7.17.2 传染病的预防 初中生物八年级下册教学设计（苏科版）

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课题名称 7.17.2 传染病的预防 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节课是苏科版 2025 版八年级下册第七单元《健康地生活》第 17 章《人类对疾病的抵御》第 2 节的内容，是学生在学习了 “疾病与免疫” 相关知识后，进一步聚焦传染病这一特殊疾病类型的核心章节。它承接了 “病原体与免疫” 的基础，为后续学习 “艾滋病” 等具体传染病及 “健康生活方式” 奠定了理论框架，是连接 “免疫基础” 与 “健康实践” 的关键桥梁。将生物学知识与生活实际紧密结合，帮助学生建立科学的疾病预防观念，提升公共卫生素养，是落实 “健康中国” 理念的重要载体。 2、教学分析 本节课以 “传染病的发生与预防” 为主线，教材内容层层递进： 概念铺垫：区分传染病与非传染病，明确传染病的两大特性（传染性、流行性）。 核心环节：通过模拟实验、图表分析，揭示传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）。 实践应用：结合流感、艾滋病等实例，归纳传染病的预防措施，渗透古代防疫智慧与现代公共卫生理念。 教材通过 “模拟实验”“讨论”“调查” 等活动，突出了科学探究与社会责任的培养，符合初中学生的认知规律。 3、教学重点难点 教学重点： 1、传染病的概念、特点及流行的三个基本环节。 2、传染病预防的三项措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）。 教学难点： 1、理解传染病流行三个环节之间的内在联系。 2、能结合具体传染病实例，分析其传播途径并制定针对性预防措施。
学情分析 八年级学生已学习了 “免疫与健康” 的初步知识，知道病原体的存在，但对 “传染病” 的定义、流行规律及预防措施缺乏系统认知。学生好奇心强，喜欢动手实验和联系生活实例，对流感、红眼病等常见传染病有直观感受，但容易混淆 “传染病” 与 “非传染病”，对 “易感人群”“传播途径” 等抽象概念理解困难。学生经历过流感等传染病的流行，有戴口罩、勤洗手等防疫体验，这为课堂探究提供了丰富的生活素材，但也存在 “日常接触会传播艾滋病” 等认知误区，需要科学引导。
学习目标 生命观念：能说出传染病的概念及特点，理解病原体与传染病的关系，树立 “结构与功能相适应”“生物与环境相适应” 的生命观念。 科学探究：参与 “模拟病原体传播” 实验，体验 “提出问题 — 设计实验 — 分析结果 — 得出结论” 的探究过程，提升观察、合作与交流能力。 科学思维：通过分析传染病流行的三个环节，培养归纳与演绎、模型与建模的科学思维能力；能结合实例推理传染病的传播规律。 社会责任：认识传染病的危害，掌握科学的预防方法，自觉践行健康生活方式；关爱艾滋病患者，树立正确的公共卫生责任意识。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能准确区分传染病与非传染病，说出传染病的两大特性
2 能说出传染病流行的三个基本环节，并举例说明
3 能说出传染病预防的三项措施，并能对应到具体生活实例
探究能力 能参与模拟实验，观察并记录实验现象，分析病原体传播的规律
科学态度 能主动关注传染病预防知识，尊重科学，关爱他人，树立正确的防疫观念
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以 “问题驱动 — 探究建构 — 应用拓展” 为核心思路： 情境引入：以 “流感季班级停课” 为真实情境，提出 “为什么流感会快速传播？”，激发学生探究兴趣。 任务驱动：设置三大核心任务： 任务一：辨析传染病与非传染病，建构传染病概念。 任务二：通过模拟实验与图表分析，探究传染病流行的三个基本环节。 任务三：结合流感、艾滋病实例，归纳预防措施，破解认知误区。 应用拓展：链接我国古代防疫智慧，引导学生将知识转化为健康生活实践，落实社会责任。 评价贯穿：通过课堂提问、实验观察、小组讨论、自我评价等方式，实现 “教 — 学 — 评” 一体化。
教学流程 1、创设情境，导入新课（3分钟） 2、任务一：认识传染病（10分钟） 3、任务二：探究流行环节（15分钟） 4、任务三：学习预防措施（15分钟） 5、课堂小结与布置作业（2分钟）
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
播放 “班级流感流行” 短视频，提问：“为什么流感会在班级里快速传播？它和高血压、糖尿病有什么不同？” 板书课题：《传染病的预防》 观看视频，结合生活经验思考并发言，说出对传染病的初步认知。 观察学生是否能主动参与讨论，能否说出传染病的 “传染性” 特点。
设计意图：以真实生活情境激发探究兴趣，自然引出本节课核心主题，衔接学生已有生活经验与新知识。
