Module 4 单元整体教学设计（表格式）外研版（三起）（陈琳）六年级上册

外研版六年级上册 Module4 单元整体教学设计
单元主题：Experience different festivals, love our culture.
该主题属于“人与社会”范畴，涉及“世界主要国家的传统节日，文化体验”。
一、单元内容分析
本单元内容围绕“Experience different festivals, love our culture”这一主题展开，涉及三个语篇，包括一组对话、一篇配图短文和一篇配图故事。第一课时是第一单元活动一、活动二、活动三和活动四，第二课时是第二单元活动二、活动三和活动七，第三课时是一个绘本故事。
语篇一是小学生日常生活对话。通过 Daming 和 Simon 的对话得知，美国人在 1 月 1 日这一天会唱歌、开派对来庆祝新年的到来，大明还想了解更多关于美国节日的事情，然后 Simon 就表达了自己最喜欢的节日是感恩节，并向 Daming 详细介绍了感恩节庆祝活动。该语篇旨在让学生了解外国的特色节日活动。
语篇二是配图短文。该语篇分别介绍了中国的四大传统节日端午节、中秋节、春节和元宵节以及人们在各个节日的主要庆祝活动。学生通过这两个语篇的学习，能够感受中外节日庆祝活动的异同，体验到中外不同的节日文化。
语篇三是配图故事，绘本的题目是“My favourite festival” 。故事讲述了一年当中中外主要的节日及庆祝方式。该语篇旨在引导学生进一步感受中外不同节日所蕴含的共性内涵，表达自己最喜欢的节日，帮助学生树立国际视野，培养学生热爱并弘扬中国传统文化的意识。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
小观念 语篇 语篇逻辑主线 核心句式与词汇 技能与策略学习要点
了解西方国家的特色节日。 1. Meet Western festivals 询问和介绍西方国家的节日及庆祝方式。 核心句式：询问介绍最喜欢的节日及庆祝方式 : … is my favourite festival. What do you do on/ at … We … 核 心 词 汇 ： Thanksgiving, special, meal, sound, football. 1.在看图、听对话的过程中，获取并梳理有关节日及庆祝活动的信息。 2.在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。 3.根据对节日信息的了解，对节日进行简单评价，表达个人感受。 4.借助图片和已有知识经验讲述西方重要节日庆祝活动。
介 绍 中 国传统节日，感 受 中 外文化异同。 2. Share Chinese festivals 介 绍中 国传统节日及庆祝方式，描述自己或他人最喜欢的节日及主要庆祝活动。 核 心 句 式 ： … love/ like(s) … My/ Our favourite festival is … We … 核心词汇：race, hang, the Dragon Boat Festival, lantern, the Lantern Festival 1.在看图、听读短文的过程中，提取梳理中国传统节日活动信息。 2.借助图片和已有生活经验讲述中国重要节日庆祝活动。 3.表达自己或他人最喜欢的节日及主要庆祝活动。
融 合 中 外多元文化，挖 掘 不 同 节 日 蕴 含 的 共 性 内涵，传承中华优秀传统文化。 3. My favourite festival 以时间为主线，讲述一年当中中外主要节日及庆祝方式, 谈论自己喜爱的中外节日。 核 心 句 式 ： …(Day/ Festival) is in … We can … …is my favourite festival. 核心词汇：plant trees, fly kites, watch the dragon boat race, eat moon cakes 等。 1.在看图、读故事的过程中获取梳理中外重要节日的信息。 2.借助语言输出框架和语言提示，写一写、说一说自己喜欢的中外节日和和喜欢的原因。
单元主题内容框架图
单元主题：Experience different festivals, love our culture.
(
落实行为
：介绍中国传统节日，感
受中外文化异同
。（文化相知）
) (
形成态度
：融合中外多元文化，挖
掘不同节日蕴含的共性内涵，传承
中华优秀传统文化
。（文化相融）
)树立意识： 了解西方国家的特色节日 。（文化相遇）
(
Lesson2
配图短文
“
Share
Chinese
festivals
”
)Lesson3 配图故事
(
“
My favourite festiva
l.”
全面了解一年当中中外主要节日及庆祝活
动
，认同中外文化差异，合理借鉴外国文
化
，树立文化自信。
)Lesson1 对话
“ Meet Western festivals”
介绍中国传统节日活动，感受中外节日
询问、介绍西方国家的节日及庆祝方式。
文化异同。
体验中外主要节日的庆祝方式，感受中外文化异同，合理借鉴外国文化，树立文化自信。
用所学语言询问 、介绍中外主要节日活动，感受中外文化差异，谈论自己喜欢的中外节日，树立国际视野，挖掘不同节日蕴含的共性内涵，传承中华优秀传统文化.
