酶的合成代谢的过程生物体的性状实例三：囊性纤维病 囊性纤维病是北美白种人中常见的一种遗传病，患者汗液中氯离子的浓度升高，支气管被异常的黏液堵塞，常于幼年时死于肺部感染。CFTR基因缺失了3个碱基CFTR蛋白结构异常，导致转运功能异常患者支气管内黏液增多，细菌繁殖，肺部感染
基因 性状实例四：镰刀型细胞贫血症 正常红细胞 圆饼状 镰刀型红细胞 镰刀状 镰刀型细胞贫血症 以上实例说明基因是如何控制性状的？蛋白质的结构生物体的性状 3.囊性纤维病
4.镰刀型贫血症基因蛋白质的结构生物性状酶或激素的合成 代谢过程生物性状蛋白质直接控制间接控制小结基因与性状之间都是一一对应的关系吗？实例五：性状的多基因控制 人的身高是由多对基因决定的，其中每一对基因对人的身高都有一定的作用。
可见，基因与性状之间
简单的一一对应关系，有些性状是由多个基因决定的，有的基因可决定或影响多个性状。并不是不一定，后天的营养和锻炼也很重要。思考：获得了姚明的优良基因的后代一定长得非常高吗？基因与性状的数量关系长翅果蝇幼虫残翅果蝇在25℃培养下 产生的后代仍然是长翅。25℃培养 35～37℃培养思考：实验说明基因、环境、性状的关系是怎样的？长翅残翅三、基因、环境、性状的关系请你针对出现残翅果蝇的原因提出假说
（提示：温度影响酶活性）1基因是否仅存在于细胞核中？3.实例：线粒体DNA缺陷会引起遗传病。四、细胞质基因是否符合孟德尔遗传定律?不符合孟德尔遗传定律。只能通过母亲遗传给后代，子代都与母本相同不是，细胞质中也有，线粒体、叶绿体2请你结合受精作用中受精卵中细胞质的来源推测细胞质基因的传递特点。判断遗传系谱图中所示遗传病的遗传方式：设计杂交实验判断细胞质遗传的方法：正、反交结果看结果是否相同
正反交结果不同，且子代表现都于母本相同,则为细胞质遗传课堂总结一、中心法则的提出及其发展二、基因控制性状的途径三、基因型和表现型的关系四、细胞质基因DNA转录复制逆转录RNA 蛋白质翻译 复制基因酶或激素蛋白质结构细胞代谢生物性状生物性状表现型＝基因型＋外界因素母系遗传1、下图所示的过程，正常情况下在
动植物细胞中都不可能发生的是（ ） A、①② B、③④⑥
C、⑤⑥ D、②④ BRNA病毒逆转录RNA复制课堂练习2.1957年克里克提出中心法则，之后的五六年，科学家揭示了蛋白质的合成过程，中心法则由此得到公认。下列关于中心法则的叙述，正确的是
A、①过程发生在所有的细胞中，该过程需要解旋酶和DNA聚合酶的催化
B、②过程主要发生在细胞核中，产生的RNA都可作为蛋白质合成的模板
C、③④只发生在RNA病毒入侵细胞时；转基因生物中能够体现①～⑤过程
D、①---⑤过程均发生碱基互补配对，但是①与其他过程的配对方式不同D【解析】①过程是DNA的复制，发生在细胞分裂过程中，不是所有细胞，因为所有细胞生物的遗传物质是DNA，该过程需要解旋酶和DNA聚合酶的催化，A错误；转录可以产生三种RNA，有mRNA、tRNA和rRNA，只有mRNA可作为蛋白质合成的模板，B错误；转基因生物一般是DNA做遗传物质，能体现①②⑤过程，C错误；①---⑤过程均发生碱基互补配对，但是①与其他过程的配对方式不同，D正确；答案是D。3、下面关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述，其中不正确的是( )
A、一个性状受一个基因的控制
B、蛋白质的结构可以直接影响性状
C、蛋白质的合成受基因的控制
D、蛋白质的功能之一是可以体现性状A解释问题1.“橘生淮南则为橘 生于淮北则为枳 ”
2.水毛茛出现两种不同叶说明了基因、环境、性状三者的关系是什么?下课！
