10青山处处埋忠骨 教学设计

10青山处处埋忠骨 教学设计
教材简析
《青山处处埋忠骨》是五年级下册“责任”单元中的一篇课文。本篇课文由毛主席惊闻噩耗和艰难抉择两部分组成。全文通过动作、语言、神态等描写，表达了主席在失去爱子后的极度悲痛和眷恋不舍，表现了毛主席深沉的父爱和不凡的胸襟。本节课主要围绕课文第一部分“惊闻噩耗”，在朗读、圈画、补白中层层递进，让“责任担当与父子深情”落地为可触可感的实际行动。
教学目标
1.朗读课文，概括课文两个部分的内容。
2.找出描写毛主席动作、语言神态的语句，体会他的内心世界。
教学重难点
找出描写毛主席动作、语言神态的语句，体会他的内心世界。
教学过程
一、导入
同学们，请大家和老师一起，深情朗诵毛主席的经典词作——《卜算子·咏梅》。
今天，我们要走进一段真实历史——这位写尽梅花风骨的伟人，在面对爱子牺牲时，会做出怎样的抉择？让我们走进这份藏着悲痛与大义的故事，齐读课题 ——生：（齐）青山处处埋忠骨！
二、检查预习
1.读准词语。
词组1：彭德怀 拟定 电报 参谋 悲痛
词组2：毛泽东 遗骨 黯然 特殊 安葬
2.读通句子。
（1）从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
（2）“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（3）毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
（4）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
三、走进文本，品读感悟
1950年，抗美援朝战争爆发。美军战机疯狂轰炸志愿军司令部，毛泽东同志唯一的儿子毛岸英在炮火中不幸壮烈牺牲，年仅28岁。逝者已逝，可他的父亲，那位带领中国人民站起来的伟人，却再也见不到自己的儿子了，再也听不到儿子叫他一声“爸爸”了。同学们说说此时主席的心情。
任务一：通读课文，理清故事脉络
出示学习要求：
1.读：尝试带着感情朗读课文。（课文读完了，你此时的心情是怎样的？读读最令你感动的一句）
2.思：课文的两部分分别讲了什么？先和同桌说一说，再举手分享。（人物+事件）
小结：毛主席得知爱子毛岸英在抗美援朝战场牺牲的噩耗后，陷入了巨大的悲痛与内心的挣扎；在是否将岸英遗骨归葬国内的问题上，他强忍丧子之痛，做出了将岸英安葬在朝鲜的艰难抉择；最后，他写下“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。
任务二：品读细节，体悟丧子之痛
聚焦课文“惊闻噩耗”部分，默读圈画描写毛主席动作、神态、语言的语句，抓住关键词、标点展开品析：
1.抓关键动作：从“整整一天没说话、一支接一支吸烟、饭菜热了数次”等细节，感受毛主席悲痛到极致的沉默与煎熬。
从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
学生抓住细节描写，从关键词句体会主席的内心。
补充资料，加深理解。
背景助读：
主席有三个儿子。
毛岸青，五岁流浪街头，被警察打伤头部，常年治疗；
毛岸龙，不幸失踪，杳无音信；
毛岸英，历经万般苦难，才回到主席身边，如今战场上光荣殉职。
指导朗读。教师引读。
引读：一个独坐的老人，不断点燃香烟，没有泪流满面，可是痛苦已将他狠狠地吞噬，所以他——
没有撕心裂肺的哭喊，只用无声的肢体语言传递着心似刀割的痛楚，所以他——
2.品内心独白：抓住反问句与省略号，体会他不愿相信、无法接受现实的绝望与不舍。
那一次次的分离， 岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗 这次怎么会……
