6 指南针 教学设计 (3)
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文档简介
6.
指南针
教学设计
教学目标：
（一）体验自主学习，自主发现的乐趣；体验科学探究要尊重证据；愿意合作与交流。
（二）掌握科学探究的一般方法；掌握如何做对比实验；培养学生动手实验能力，学会用实验的方法解决问题。
（三）了解蒸发现象及蒸发要从周围吸热；知道影响蒸发的因素。
教学重点和难点：
(一)重点：知道蒸发快慢的速度与什么因素有关，以及蒸发吸热才能解释一些有关的现象，这些知识在生活、生产中都很有用，所以是本节教学的重点。
（二）难点：用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释现象，这两点知识既是本节重点又是难点，学生往往不能用来解释有关的现象。做好实验，使学生对蒸发吸热获得深刻的印象，同时在解释现象时提醒学生注意运用学过的知识进行分析，不要想当然地回答问题。
授课内型：新授课
学法指导：学生亲自体验并搜集证据，自主探究“蒸发”现象；学会与同学合作，共同设计探究实验，整个过程都要细心观察，善于动脑，有所发现。
教学准备
：
1．教师准备：教学课件、演示材料、实验报告等。
2．学生准备：温度计、棉纱、烧杯、瓷盘、试管夹、玻璃片、玻璃棒、吹风机、支架、酒精灯、火柴、水
教学过程：
活动一
导入新课：
师：同学们！水是我们生活中最常见的，那你平时喜不喜欢玩水呢？
生：（齐声）喜欢！
二、探究活动
活动一：
1、师：好！现在我们就一起把手伸进水里，（师生同做）取出来，甩一甩（示范甩一下手）还可以吹一吹，注意观察！看手上的水有什么变化呢？
（呆一会儿）
生：手上的水变干了。
生：手上的水慢慢消失了。
生：老师我发现刚开始手上有水，等一会儿，水就没了。
师：嗯！你观察的真仔细！
2、师：下面，让我们再来做一个有趣的小实验。拿起湿布在镜子上轻轻地擦一下（学生动手实验）仔细观察一小会儿！看镜子上的水又有什么变化呢？
（过一会儿）
生：镜子上的水没有了。
生：镜子变清晰了。
生：开始镜子上很模糊，一会儿，水迹慢慢地缩小，再过一会儿，镜子就变干了。
3、师：嗯！你观察的真认真！同学们看到手上的水没了，镜子上的水变干了。看到这两种现象，有什么问题吗？
生：我想知道手上的水怎么没了？
生：镜子上的水怎么变干了？
生：水变成了什么？
生：水到底跑哪里去了呢？
（1）师：哪位同学知道水变成了什么，跑哪里去了？
生：水可能跑到空气中了！
生：水好像变成了蒸气，跑天上去了。
（2）师：那谁能说一说，在我们的日常生活中，你还见过哪些水变成水蒸气跑到空气中的现象呢？
生：烧开水时，水会慢慢变成水蒸气跑到空气中。
生：洗过的衣服，慢慢干了。
生：洗过头后，头发也慢慢干了。
生：雨过天睛，地上的水就会变成水蒸气跑到空气中。
……
4、师：同学们知道的还真不少！刚才大家做的两个小实验以及生活中所观察到的这些现象，都是水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象就是蒸发。水在任何温度下都可以蒸发。
（板书：20、蒸发
水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象就是蒸发。
水在任何温度下都可以蒸发。）
活动二：
过渡语：同学们，蒸发里面还有许多科学知识呢？你想不想知道啊？（生齐答：想）好，请同学们看屏幕中的这幅图，看你发现了什么呢？
1、课件出示一个男孩刚从游泳池出来，身上发抖的图
生：我看到一个小男孩从游泳池里出来身体在发抖。
生：我看到小男孩从游泳池里出来身上很冷。
生：我看到那个小男孩从游泳池里出来身体在发颤。
生：我看到一个小男孩从游泳池里出来冻得抱着肩膀，直打哆嗦。
2、师：同学们在洗过澡之后你有没有这种感觉吗？
生：（齐声）有。
（1）师：那你们有什么问题吗？
生：他为什么会冷呢？
（2）师：同学们想知道刚从游泳池出来，身上为什么会感到冷吗？（嗯）那你准备怎样来研究呢？（做实验。）
师：好！现在我们就利用温度计、棉纱、水来研究这个问题。（温度计应轻拿轻放，防止破碎.)用棉纱将一只温度计的液泡包住，蘸上少许的水，取出来，停留在空中，同学们猜一猜，这时温度计的度数会怎样呢？(读温度计上的数时，视线要与温度计中液柱的上表面相平。)
