人教版语文八年级下册第一单元1《藤野先生》教学设计

藤 野 先 生

[学习目标]：
1、学习本文选取典型事例突出人物品质的写法；（学习重点）
2、联系上下文，体会反话正说的妙处；
3、感受作者强烈的爱国主义思想感情，培养自己的爱国情感。
[运用]：学习作者抓住特征描写人物的方法，描写一个有特色的人物，谁能让大家一口道出你写的是谁，谁的描写才能算是成功的。
[教法与学法]：为便于学生更好地理解课文内容，可让学生在预习过程中，重新温习作者简介，搜集其有关作品；学习本文过程中，把朗读作为一个重要的环节，在此基础上逐步理解文意；抓住重点段落，挖掘文章的思想意义，讲清所谓日本的“爱国青年”、中国人是“低能儿”、“正人君子”等词语的含义，以利于学生正确理解课文内容。授课过程中，加强学生的协作学习。
[教具]：投影仪
[课时]：4课时
第一课时
一、学习目标：
1、初读课文，掌握识记内容
2、熟读课文，理顺文章结构。
二、教学过程：
（一）导课：（2分钟）
同学们，身在国土，也许你感觉不到对祖国的那份深挚的感情；一旦远离了国门，你的心境将会发生异样的变化！暑假里，火热的奥运带给你多少丰富的爱国情感呢？此时，我们更多地感受到的是正在崛起的中华民族的尊严和力量！然而，你们知道，在上个世纪初期，尚是腐朽的清政府统治时期，一个留学生的心酸吗？我们不妨随着鲁迅先生的穿透世纪之笔，去看一看，听一听！（板书：《藤野先生》）
1、简介鲁迅与《朝花夕拾》：即夕拾朝花，是鲁迅先生的回忆性散文集。共十篇。总题《旧事重提》后改题为《朝花夕拾》。
2、本文选自散文集《朝花夕拾》，本文记叙了1904年夏末到1906年初春作者在日本留学时的生活片断。
（二）检查预习：（13分钟）
1、 生字正音：
绯（fēi） 剖 （pōu） 扒（pá） 逊（xùn） 喝（hè）采 匿（nì） 瞥（piē） 寒颤（chàn） 熳（màn） 髻（jì） 荟（huì） 诘（jié） 杳（yǎo） 深恶（wù ）痛疾
2、 词语释义：
课下：烂熳、油光可鉴、宛如、抑扬顿挫、不逊、匿名、介意、犹言、诘问、凄然、适值、杳、深恶痛疾
补充：绯红：鲜红。绯，红色
喝采：大声叫好。喝，大声喊叫。
瞥见：一眼看见。很快地看一下。
教诲：（书）教训。
深恶痛疾（深恶痛绝）：厌恶，痛恨到极点。恶，厌恶。痛，痛恨。疾，痛恨。3、巩固基础知识。
（二） 读课文，找寻本文的组材线索，理顺文章结构：（20分钟）
师点拨：
（1）课文交待了哪几个地方？
——东京日暮里、水户、仙台、回到国内（北京）
（2）由此可见，本文的记叙顺序是
——时间的推移、地点的转换（本文写作顺序）
由此可将本文划分成三大部分
（3）篇章结构：
第一部分（1-3） ：在东京所见所感，以及转到仙台求学的原因。
第二部分（4-35）：写在仙台与藤野先生相识，受藤野先生教益，以及弃医从文的原因。
第三部分（36—38）：写作者离开仙台后对藤野先生的怀念，以及从藤野先生精神品格中受到的激励和鼓舞。
（三） 生熟读课文。（10分钟）
1、 理解基础知识在课文中的运用
2、 印证段落层次划分方法
3、 思考本文的线索：以“我”的生活和思想的变化为线索
第二课时
一、 学习目标：
1、整体把握课文内容，归纳中心
2、通过协作学习解决第一部分的问题。
二、教学过程：
（一）堂清上节课的基础知识：（5分钟）（见提纲）
（二）读课文，准备交流预习内容：（30分钟）
1、小组交流（每个同学都可以发言）
2、班级交流（小组长有选择地将小组讨论的问题进行交流）
3、师点拨：
细读课文，文章都写了哪些内容？
东京的所见所感以及转到仙台求学原因——在仙台：写沿途所见、初到仙台所受到的“优待”、记与藤相识相处中的几件事、弃医学文的原因、惜别回国以后：怀念。
体现散文的一个重要特点：形散而神不散
（二） 简略分析第一部分
指明学生朗读第一部分，思考问题：作者是在何地结识藤野先生的？本来作者是要到东京学医救国的，为什么又转到仙台？
讨论明确：（1）对东京的失望。从开篇“东京无非是这样”可以看出。（2）对清国留学生的厌恶。他们盘辫子，赏樱花，学跳舞，附庸风雅，追求时髦，不学无术。
