湖南省郴州市第八中学九年级语文上册第3课 星星变奏曲 导学案

《星星变奏曲》导学案
学习目标：
1、了解朦胧诗的特点与创作背景，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
2、反复吟诵，在吟诵中整体感知诗歌的韵律美、意象美和语言美。
3、体悟诗人经历人生苦难后对人生和自由的感受，养成不颓废、奋发向上的优秀品质。
学习重点：反复诵读，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
学习难点：理解“星星”的象征意义。
学法与使用说明：
1、课前收集作者及朦胧诗的有关资料。2、用红色笔勾画知识链接中的重要信息并记忆。
3、诵读课文。要求：一、借助工具书，读通读顺课文，标记不能理解的字、词、句；二、反复诵读课文，在诵读中想象、品味、感悟，感受课文之美，可适当做上标注（养成不动笔墨不读书的好习惯）。4、认真完成导学案，书写要规范。
知识链接：
朦胧诗：是孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
变奏曲：是音乐术语。通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
写作背景：《星星变奏曲》写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了噩梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了《星星变奏曲》，寄托自己美好的梦，也表达了自身的苦闷与迷茫。这是诗人思考历史、人和现实的表现。
新课导学：
一、预习检测
1、搜集有关作者信息，把你认为重要的整理在下面。
2、写出两句你搜集到的有关星星的诗句。
3、初读课文（有条件的同学可听录音范读），注意字音、节奏和情感，然后用下面的的句式说说你读（听）后的感受。
这是一首＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的诗。
4、再读课文，画出诗歌中出现的意象（意象，是指诗中熔铸了作者思想感情的事物），并说说这些意象营造出了怎样的意境。
第一小节出现的意象有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它们营造出了一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的世界。
第二小节出现的意象有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，他们营造出了一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的世界。
二、研读课文，合作探究。
1、诗中几处出现了“星星”这一形象？它象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？
2、找出两节诗在语言、句式和内容等方面的异同，说说这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
3、反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
①诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
②“鸟落满枝头”与“星星罗曼天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
③“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
三、品读课文，感受课文之美。要紧密结合课文说出理由、依据，可以从词语、修辞、写作手法、结构、意境和情感等方面欣赏文章的美。并尝试用示例这样的句式说话。示例：
（1）课文美，美在结构的基本对称，两节诗的外观构造几乎相同，这种整齐优美的结构营造出一种浓郁的诗的氛围，增强了诗的内驱力，让人在美的享受中使心灵受到触动。
（2）课文美，美在＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）课文美，美在＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（4）课文美，美在＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（5）课文美，美在＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、拓展延伸
（一）试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
（二）
诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景。这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。
帆
蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……
它到遥远的异地寻找什么 它把什么抛弃在故乡 ……
呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……
唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!
下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!
1、根据诗歌内容填空。
(1)意象是A
、
的
的帆。
B
、
的大海，
海风，
浪。
C
、
碧流，
阳光，
异地。
(2)意象组合构成了三幅画面，分别是
、
、
。
2．诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。
(1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。
(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么 三幅画面象征什么
3．根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。
高山
溪流
大海
(1)描绘一种情景。
(2)表达一种感悟。
五、总结反刍（口述）
1、这节课的收获是什么？
2、你还存在的疑惑是什么？
六、当堂检测
1、这首抒情诗以“星星”象征________________，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是________，而是________，寄托了诗人的________________
2、仔细品味这首朦胧诗，回答下列问题。
(1)“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢 请谈谈你的体验。
(2)在“寒冷中寂寞地燃烧”中“寂寞地燃烧”是什么意思 请说说你的理解。
3、诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗
两种情境的对比，表达了作者怎样的思想感情？