生：下降（16人）。
生：不变（5人）。
生：我觉着应该上升（3人）。
生：我认为温度计的度数不变，因为水的温度和室内温度是一样的。（老师同时统计持不同意见的人数，并记录在黑板上。）
（3）师：看来同学们各有各的想法，到底哪些同学的想法是正确的，我们应该怎么办呢？
生：动手实验。
（4）师：好！同学们在做实验之前我们先来读一读友情提示，现在就请同学们利用这些材料，根据友情提示，小组分工去研究研究，并要及时做好记录。
（教师发放记录表，巡回辅导，学生实验，实验完毕）
3、师：同学们的实验已经做完了，并且认真地做好了记录，现在哪个小组愿意来汇报一下呢？
生（一组）：我们组的温度计刚从水里取出来时是22℃；1分钟时是19℃；2分钟时是17℃；3分钟时是16.5℃；4分钟时是16℃。
我们的发现是：温度计随着时间的增加，温度逐渐下降。
（1）师：这能不能说明猜测温度会下降的同学的猜想是正确的呢？
生：（齐声）能！
（2）师：还不能！为什么呢？因为做这一次实验是不够的，科学不是偶然的结果。
那咱们再来看一下第二小组的实验结果吧。
生（二组）：我们组0分钟的时候是22℃；1分钟时是19.5℃；2分钟时是17℃；3分钟时是16.5℃；4分钟时是16℃。
我们的发现--温度计随着时间的增加，温度逐渐下降。
（3）师：第二小组的实验又一次证明了猜测温度会下降的同学的想法是正确的。
三四小组再来汇报一下你们的实验，好吗？
（三四小组汇报完毕）
（4）
师：
看来三、四小组的结果和一、二小组的结果是一样的，这四个小组实验都说明了同一个问题，温度是--
生：（齐声）下降的！
4、师：同学们要知道，在科学研究中做一次实验是不够的，科学的结论不是偶然的，科学的结论必须经得起反复再反复的检验！
5、师：四个小组的实验都证明了温度计的度数是下降的，那么，为什么温度计的度数会下降呢？也就是说这个实验证明了什么呢？
生：因为水蒸发时吸收了温度计液泡里的热量。
6、
师：温度计的液泡处在水的周围，也就是说水在蒸发时会吸收周围的热量。现在哪位同学能够告诉大家，刚从游泳池出来身上为什么会冷了吗？
生：老师，我知道了！从游泳池出来，身上的水蒸发，会吸收身体里的热，所以身上感觉到冷。
7、
师：对！你说的非常好！水蒸发时会吸收周围的热量。
活动三：
1、
师：同学们，蒸发在我们的生活中无处不在，现在每组桌上都有湿布，（顺手拿起一块湿布）谁能想办法让这块湿布上的水蒸发得更快些呢？
生：可以在太阳下晒一晒，在火上烤一烤。
生：也可以放在暖气片上。
生：可以用风扇吹一吹。
生：还可以拧一拧，甩一甩。
……
2、
师：为什么要在太阳下晒一晒，在火上烤一烤呢？
生：因为温度高了，干得才比较快。
师：那你认为蒸发的快慢与--
生：（齐声）温度高低有关。
(板书：温度的高低)
师：那为什么又要用风吹一吹呢？
生：风吹可以使空气流动的快，蒸发快。
师：那你的意思是蒸发的快慢还和--
生：空气流动快慢有关系。
（板书：空气流动的快慢）
3、师：这也只是同学们的一种想法，科学可不能想当然！到底水蒸发的快慢是不是和温度的高低、空气流动的快慢有关，同学们我们还是通过实验来研究研究吧！
4、师：哪个小组愿意研究水蒸发的快慢与温度的关系呢？
（学生踊跃举手，教师指定两个小组）
5、师：那好，第一、二小组就来研究水蒸发的快慢与温度的关系，老师给你们很多的材料。（教师发放三角架、酒精灯、石棉网、两个同样大的蒸发皿、火柴、滴管。）
（1）师：三、四小组就来研究蒸发的快慢与空气流动的关系吧！
（2）师：老师给你们的材料更好玩，看，小型的电吹风！
（随手发放，学生感到非常惊喜）
（3）师：现在各组同学讨论一下怎样利用手中的材料做对比实验呢？做对比实验时应注意哪些问题呢？
（学生讨论实验方法，老师参与学生的讨论）
（4）师：讨论好之后，就开始动手研究吧！
（学生做对比实验，几分钟后）
6、师：同学们！通过做实验你们有什么发现呢？
生：（二组）（举手）我们组研究的是水蒸发的快慢与温度的关系，通过实验我们发现温度高水蒸发得快，温度低就水蒸发得慢。
（！）师：第一小组你们研究的结果和他们的一样吗？
生：（一组）一样。
（2）师：通过实验，一、二小组的研究都说明了蒸发的快慢的确和温度高低有关。
（3）师：第三小组汇报一下你们的研究结果吧！