二、单元教学目标
单元教学目标--用所学语言询问、介绍中外主要节日活动，感受中外文化差异，谈论自己喜欢的中外节日，树立国际视野，挖掘不同节日蕴含的共性内涵，传承中华优秀传统文化。
单元小观念 单元教学目标 语篇
了解西方国家的特色 节日。 本单元学习后，学生能够： 1.在语境中与同伴谈论西方国家的特色节日及庆祝方式，如新年、感恩节、圣诞节等。 1.对话 “Meet Western festivals” （1 课时）
介绍中国传统节日，感受中外文化异同。 2.借助图片和短文向同伴介绍中国传统节日及庆祝方式，表达自己或他人最喜欢的节日。 2.配图短文 “Share Chinese festivals” （1 课时）
融合中外多元文化，挖掘不同节日蕴含的共性内涵，传承中华优秀传统文化。 3.仿照范例，以图文结合的方式介绍自己喜欢的中外节日，包括节日名称、主要庆祝活动、喜欢的原因等，合理借鉴外国文化与中国文化的交融之处，表达对祖国文化的热爱。 3.配图故事 “My favourite festival” （1 课时）
三、分课时教学设计
第一课时：Meet Western festivals
一、语篇研读
What：本篇为小学生的日常对话，内容围绕美国的节日展开。Simon告诉 Daming 明天是新年，这一天人们会唱歌、聚会。Daming 请 Simon再介绍一些美国其他节日，Simon 说他最喜欢的节日是感恩节，这一天人们会互相表达谢意，一家人享用感恩节大餐，然后一起看一场盛大的橄榄球比赛。
Why：作者通过描述新年和感恩节的风俗习惯,使学生了解英语国家中重要的节假日以及在这些节日里的庆祝活动，乐于接触外国文化，引导学生懂得感恩，会互相表达谢意，要珍惜现在的美好生活。
How：该对话是比较典型的学生日常对话，设计介绍的英语国家中重要的节假日的词汇，如：Thanksgiving Day, special, meal, sound, football；交流自己最喜欢的节 日和庆祝方式时 ，使用核心语言 ，如“ ... is my favourite festival. What do you do... We have/say/watch....” 。该对话复习动
词在一般现在时里的用法，巩固人称代词和物主代词的运用，学习介绍自己喜欢的节日和人们在这些节日的庆祝活动，情节比较简单，贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中美国的节日和人们在这些节日的活动，表达自己喜欢的节日；（学习理解）
2.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述、介绍自己喜欢的节日和人们在这些节日的活动）；（应用实践）
3.在小组内交流英语国家中其他重要的节假日和人们在这些节日的活动，并向全班汇报交流结果。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心词汇】
Thanksgiving Day ，special ，meal ，sound ，football
【核心句型】
... is my favourite festival. What do you do... We have/say/watch....
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获 取、梳理对话中美国的节日和 人们在这些节 日的活动，以及描述自己喜欢 的节日。 （学习理解） Step1.Warming-up and leading-in: 1. Greetings.(师生问候) 2. Watch a video and answer: What’s the song about 在课前和孩子们以跟唱歌曲的形式进行互动热身，帮助学生迅速进入英语学习状态。 3.T：Christmas is one of American festival. Today we are going to learn more American festivals. Do you want to know 呈现课题，导入主题 “festival”。 Step2. Presentation 1. Guess and say. “What festivals are Daming and Simon talking about ” 2. Watch and say. 验证预测，理解对话大意，根据图片和网络信息，理解 Thanksgiving Day 的含义及由来。 3.Read or listen, then underline. “What do you do on New Year’s Day What do you do on Thanksgiving Day ”找到对话中人们在这些节日的活动，将节日与所做的事情匹配。学生借助图片和动作理解单词和短语的意思，拼读单词和短语，拓展和丰富词汇，如 special 、meal, football。 4.练习句型 What do you do on … We … and …”. 5. Read part 2 and choose. What’s Simon’s favourite festival 6. Let’s know more about Thanksgiving Day.(播放感恩节视频) 7.Think and say: What does Daming think of Thanksgiving Day 利用自然拼读法教授单词“sound”听起来。What do you think of Thanksgiving Day 8.Listen and repeat. 9.学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否参与歌曲互动和交流，能否根据图片大胆猜测对话内容，主动分享对该主题已有的知识、经验，根据学生的需要给予相应的引导，并及时调整提问方式，给予适当的鼓励与肯定。 教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生能否认真参与学习活动，能否顺利理解出对话内容，适当调整教学策略，给予反馈和指导。 教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展单词情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生跟读和朗读对话的情况给予及时指导和相应的鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，理解对话中的核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、观看视频、听录音等活动，逐步理解对话内容。在核心词汇和核心语言的学习中，学生在教师指导下，发展朗读能力，积累并拓展词汇，掌握核心语言。学生通跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
2.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述、介绍自己喜欢的节日和人们在这些节日的活动）。 （应用实践） Step3 Practise 1. Read in roles. 2. Retell the story. 3. Read and judge. 4. Finish the mind map. 教师观察学生角色扮演情况，观察学生在语境中运用核心语言进行对话交流的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演，使每个学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用连续话语介绍自己喜欢的节日和人们在这些节日的活动，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标 学习活动 效果评价
