课件30张PPT。秦王扫六合，虎视何雄哉。
挥剑决浮云，诸侯尽西来。
雄图发英断，大略驾群才。
收兵铸金人，函谷正东开。
——李白《秦王扫六合》秦朝中央集权制度的形成第２课 本课以秦代政治体制和官僚系统的建立为核心内容，在整个单元中起到承前启后的作用，在整个模块中也有相当地位，让学生了解中国中央集权的政治体制的初建对于理解我国古代政治制度的发展乃至我国今天的政治体制，是十分必要的。教材简析基本知识：
必须掌握的重要概念：皇帝制度、封建中央集权制度、郡县制度等。
方法与能力：
1． 阅读材料，从材料中提取有效信息，并对信息作整理和分析；
2． 对一些问题采取小组讨论的方式，通过学生的团结协作体验知识的获取和思维的扩大；
3． 多方面收集材料（图书馆、网络、社区资源库等等）并对材料进行判断、整理和分析的能力，能够以适当的形式（小论文，图表，ppt演示等）呈现成果。
情感态度与价值观：
通过认识秦代政治制度高度集权、严密、残酷的特征，初步理解秦制对我国多民族统一国家形成的影响，渗透社会转型时期文明进步原则与道义原则相悖的价值判断标准。
通过了解秦统一帝国的建立和中央集权政治体制的形成，形成对国家统一的认识以及对中国古代政治文明自豪感和判断力。教学目标教法简介基本方法：本课多是史实，课前布置学生自学，掌握基本史实。课堂上采取多媒体和讲授法及历史辩论法相结合，通过巧妙设计问题情境，调动学生的学习积极性，以使学生主动学习，探究思考，教师引导和组织学生采取小组讨论，情景体验等方式，达到教学目标。教学过程设计及特色简述 本课教学设计的基本思路是：随着春秋战国以来中国社会的发展，统一已经是大势所趋，人心所向。秦通过商鞅变法，在各方面发展很快，具备了实现统一的条件。再加上秦始皇个人的雄才大略，最终完成了统一。为巩固统一，加强统治，秦始皇在李斯等人的辅佐下，采取了一系列措施，如开创皇帝制度、建立较为完备的中央官制、在全国推行郡县制等。
本课教学设计围绕秦朝君主专制中央集权制度的形成，提供了丰富多样的历史材料，引导学生在研习历史材料的过程中初步认识到历史材料是认识历史的重要途径，有利于学生树立“论从史出、史论结合”的意识。同时创设各种问题情境，引导学生主动参与到历史学习的过程中来，通过探究郡县制与分封制的不同，培养学生多角度比较能力，分析君主专制、中央集权这两个概念的区别等问题。尤其是通过学生的分组讨论合作学习，培养学生集体协作精神；学生对他人劳动成果的评价，培养学生健全的人格。一、秦朝中央集权制度形成的前提秦朝的统一 时间:中国历史上第一个统一的封建王朝秦的统一，结束了我国自春秋战国以来的诸侯割据
混战的局面,有利于社会生产发展和人民生活安定,
是历史的一大进步。人民渴望统一；秦经商鞅变法后，实力日益强大；赢政的雄才大略灭六国的顺序：原因：韩、赵、魏、楚、燕、齐
公元前221年性质:意义:“秦王扫六合，虎视何雄哉！ 挥剑决浮云，诸侯尽西来。”秦二、秦朝中央集权制度的建立1．皇帝制度的建立2．中央官制的建立3．地方建立郡县制名词理解专制主义中央集权制度专制主义中央集权 皇权和相权
中央和地方根源：封建经济 内容：皇帝制度、中央官制、地方官制 特点：皇权至高无上，地方服从中央矛盾一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。
思考：这反映了秦朝时期皇帝制度有何特点？学思之窗1.至高无上的皇权皇权至上：权力高度集中的标志。
“天下之事无大小，皆决于上”皇帝独尊：成为秦王朝政治制度的基本特征。
确立“皇帝”称号；皇帝自称“朕”；命令称“制”或“诏”，印称“玺”。皇位世袭：“家天下”的皇位继承制是君主权力集中的另一体现。
“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”──《史记卷六·秦始皇本纪》??秦时全国人口约二千万左右 秦朝的疆域皇帝御史
大夫丞
相太
尉诸卿（统率）直接控制（统率）（牵制）（虚设）三公九卿制2、负责全国军事协助皇帝处理全国政事执掌群臣奏章，下达皇帝诏命，监察百官《史记·秦始皇本纪》中记载的公元前221年在秦廷上的一次著名的辩论。
丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文王所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，借为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚易足制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！”廷尉议是。思考：秦朝官僚机构的有什么特点？作用如何？特点：①官位概不世袭，主要官吏由皇帝任免调遣
②组织严密 ，官职有明确的职责分工，既相互配合，又彼此牵制
③皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。作用：①确保了地主阶级对广大劳动人民的统治
②有利于统一局面的发展和巩固
③标志着封建专制主义中央集权制度的确立周天子诸侯诸侯卿大夫卿大夫卿大夫 士 士 士 士平民平民平民平民平民奴隶奴隶奴隶奴隶奴隶奴隶西周的分封制对比秦朝的政府组织图和西周分封制图然后分析郡县制和分封制两者之间的差异
以中央集权的方式解决了分封制所导致的地方割据问题，巩固了国家统一是历史的进步。历史纵横秦朝巩固统一的措施1.建立专制主义中央集权制度2.颁布秦律
3.统一度量衡、货币
4.统一文字
5.焚书坑儒、挟书令6.统一车轨、修驰道，开灵渠，筑长城等
三、中央集权制的影响积极1、对秦朝：疆域拓展+巩固统一+实力增强
2、对后世：奠定了中国两千多年封建社会政治制度
的基本格局消极皇帝专制权威激化阶级矛盾爆发陈胜、吴广起义秦二世而亡度统一度量衡货币量衡秦朝中央集权制度的形成统一车轨修驰道通行《秦律》北击匈奴,修长城南开灵渠, 平南越 统 一 文 字秦朝中央集权制度的形成形成的背景：秦的统一中央集权制度的形成皇帝制度的建立：至高无上的皇权中央官制的建立：确立了三公九卿制度地方推行郡县制中央集权制度的影响积极1、对秦朝：疆域拓展+巩固统一+实力增强
2、对后世：奠定了中国两千多年封建社会
政治制度消极皇帝专制权威激化阶级矛盾爆发陈胜、吴广起义秦二世而亡小结大地在我脚下,国计掌于手中,哪个再敢多说话,夷平六国是谁?哪个统一称霸?谁人战绩高过孤家?高高在上诸君看吧,朕之江山美好如画!登山踏雾指天笑骂,舍我谁堪夸?秦是始,人在此,夺了万世潇洒.顽石刻存汗青,传颂我如何叱咤 !
历史法庭：秦始皇的功过探究从“秦中央集权制度的创新”看
“当今祖国的统一大业”第2课《秦朝中央集权制度的形成》教案
教学目标：
基本知识：
必须掌握的重要概念：皇帝制度、封建中央集权制度、郡县制度等。
方法能力：
1． 阅读材料，从材料中提取有效信息，并对信息作整理和分析；
2． 对一些问题采取小组讨论的方式，通过学生的团结协作体验知识的获取和思维的扩大；
3． 多方面收集材料（图书馆、网络、社区资源库等等）并对材料进行判断、整理和分析的能力，能够以适当的形式（小论文，图表，ppt演示等）呈现成果。
情感态度与价值观：
通过认识秦代政治制度高度集权、严密、残酷的特征，初步理解秦制对我国多民族统一国家形成的影响，渗透社会转型时期文明进步原则与道义原则相悖的价值判断标准。
通过了解秦统一帝国的建立和中央集权政治体制的形成，形成对国家统一的认识以及对中国古代政治文明自豪感和判断力。
教材分析：
本课以秦代政治体制和官僚系统的建立为核心内容，在整个单元中起到承前启后的作用，在整个模块中也有相当地位，让学生了解中国中央集权的政治体制的初建对于理解我国古代政治制度的发展乃至我国今天的政治体制，是十分必要的。
教学方式：
基本原则：教师引导和组织下的学生自主学习，采取小组讨论，情景体验等方式，达到教学目标。
教学设计：
导入新课：
资料导入：播放记录片《复活的军团》的片段，然后相学生说明秦在灭六国统一中国后，为了巩固统治，在政治上实行了中央集权制度。
问题情境1：秦朝中央集权制度形成的前提——秦朝的统一
资料引入：播放记录片《复活的军团》中有关“商鞅变法”、“长平之战”的片段。
问题设计：秦为什么能灭六国完成统一？秦的统一有何重大意义？
学生讨论后派代表回答，教师加以点拨，最后用幻灯片总结：
原因：人民渴望统一；秦经过商鞅变法后，实力日益强大；赢政的雄才大略等。
灭六国的顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。（喊赵薇去演戏）（展示课件，加深学生印象）
性质：中国历史上第一个统一的封建王朝。
意义：秦的统一，结束了我国自春秋战国以来的诸侯割据混战的局面，有利于社会生产发展和人民生活的安定，是历史的一大进步。
问题情境2：秦朝中央集权制度的形成
解释概念： 专制主义
专制主义中央集权制度