生：（三组）我们组研究的是水蒸发的快慢和空气流动的关系，通过实验我们发现空气流动快水蒸发的就快，空气流动得慢水蒸发的就慢。
（4）师：真不错！四组是怎样研究的呢？
生：（四组）和三组的一样，并且结果也一样！
（5）师：看来三、四小组的实验结果都说明了蒸发的快慢的确和空气流动有关。
7、师：那同学们想一想，水蒸发的快慢除了和温度、空气流动有关，还与什么有关系呢？
（1）师：我们家中是怎样晒粮食的呢？
生：当然摊开喽！
（2）师：为什么呢？
生：因为摊开面积大，这样蒸发的就快。
（3）师：这说明蒸发的快慢还和--
生（齐声）：表面积的大小有关系。
（4）师：在生活当中，你还见到过哪些增大面积加快蒸发的现象呢？
生：晒衣服晒被子时，要展开晒。
（5）师：对！其实生活中还有很多类似的现象，希望同学们在课下注意留心观察！
（板书：表面积）
8、师：短短的40分钟就要结束了，那通过本节课的研究你有哪些收获呢？
生：我知道了什么是蒸发。
生：我知道了在蒸发时会吸收周围的热。
生：我还知道了怎样加快蒸发。
三、总结拓展：
师：好了！这节课我们了解了什么是蒸发，蒸发时会吸收周围的热，知道了如何加快蒸发，其实在我们的生活中还有很多地方是需要避免蒸发的，希望同学们到课下留心去观察、去寻找看哪些地方需要避免蒸发，好吗？
生：（齐声）好！
师：这节课我们就上到这里，下课！
板书设计：
20
、蒸发
温度的高低
影响蒸发快慢的因素
空气流动的快慢
表面积的大小
相关资源
蒸发是生活中常见的一种汽化方式，学生几乎每天都能感受到蒸发现象，但很少研究它，却很容易忽视它。本课从学生的生活经验出发，使学生通过体验活动来认识蒸发现象，通过探究实验，研究蒸发现象，激发学生学习的欲望，使之感受到大自然的变化与人类的密切关系，并且引导学生把知识运用到实际中去。本课以探究为中心，通过运用多种探究手段，让学生认识水的蒸发现象、水的蒸发吸收热量、加快水蒸发的方法。本课教学的对象是三年级学生，从他们的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，在教师的引导下能主动开展探究活动。
小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。通过本课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法；培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力；使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感，学会与他人合作，从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。
小学科学课程都应为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的基本的科学知识；体验科学探究的基本过程，发展科学探究能力；发展学生的学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与人合作、关爱生命与自然的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。观察、描述常见物体的基本特征和身边材料的基本性能；认识身边的常见材料，知道简单工具的作用与使用，动手完成简单的任务。知道设计包括一系列步骤，完成一项工程设计需要分工与合作，需要考虑很多因素，任何设计都受到一定的条件制约。
了解技术是人类能力的延伸，工程是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题，创造丰富多彩的人工世界的一系列活动；了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。
在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的科学问题。能依据已有的经验，对问题作出简单的假设。能制订简单的探究计划，并能设计单一变量的实验方案。能借助简单的图形、文字和表格，记录、描述并整理信息。能用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。能如实讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。在具体情境中，能比较灵活地将所学知识和方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决简单的实际问题。