任务一：认识传染病 —— 辨析概念，梳理类型
教师活动 学生活动 学习评价
1、呈现教材文本，引导学生阅读并思考： 疾病分为哪两大类？区别是什么？ 什么是传染病？它有哪两大特性？ 2、展示常见疾病案例（流感、蛔虫病、高血压、癌症），组织学生分组辨析。 3、结合表 17-1，补充常见传染病的病原体与流行季节，提问：“为什么有些传染病会在特定季节流行？” 1、阅读教材，小组讨论，完成 “传染病 vs 非传染病” 辨析表。 2、完成表 17-1 填空，分享对 “季节性流行” 的理解（如冬春季呼吸道病毒易存活、人群聚集等）。 1、能准确区分传染病与非传染病，说出传染病的定义与特性。 2、能举例说明不同传染病的病原体类型。
设计意图：帮助学生建构传染病的核心概念，为后续探究流行环节奠定基础。培养学生归纳总结与信息提取能力。
任务二：探究传染病流行的基本环节
教师活动 学生活动 学习评价
1、介绍实验材料与步骤（淀粉糊模拟病原体，碘液检测）。 2、组织学生分组实验，巡视指导，提醒记录握手次数与检测结果。 3、引导学生分析：“淀粉（病原体）是如何传递的？这模拟了传染病的哪个环节？”。 4、展示图 17-11，讲解传染源、传播途径、易感人群的定义。 5、结合表 17-2，引导学生分类归纳呼吸道、消化道、体液、体表传染病的传播途径。 6、提问：“如果缺少其中一个环节，传染病还能流行吗？” 1、分组完成实验，观察手套上碘液变色情况，记录传播范围。 2、讨论实验现象，总结病原体传播的规律。 3、观察图表，理解三个环节的内在联系。 4、完成表 17-2 分类，举例说明不同传染病的传播途径 1、能规范完成实验操作，准确描述现象，分析传播原理。 2、能准确说出三个环节的定义，能结合实例分析传染病的传播路径
设计意图：通过直观模拟实验，将抽象的 “传播途径” 具象化，提升科学探究能力。从实验到理论，帮助学生建构传染病流行的完整知识体系，突破教学难点。
任务三：学习传染病的预防措施
教师活动 学生活动 学习评价
1、呈现流感病毒资料，引导学生分析流感流行的三个环节。 2、展示图 17-12，组织学生将预防措施分类填入表 17-3。 3、总结：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 1、分析流感资料，说出流感的传染源、传播途径、易感人群。 2、完成表 17-3 分类，举例说明生活中的预防措施（如戴口罩、勤洗手、接种疫苗）。 能将预防措施对应到三个流行环节，能提出科学的流感预防建议。
设计意图：从理论到实践，让学生学会用知识解决生活中的防疫问题。
任务四：艾滋病的预防与关爱
教师活动 学生活动 学习评价
1、呈现艾滋病资料，提问：“接触艾滋病患者会被感染吗？为什么？” 2、讲解艾滋病的传播途径（性接触、血液、母婴），破解认知误区。 3、引导学生讨论：“我们应该如何对待艾滋病患者？” 1、阅读资料，辨析艾滋病传播误区，说出正确的预防方法。 2、小组讨论，表达对艾滋病患者的关爱与尊重。 能准确说出艾滋病的传播途径与预防措施，树立正确的生命观与价值观
设计意图：拓展知识边界，落实社会责任教育，培养学生关爱他人、尊重生命的科学态度。
课堂小结
1、核心概念：传染病由病原体引起，具有传染性和流行性，与非传染病有本质区别。 2、流行环节：传染源→传播途径→易感人群，三者缺一不可。 3、预防措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 4、特殊案例：艾滋病的传播途径与日常不传播的特点，树立正确的防艾观念。
作业设计 1、基础作业（必做） 完成教材课后习题，绘制 “传染病流行三环节” 思维导图。 填写本节课自我评价表，反思学习收获与不足。 2、拓展作业（选做） 调查一种你身边常见的传染病（如流感、手足口病），分析其流行环节与预防措施，制作一份手抄报。 3、查阅我国古代防疫智慧（如人痘接种法），写一篇 100 字的小短文，谈谈对 “传统防疫智慧” 的认识。
板书设计 一、传染病与非传染病 1. 传染病：病原体引起，传染性、流行性 2. 非传染病：无传染性，病因复杂 二、流行的三个环节 传染源 → 传播途径 → 易感人群 （患者/携带者） （空气/食物/血液/接触） （缺乏免疫力） 三、预防措施 1. 控制传染源：早发现、早隔离、早治疗 2. 切断传播途径：卫生、消毒、戴口罩 3. 保护易感人群：疫苗、锻炼、避免接触 四、艾滋病 传播途径：性接触、血液、母婴 日常不传播：握手、拥抱、共餐 预防：洁身自好、拒绝毒品、关爱患者。
教学与反思（预设反思点，供参考） 1. 教学亮点 以真实情境与模拟实验为载体，将抽象知识具象化，符合初中生认知规律。 突出 “教 — 学 — 评” 一体化，通过多元评价方式关注学生核心素养发展。 链接生活与传统文化，实现知识学习与价值引领的统一。 2. 改进方向 模拟实验的时间把控需更精准，可提前预演实验流程，避免课堂超时。 对艾滋病等敏感话题的引导需更温和，可增加案例分享，避免学生产生恐惧心理。 可设计更多分层任务，满足不同层次学生的学习需求，提升课堂参与度。