中央集权
矛盾：皇权和相权、中央和地方
根源：封建经济
内容：皇帝制度、中央官制、地方官制。
特点：皇权至高无上，地方服从中央。
1、皇帝制度的建立：
资料引入：
一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。
二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。
三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。
问题设计：结合材料分析秦朝时皇帝制度有何特点？
师生共同讨论后得出结论：第一、“皇帝”从秦朝开始成为我国古代最高统治者的称谓，为历代封建王朝所沿用；第二、秦始皇的命令、印玺和自称的不同，表明了皇权的惟我独尊；第三、秦始皇集全国政治、经济和军事大权于一身；第四，皇位世代沿袭。（课件展示）
2、中央官制的建立
情境创设：秦始皇确立的专制皇权制度使皇帝集一切大权于一身，但历史上从未有过的广阔疆土、众多人口，又岂是这“有史以来最伟大的帝王”独自所能管理的。
引入资料：历史学家推测的秦始皇时期全国的人口数和《秦朝疆域图》；秦朝“三公九卿”的名称
问题设计：秦始皇是如何解决这一问题的呢？
在学生认真研读图文资料后得出结论：秦始皇在中央设置了许多相应的职能部门去管理国家。
问题设计：秦始皇在将国家的管理权分别赋予相应的职能部门后，就不担心皇权受到威胁吗？他又是如何解决这一问题的呢？
在学生阅读了教材相关内容和学思之窗后，可以得出答案，教师再加以概括和补充。
小结：秦始皇所创立的这套中央官僚机构是以皇权为中心的中央行政体制。“三公九卿”分工严密、各司其职，又互相配合、彼此牵制，最终军政大权完全操纵在皇帝一人之手，当然，秦始皇有时也要听听臣下的意见，这在一定程度上也减少了决策的失误。
3、地方建立郡县制
情境创设：中国的郡县制历史久远，根据历史文献和考古发掘资料，中国的郡县制起源于春秋，非秦代创立，只是到了秦兼并六国后，郡县制才真正成为统一的地方行政建制。
资料引入：展示《史记·秦始皇本纪》中记载的公元前221年在朝廷上的一次著名的辩论。
《史记·秦始皇本纪》中记载的公元前221年在秦廷上的一次著名的辩论。
丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文王所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，借为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚易足制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！”廷尉议是。
情境创设：随着统一的完成，建立了丰功伟绩的秦始皇的烦恼却没有丝毫减轻。如此庞大的帝国该如何去治理？是“师古”还是创新？公开和私下的争论似乎永不停休，该是下决心的时候了。
学生在与教师合作探究后得出结论：秦始皇采纳了李斯的建议，在全国范围内推行郡县制。秦始皇将全国分为36郡，郡下设若干县。与郡县制相适应，秦始皇建立了一套地方官僚机构
情境创设：教师用幻灯片展示秦朝政府组织结构示意图
问题设计：秦朝的官僚机构有什么特点？作用如何？
学生讨论后，可由教师进行总结
特点：
①官位概不世袭，主要官吏由皇帝任免调遣
②组织严密 ，官职有明确的职责分工，既相互配合，又彼此牵制
③皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心
作用：
①确保了地主阶级对广大劳动人民的统治
②有利于统一局面的发展和巩固
③标志着封建专制主义中央集权制度的确立
情境创设：教师用幻灯片展示西周分封制的结构示意图。
问题设计：请同学们对比一下分封制和郡县制的差异
在学生结合教材的内容进行探究后，可由教师进行总结
历史纵横（拓展学生的知识）：秦朝巩固统一的措施（请学生看书本第10页后归纳统一的措施）
问题情境3：中央集权制度的影响
引导学生用辨证唯物主义史观和发展史观进行分析
辨证思维，影响的双重性：积极+消极
发展史观：对秦朝+对后世
（1）积极
A、对秦朝：疆域初步奠定，巩固统一，实力增强
B、对后世：奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断加强和完善
（2）消极
皇帝专制 激化阶级矛盾 爆发农民起义 秦朝灭亡