学生朗读，读出主席锥心刺骨的痛。教师引读。
引读：岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱。所以当听到岸英牺牲的噩耗时，他不敢相信，更不愿意相信。只能在心里一遍遍地反问自己……
正是因为岸英从小历经磨难，所以主席心怀愧疚，不敢面对，不愿面对，只能在心里一遍遍地反问自己……
正是因为和岸英聚少离多，却没有机会补偿，所以他只好独自舔舐悲痛，一遍遍地对自己说……
（3）想象补白。
这里的省略号，像被堵住的千言万语，像戛然而止的期盼。毛主席的话没说完，他到底想说什么？让我们试着走进他的内心，补全这份没说出口的话。
3.悟深情呼唤：聚焦“岸英！岸英！”的喃喃呼唤，结合标点、神态与动作，读懂伟人作为普通父亲，痛失爱子的悲痛、牵挂与隐忍。
（1）抓住语言、动作，让学生结深刻体会毛主席这份悲痛的沉重与深沉。
（2）关注标点“！”，读出感叹号表达的情感。
小结：同学们，这节课我们一起读懂了毛主席的内心，也收获了三把“金钥匙”。
第一把，抓细节—— 抓住动作、语言、神态，就能走进人物心里。第二把，联背景—— 联系过往经历，能让我们更懂这份痛的沉重。第三把，补空白—— 想象省略号里的未尽之言，读懂没说出口的深情。
以后再读写人的文章，就用这三个方法，去发现文字里的温度与力量。
4.总结
这节课，我们读懂了毛主席作为父亲的悲痛，可他还要面对更沉重的抉择：岸英的遗骨，是接回国内，还是留在朝鲜？
这就是我们下一课要探寻的——抉择：魂归何处？
四、作业设计
1.用：动作、语言、神态的描写方法，写一个生活场景。
2.读：毛泽东的故事。
3.行：祭奠英烈，表达对革命先烈的崇敬与哀思。
五、板书设计
教学反思
本次执教《青山处处埋忠骨》第一课时，围绕 “通过动作、语言、神态体会人物内心” 的重难点展开教学，以任务驱动推进课堂，在实践中有所收获，也发现了自身教学的不足，现结合课堂实际反思如下：
任务驱动层层递进，重难点突破有实效。我以 “初读理脉络 — 品读悟情感” 为课堂主线，设计了两大核心学习任务，先引导学生自主默读、圈画交流，梳理出毛主席惊闻噩耗、面临抉择的课文脉络，落实整体感知；再聚焦 “惊闻噩耗” 部分，带领学生通过抓关键词、品标点、联背景等方式研读文本，让学生在自主探究和反复朗读中体会毛主席的丧子之痛。从课堂反馈来看，清晰的任务设计让学生学习目标明确，能逐步走进人物内心，有效突破了教学重难点，但在任务推进中，我对学生的回答反馈稍显仓促，未能充分捕捉学生的思维亮点并加以引导。
聚焦细节品悟方法，学用结合落实践行。课堂中，我紧扣 “整整一天”“岸英！岸英！” 等关键细节，引导学生从动作、神态、语言描写中揣摩情感，同时同步提炼 “抓细节、联背景、补空白” 的阅读方法，让学生边学边用，在品读文本的过程中掌握写人文章的阅读技巧，实现了阅读习得与实践运用的统一。但我意识到，在方法讲解时，对 “补空白” 的引导不够细致，仅让学生简单尝试，未给足思考和表达时间，导致部分学生未能熟练运用该方法。
挖掘文本育人价值，情感熏陶融于课堂。课堂上我注重将语言训练与情感熏陶相结合，通过补充毛岸英的坎坷经历，让学生理解毛主席悲痛的深层内涵，体会伟人作为普通父亲的深情，让学生在品析语言的同时，实现情感共鸣，达成 “语文素养” 与 “家国情怀” 的统一。但在情感引导环节，我多以引读为主，对学生个性化的情感体验关注不足，未能充分放手让学生表达自己的真实感受，使得情感熏陶的效果打了折扣。
通过本次公开课教学实践和反馈，今后我会更加注重优化课堂反馈方式，关注学生思维过程；细化方法指导，给足学生思考表达的空间；尊重学生个性化体验，让语文课堂的语言训练更扎实、情感熏陶更深入。