3.在小组内交流圣诞节庆祝活动，并向全班汇报交流结果。 （迁移创新） Step4 Production 1. Watch and find: What do people do on Christmas 2.Work in groups. 四人一组讨论圣诞节的庆祝活动，并进行汇报展示。 Step5 Summary and homework 1.Listen and read the text for 3 times.（必做） 2.Make a poster about American festivals.（选做） 3. Talk about Chinese festivals with your parents. （选做） 教师根据学生对问题的回应和反馈，引导讨论、分析、发表感悟，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生小组内运用所学语言交流在圣诞节人们的活动的情况，给予鼓励或帮助。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的情境中，灵活运用所学语言交流人们在其他节日的庆祝活动，并向全班汇报展示。学生在交流过程中发展语用能力，乐于接触外国文化。在实际教学中，教师可以根据不同水平学生的需求，将最后的教学活动与第二课时的内容进行整合，延后完成。
板书设计： Module4 Period1 Meet Western festivals ---What do you do on … ---We … and … ---We always have a special meal. We say “thank you” for our food family and friends. We watch a big football game on TV.
作业设计： Listen and read the text for 3 times.(必做) Make a poster about American festivals.（选做） Talk about Chinese festivals with your parents.（选做）
第二课时： Share Chinese festivals
一、语篇研读
What: 本课语篇为四个配图小短文，内容围绕中国传统的四大节日：端午节、春节、中秋节和元宵节分别展开，介绍了四大传统节日的习俗。
Why:通过配图，让学生初步了解中国的四大节日，结合文本，学生能够深入了解节日习俗，体会中西方节日的差异，培养跨文化意识，坚定文化自信。
How: 该语篇是比较典型的配图小短文，涉及介绍中国传统四大节日的词汇，如 the Dragon Boat Festival, race, lantern, the Lantern Festival, hang 等；介绍中国传统节日的习俗以及表达自己最喜爱的节日的核心语言，如“We eat ...” “Our/My favorite festival is … ”“ ...love/like(s)...” 。本文在介绍中国传统节日时使用了一般现在时，学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。该短文情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的过程中，获取、梳理中国传统四大节日及习俗。（学习理解）
2.在教师的帮助下，复述课文，（程度较好的学生可以尝试脱离图片， 自由表述）并且通过对比春节和圣诞节，体会中外文化的差异；（应用实践）
3.组内交流讨论，介绍更多的中国节日，并向全班汇报交流结果。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心短语】
the Dragon Boat Festival, the Mid-autumn Festival, the Spring Festival, the Lantern Festival, the dragon boat race, do dragon dances...
【核心句型】
“We eat ...”,“Our/My favorite festival is … ” ，“ ...love/like(s)...”
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说的过程中，获取、梳理中国传统四大节日及习俗。 （学习理解） 1. Review 复习上节课学习过的节日。 2. 猜谜语的方式引出端午节，了解端午节。学习“the Dragon Boat Festival” 3. 学生基于已有经验 ，思考并讨论： What other Chinese festivals do you know 4. Look and say.初步感知中国传统四大节 日 名 称 。 学 习 “lantern” 灯 笼 ， “the Lantern Festival”元宵节。 5. Read and circle. 圈出每个节 日 的特色 教师观察学生能否参与互动与交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。
美食。 6. 观看视频，提出问题：What do people do at the … 学生通过观察、听读及讨论获取答案。 7.Listen and find one by one. 理解节 日习俗内容，教师引导学生完成表格。 8.学生借助图片理解词汇意思，拼读单词和短语，如：race, lantern, hang 等。 9 学生听录音跟读，复述中国传统节日，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生复述书信的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在以节日为主线，了解中国的传统节日，帮助学生在语境中理解中国传统节日及其习俗，学习节日的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看视频，从大意到细节逐步理解中国传统节日。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和复述节日内容，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，复述课文（程度较好的学生可以尝试脱离图片，自由表述），并且通过对比春节和圣诞节，体会中外文化的差异。 （应用实践） 10.学生在教师指导下，四人一组介绍四大节日庆祝活动。 参考语言： We eat ... Our/My favorite festival is … ...love/like(s)... 11.基于图片内容，程度较好的学生可以尝试向同伴转述、介绍中国节日。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行描述介绍，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生能够借助板书呈现的语言支架完成文本复述，介绍中国传统节日。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述课文使每位学生都能运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用转述、介绍中国传统节日，通过中外节日的对比，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备
3. 组内交流讨论，介绍更多的中国节日，并向全班汇报交流结果。 （迁移创新） 12.学生在教师的指导下，在小组内交流讨论自己最喜欢的节日，完成任务单，并进行汇报。 教师观察学生在小组内运用所学语言完成任务单，给予引导和及时评价。 教师观察学生向全班汇报，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，介绍中国其他的节日，并向全班介绍本组成员的创作成果。学生从课本走向现实生活，发展语用能力，加深对中国文化的认识与理解。
板书设计： Module4 Lesson2 Share Chinese festivals ---What do you do at …
(
---We
… and
…
Our/ My favourite
festival is
…
作业设计：
Listen and read the tex
t for
3 times.(
必做
)
Make a poster about Chinese festival
s.