随着君主专制的强化，封建社会后期的消极作用越来越占主导。
一般而言，封建社会前期，积极作用是重要方面，后期消极因素是主要方面。
课堂小结
围绕秦朝中央集权制度的形成进行多媒体动态演示
作业布置：
1、评价秦始皇的功过
2、从“秦朝中央集权制度的创新”看“当今祖国的统一大业”。
第2课《秦朝中央集权制度的形成》说课稿
各位评委、各位老师：大家好！现在由我来给大家展示我制作的课件和对本堂课的设计思路，请各位多多指教。
【导入新课】
【课件展示】《李白的秦王扫六合》
【师】设问：同学们，大家知道此诗歌称赞的是谁吗？他是如何在战国的风云中脱颖而出结束分裂实现统一的吗？又为了巩固统一采取了哪些措施？这就是我们今天要学习的内容。
【课件展示】《秦朝中央集权制度的建立》《教材简析》《教学目标》《教法简介》《教学过程设计及特色简述》
【师】本节内容以秦代政治体制和官僚系统的建立为核心内容，主要包括秦朝中央集权制的建立的背景、建立过程及影响。本节内容在整个单元中起到承前启后的作用，在整个模块中也有相当重要的地位。让学生了解中国古代中央集权政治体制的初建对于理解我国古代政治制度的发展乃至我们今天的政治体制是十分必要的。
本堂课我采用多媒体和讲授法及历史辩论法相结合，通过巧妙设计问题情境，调动学生的学习积极性，使学生主动学习，探究思考。教师引导和组织学生采取小组讨论、情景体验等方式，达到教学目标。
本节内容分三个部分，下面首先看秦朝中央集权制度建立的前提即秦的统一
【课件展示】《秦朝中央集权制度形成的前提——秦的统一》
【师】请学生先看一段影片资料《复活的军团》片断，然后结合初中学过的相关知识回答问题。
【课件展示】影片资料（不要打开）（返回《秦的统一》，链接到《秦灭六国顺序》）
【师】通过这张图片增强学生的空间概念，加深学生印象。
【课件展示】《秦朝中央集权制度的建立》
【师】这部分是本节内容的重点
【课件展示】链接到《名词理解》
【师】先让学生理解基本概念
【课件展示】《三段材料》
【师】请学生根据材料回答问题。教师组织学生分组讨论，培养学生“论从史出，史论结合”的意识和集体协作精神。学生讨论后派代表回答，教师加以引导得出答案。
【课件展示】《至高无上的皇权》《秦朝的疆域和人口》
【师】设问：秦始皇建立的专制皇权是皇帝集一切大权于一身，但历史上从未有过的广阔疆土，众多人口，又岂是这“有史以来最大的帝王”独自所能管理，那么，秦始皇是如何解决这一问题的呢？师生共同讨论后得出：秦始皇在中央设置了许多相应的职能部门去管理国家，并且让他们严密分工，各司其职，又相互配合，彼此牵制，最后军政大权完全操纵在皇帝一人手中。+
【课件展示】《三公九卿制》
【师】再设问：秦始皇又是怎样加强对地方的控制呢？是“师古”还是“创新”呢？公开和私下的议论永不停休。
【课件展示】《史记。秦始皇本纪》中的材料
【师】师生根据材料共同探究后得出，秦始皇采纳了李斯的建议，在全国范围内推行郡县制。（返回《中央集权制度的建立》）
【课件展示】《秦朝政府的组织》
【师】请学生思考秦朝官僚机构有何特点？作用如何？师生共同探究后得到答案
【课件展示】《特点》《西周的分封制》
【师】请学生对比秦朝政府组织图和西周分封制图然后分析郡县制和分封制的差异。从而培养学生多角度比较历史时间的能力。
秦朝为了巩固统一，除了在政治上建立中央集权制度外，同时，在经济、思想、文化等方面也采取了一系列措施
【课件展示】《历史纵横》
【师】通过历史纵横，让学生形成比较完整的知识体系
【课件展示】《中央集权制度的影响》
【师】引导学生从积极和消极两个方面分析，培养学生辩证思维能力，从对秦朝和对后世影响的分析，培养学生用发展史观分析问题的能力。
【课件展示】图片
【师】通过图片再现历史，加深学生印象。
【课件展示】《小结》
【师】通过小结，让学生对本堂课的知识形成一个比较完整的知识体系。
经过紧张的学习，现在请学生欣赏电视剧《秦始皇》主题曲，暂时放松一下
【课件展示】《歌曲》（不要点开），接着展示《历史法庭》
【师】学生讨论完成作业，培养学生正确评价历史人物的能力，同时告诉学生评价历史人物或历史时间应该注意：论从史出、史论结合；生产力的标准；辩证思维。
【课件展示】《探究》
【师】学习历史应该以史为鉴，应该为现实服务，请学生课后用小论文的形式完成这道作业。
【课件展示】《谢谢》
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