几个小问题：
①“我”：作者（知道为什么吗？）
②“我”对东京的印象如何？从哪一句话可以看出？
——厌恶、失望　　　　　　　第一句话
③写留学生抓住的特征是什么？运用的表达方式、修辞是什么？从中反映出他们是怎样的人？
——辫子　帽子　脖子
——描写；夸张、反语　　　　　　　　
——不学无术　思想腐朽　附庸风雅
注：“实在标致极了”：这句运用了反语的修辞，表现了作者对清国留学生醉生梦死，不学无术生活的讽刺、厌恶。“实在”一词，在这里起到增强讽刺效果的作用。
④ 本段首尾句表露作者怎样的感情？
首句　　对东京的失望之情
尾句　　对清留学生的厌恶之情
⑤“除”字的含义是什么？为什么不用“摘”？
——慢慢脱、小心翼翼。
——形象地写出了清国留学生的丑态。用“摘”则没有这种表达效果。
⑥作者写第一段文字的用意是什么？
A、 嘲讽“清国留学生”的丑态，表露作者对东京的失望情绪。
B、 从侧面表达了作者强烈的爱国主义思想感情。
⑦前两段，作者运用了哪些词句冷嘲热讽“清留学生”的丑态？
“盘着大辫子” “油光可鉴” “将脖子扭几扭” “实在标致极了” “响得震天” “烟尘斗乱” “精通时事的人” “那是在学跳舞”等
表现他们是怎样的人？
附庸风雅、思想腐朽、不学无术
⑧这部分与写藤野先生有什么关系？起到什么作用？
——正因为对清留学生的厌恶、对东京的失望，作者才决定到别处看看，由此自然引出仙台之行与藤相识，
——起到了铺垫与反衬作用。
（三）小结：（2分钟）
这是一篇以记叙为主的散文。文章记叙了1904年夏末至1906年初，作者
在日本留学时的生活片断。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒写了作者对他真挚和深沉的怀念，并追述了自己当年为国为民而弃医学文的思想变化，表达了要同反动派战斗到底的决心。全篇洋溢着鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。
（四）巩固并整理课堂笔记（8分钟）
（五）布置作业：
A、B整理笔记。
B、做随练：一、
第三课时
一、 学习目标：1、研析课文第二部分
2、学习选取典型事例表现人物优秀品质的写法。
二、教法与学法：通过示例，让学生逐步学会阅读分析的方法
三、教学过程：
（一） 堂清上节课所学内容：（见提纲）（5分钟）
（二）研析课文第二部分：（30分钟）
实施：
1、小组交流
2、集中点拨：
①“我”与藤相识相知过程中，作者具体写了哪些典型事例？分别表现了他怎样的高贵品质？
示例：A、概括事例：检查并订正讲义 精神品格：工作认真负责
学生自己试着概括出其它：B、纠正解剖图——严谨治学（对学生严格要求）
C、关心解剖实习——热情诚恳
D、了解裹脚情形——求实精神
拓展：作者在仙台医专学习两年左右时间，与恩师间发生了许多故事，作者为什么独独选取这四个事例？
——A、最能体现先生正直、善良、没有民族偏见的高贵品质。
——B、从治学、工作态度等不同角度表现先生的优秀品质，使人物形象完美、内容充实。
②作者由东京去仙台途中所经地方很多，为什么独记得“日暮里”“水户”两地名？
——“日暮”有“日暮穷途”之意，从而使作者联想到祖国的现实（清政府腐朽、国家内忧外患），触发了作者忧国忧民之情。“水户”是反清至死不渝，忠君爱国志士朱舜水客死的地方，作者对这个具有民族气节的人产生敬慕之情。总之，这两个地名都与作者的爱国情感相通，因此不忘。
③“大概-----吧”含义？
A、仙台的中国留学生少
B、包含着一个弱国国民的辛酸，同时反映了作者强烈的民族自尊心。
④对先生的外貌，抓住了哪些特征描写的？表现人物什么特点？
——（黑瘦）
——生活俭朴、治学严谨
⑤联系当时实际，鲁迅先生之所以对藤野先生有着刻骨铭心的印象和感情，除藤野先生高尚、性格伟大之外，就鲁迅本身而言，是因为？
——作者身为弱国国民，具有强烈的民族自尊心，性格十分敏感，格外看重藤野先生的友谊。
（6）藤野先生如此高贵的品质，对“我”又十分关爱，按理“我”应留在日本仙台完成学业，可什么又改变了志向？