（选做）
Talk about festivals you have lea
rned with your parents.
（选做）
)
第三课时：Enjoy festivals, love our culture
一、语篇研读
What: 本语篇为绘本故事，介绍了一个小男孩和他的家人一年中度过的 11 个节日，并且相应的节日是在哪个月以及节日做了什么？本课时旨在让学生学会介绍自己最喜欢的中外节日，并意识到中外节日文化的异同，坚定文化自信。
Why: 学生通过学习绘本所描述的 11 个中外节日以及活动，使学生挖掘不同文化节日蕴含的共性内涵，传承中华优秀传统文化。
How: 通过书信和制作节日海报，结合绘本的学习，使学生意识到中外节日的异同。该绘本是日常生活文本，涉及节日的词汇：Planting Day, Qingming Festival, May Day 等 ，交流节日时使用的核心语言 ，如...is in ....We can ....该绘本在描述节日时，使用了一般现在时，学生在三年级的课程中已经接触并学习过该时态，该文本情节简单、易于理解，具有现实意义和教育意义。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理故事中的中外节日和家庭活动；（学
习理解）
2.在教师的帮助下，选取自己喜欢的节日片段进行表演朗读（应用实践）
3.结合所学绘本内容，通过给外国笔友写书信，小组交流并向全班做汇报（迁移创新）
4.师生共同制作自己最喜欢的节日海报，小组内交流并向全班汇报交流结果。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心短语】
Plant trees, travel with, give...to...
【核心句型】
...is in .... We can ....
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理故事中的中外节日和家庭活动。 （学习理解） 1. 复习巩固前两课时所学内容 2. 出示绘本封面，获取封面信息。学生观看绘本故事动画，回答教师出 示 的 问 题 ， What’s the boy’s favourite festival？解读绘本最后一页内容。 3. 学生小组内自读绘本，并梳理节日 （ How many festivals in the story ）以及对应时间，把节日对应到日历 12 个月份表上。教授单词plant 4. 学生小组共读绘本，理解故事细节 ，如 What can we do in different festivals？将故事中出现的节日与小男孩一家的活动进行匹配。教授单词 celebrate 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生完成匹配活动情况，根据学生表现给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在以时间轴为主线，理清男孩一家过的节日和对应活动，帮助学生在语境中理解故事内容，学习故事中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看故事动画，从大意到细节逐步理解故事内容。在词汇学习中，学
生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。
2. 在教师的帮助下，选取自己喜欢的节日片段进行表演朗读。 （应用实践） 5. 学生在教师指导下，梳理、归纳故事的核心节日和活动，并选取故事片段进行小组内交流分享，并向全班展示。 教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话情况，给予指导和鼓励。
设计意图： 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。学生通过分角色朗读，进一步理解故事内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
3. 结合所学绘本内容，通过给外国笔友写书信，并向全班做汇报 （迁移创新） 6. 学生在教师指导下，给外国的笔友写书信，介绍自己的业余爱好、最喜欢的节日等内容，教师出示书信范文，让学生进行填空补充拓展。 教师观察学生在小组内运用所学语言书写的情况，给予鼓励或帮助。
4. 师生共同制作自己最喜欢的节日海报，小组内交流并向全班汇报交流结果。 （迁移创新） 7. 学生根据课后搜集的自己最喜欢节日的图片，以小组为单位绘制海报，并进行介绍。全班展示。 8. 学习小结。 教师观察学生向全班汇报海报的情况，评价教与学的成效。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，写书信和制定海报，并向全班分享展示自己的书信和海报。学生从课本走向现实生活，在制定海报、交流自己最喜欢的节日的过程中，发展语用能力，初步形成对中外文化异同的认识和理解。在实际教学中，教师可以根据不同水平学生的需求和水平，将最后的教学活动细分为不同梯度，在展示和交流环节提供更多的支持或挑战。