对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，完成预定的任务。具有基于证据和推理发表自己见解的意识；乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威；实事求是，勇于修正与完善自己的观点。
在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。能对有兴趣的自然现象制订可实施的探究方案，表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据，能改变自己的观点。
能围绕一个主题作出大胆的想象与推测，尝试多角度、多方式认识事物。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。
愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的长周期探能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究；在进行多人合作时，愿意沟通。
9
根据《科学课程标准》中有关标准，加上对教材的分析和对学生的了解，我将本课的教学目标定为以下三个方面：
（一）体验自主学习，自主发现的乐趣；体验科学探究要尊重证据；愿意合作与交流。
（二）掌握科学探究的一般方法；掌握如何做对比实验；培养学生动手实验能力，学会用实验的方法解决问题。
（三）了解蒸发现象及蒸发要从周围吸热；知道影响蒸发的因素。
教学重点和难点：
(一)重点：知道蒸发快慢的速度与什么因素有关，以及蒸发吸热才能解释一些有关的现象，这些知识在生活、生产中都很有用，所以是本节教学的重点。
（二）难点：用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释现象，这两点知识既是本节重点又是难点，学生往往不能用来解释有关的现象。做好实验，使学生对蒸发吸热获得深刻的印象，同时在解释现象时提醒学生注意运用学过的知识进行分析，不要想当然地回答问题。
指南针
教学设计
教学目标：
（一）体验自主学习，自主发现的乐趣；体验科学探究要尊重证据；愿意合作与交流。
（二）掌握科学探究的一般方法；掌握如何做对比实验；培养学生动手实验能力，学会用实验的方法解决问题。
（三）了解蒸发现象及蒸发要从周围吸热；知道影响蒸发的因素。
教学重点和难点：
(一)重点：知道蒸发快慢的速度与什么因素有关，以及蒸发吸热才能解释一些有关的现象，这些知识在生活、生产中都很有用，所以是本节教学的重点。
（二）难点：用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释现象，这两点知识既是本节重点又是难点，学生往往不能用来解释有关的现象。做好实验，使学生对蒸发吸热获得深刻的印象，同时在解释现象时提醒学生注意运用学过的知识进行分析，不要想当然地回答问题。
授课内型：新授课
学法指导：学生亲自体验并搜集证据，自主探究“蒸发”现象；学会与同学合作，共同设计探究实验，整个过程都要细心观察，善于动脑，有所发现。
教学准备
：
1．教师准备：教学课件、演示材料、实验报告等。
2．学生准备：温度计、棉纱、烧杯、瓷盘、试管夹、玻璃片、玻璃棒、吹风机、支架、酒精灯、火柴、水
教学过程：
活动一
导入新课：
师：同学们！水是我们生活中最常见的，那你平时喜不喜欢玩水呢？
生：（齐声）喜欢！
二、探究活动
活动一：
1、师：好！现在我们就一起把手伸进水里，（师生同做）取出来，甩一甩（示范甩一下手）还可以吹一吹，注意观察！看手上的水有什么变化呢？
（呆一会儿）
生：手上的水变干了。
生：手上的水慢慢消失了。
生：老师我发现刚开始手上有水，等一会儿，水就没了。
师：嗯！你观察的真仔细！
2、师：下面，让我们再来做一个有趣的小实验。拿起湿布在镜子上轻轻地擦一下（学生动手实验）仔细观察一小会儿！看镜子上的水又有什么变化呢？