——发生了匿名信事件和看电影事件。这两件事伤害作者的民族自尊心，也使他清楚地认识到学医是救不了国，要救国首先要救治人的精神，文学正有此作用，鲁迅先生决定弃医从文。这是鲁迅先生爱国情感的具体体现。
（7）作者既然是写老师的，表现老师的高贵品质，为什么要写这两件事？
——第一，从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；第二，为下文惜别、思念埋下伏笔。
（三）小结：（2分钟）本文主要通过选择典型事例，来体现藤野先生光辉人格的永恒魅力。
（四）做随课训练二并巩固（8分钟）

第四课时
一、 学习目标：
1、分析剩余课文
2、学习本文主要写作特点：抓住特征，选取有典型意义的细节来刻画人物
3、感受作者强烈的爱国主义思想感情，培养自己的爱国情感；
二、教学过程：
（一） 小组交流（10分钟）
（二） 汇总并点拨：（30分钟）
1、本文除了写藤野先生的内容外，还写了什么内容？
——作者弃医从文的原因
2、 由全文可知，鲁迅先生去日本东京的目的是学医救国
而后离开东京到仙台的原因是对东京的失望，对清国留学生的厌恶
到达仙台后，鲁迅先生“弃医从文”的原因是①日本军国青年的歧视；②国人的麻木。目的是：以文学的方式来救治国民的灵魂。
3、 围绕“我”共写了几件事？分别是什么事？表现了作者怎样的思想感情？
匿名信事件：表现了鲁迅维护祖国和民族的尊严
电影事件：鲁迅的民族自尊心受到挫伤，从而认识到救治国民精神的重要，弃医学文是他爱国的思想感情的集中表现。
4、难句释义：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
上句1、2句之间本无因果关系，作者却在中间加上所以，并用当然来加以强调，深刻揭露这种逻辑的荒谬，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。也无怪他们疑惑，写出作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情。
5、第三部分写了作者回国之后，对藤野先生的怀念。作者具体是通过哪几件事写出这种怀念之情的？哪些句子又写出了作者从先生那里受到的激励呢？
——收藏讲义；悬挂照片；多写文章，与反动派斗争到底。
（三）写作方法：
1、 脉络分明，有条不紊：
（1）回忆藤野先生：本文依据时间的推移，地点的转换，作者与藤野先生相识、相处、离别、怀念的顺序来记叙。
（2）作者崇高的爱国主义思想感情。
2、抓住特征，选取有典型意义的细节来刻画人物。
（1）对藤野的外貌描写：生活俭朴，治学严谨
（2）对作者耐心的辅导，不写全过程，只抓住细致地订正和修改讲义的细节：认真负责的态度。
（3）写“清国留学生”：抓住盘辫子这个细节，用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生的思想本质，也反映了对他们的厌恶之感。
3、体会作者的爱国情感：从文中找出相应的内容
（三） 课堂学习内容巩固：（10分钟）
（四） 回归目标，总结全文
先引导学生自己加快总结本节课的学习：学习重点是什么？知识掌握情况如何？有哪些收获？
在学生回答的基础上，教师总结：《藤野先生》是一篇回忆性散文，中心在于赞颂先生高贵的品质。为了突出这一中心，作者精心选择了与先生相处的四件事（订正讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解裹脚情形），从不同侧面使一个正直、善良、没有民族偏见的日本学者形象，栩栩如生的展现在我们面前。选取典型事件，表现人物，是我们学习这一课的重点。另外，本篇文章取材广泛，从东京到仙台再回国，表现形式也是灵活多样，时而记叙，时而议论，时而抒情，但在安排文章结构上，作者始终围绕一明一暗两条线索，有放有收，散而不乱，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。
（五）布置作业：
1、整理笔记；
2、学习作者抓住特征描写人物的方法，描写一个有特色的人物，谁能让大家一口道出你写的是谁，谁的描写才能算是成功的。200字左右。