（过一会儿）
生：镜子上的水没有了。
生：镜子变清晰了。
生：开始镜子上很模糊，一会儿，水迹慢慢地缩小，再过一会儿，镜子就变干了。
3、师：嗯！你观察的真认真！同学们看到手上的水没了，镜子上的水变干了。看到这两种现象，有什么问题吗？
生：我想知道手上的水怎么没了？
生：镜子上的水怎么变干了？
生：水变成了什么？
生：水到底跑哪里去了呢？
（1）师：哪位同学知道水变成了什么，跑哪里去了？
生：水可能跑到空气中了！
生：水好像变成了蒸气，跑天上去了。
（2）师：那谁能说一说，在我们的日常生活中，你还见过哪些水变成水蒸气跑到空气中的现象呢？
生：烧开水时，水会慢慢变成水蒸气跑到空气中。
生：洗过的衣服，慢慢干了。
生：洗过头后，头发也慢慢干了。
生：雨过天睛，地上的水就会变成水蒸气跑到空气中。
……
4、师：同学们知道的还真不少！刚才大家做的两个小实验以及生活中所观察到的这些现象，都是水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象就是蒸发。水在任何温度下都可以蒸发。
（板书：20、蒸发
水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象就是蒸发。
水在任何温度下都可以蒸发。）
活动二：
过渡语：同学们，蒸发里面还有许多科学知识呢？你想不想知道啊？（生齐答：想）好，请同学们看屏幕中的这幅图，看你发现了什么呢？
1、课件出示一个男孩刚从游泳池出来，身上发抖的图
生：我看到一个小男孩从游泳池里出来身体在发抖。
生：我看到小男孩从游泳池里出来身上很冷。
生：我看到那个小男孩从游泳池里出来身体在发颤。
生：我看到一个小男孩从游泳池里出来冻得抱着肩膀，直打哆嗦。
2、师：同学们在洗过澡之后你有没有这种感觉吗？
生：（齐声）有。
（1）师：那你们有什么问题吗？
生：他为什么会冷呢？
（2）师：同学们想知道刚从游泳池出来，身上为什么会感到冷吗？（嗯）那你准备怎样来研究呢？（做实验。）
师：好！现在我们就利用温度计、棉纱、水来研究这个问题。（温度计应轻拿轻放，防止破碎.)用棉纱将一只温度计的液泡包住，蘸上少许的水，取出来，停留在空中，同学们猜一猜，这时温度计的度数会怎样呢？(读温度计上的数时，视线要与温度计中液柱的上表面相平。)
生：下降（16人）。
生：不变（5人）。
生：我觉着应该上升（3人）。
生：我认为温度计的度数不变，因为水的温度和室内温度是一样的。（老师同时统计持不同意见的人数，并记录在黑板上。）
（3）师：看来同学们各有各的想法，到底哪些同学的想法是正确的，我们应该怎么办呢？
生：动手实验。
（4）师：好！同学们在做实验之前我们先来读一读友情提示，现在就请同学们利用这些材料，根据友情提示，小组分工去研究研究，并要及时做好记录。
（教师发放记录表，巡回辅导，学生实验，实验完毕）
3、师：同学们的实验已经做完了，并且认真地做好了记录，现在哪个小组愿意来汇报一下呢？
生（一组）：我们组的温度计刚从水里取出来时是22℃；1分钟时是19℃；2分钟时是17℃；3分钟时是16.5℃；4分钟时是16℃。
我们的发现是：温度计随着时间的增加，温度逐渐下降。
（1）师：这能不能说明猜测温度会下降的同学的猜想是正确的呢？
生：（齐声）能！
（2）师：还不能！为什么呢？因为做这一次实验是不够的，科学不是偶然的结果。
那咱们再来看一下第二小组的实验结果吧。
生（二组）：我们组0分钟的时候是22℃；1分钟时是19.5℃；2分钟时是17℃；3分钟时是16.5℃；4分钟时是16℃。
我们的发现--温度计随着时间的增加，温度逐渐下降。
（3）师：第二小组的实验又一次证明了猜测温度会下降的同学的想法是正确的。
三四小组再来汇报一下你们的实验，好吗？
（三四小组汇报完毕）
（4）
师：
看来三、四小组的结果和一、二小组的结果是一样的，这四个小组实验都说明了同一个问题，温度是--
生：（齐声）下降的！
4、师：同学们要知道，在科学研究中做一次实验是不够的，科学的结论不是偶然的，科学的结论必须经得起反复再反复的检验！
5、师：四个小组的实验都证明了温度计的度数是下降的，那么，为什么温度计的度数会下降呢？也就是说这个实验证明了什么呢？
生：因为水蒸发时吸收了温度计液泡里的热量。
6、
师：温度计的液泡处在水的周围，也就是说水在蒸发时会吸收周围的热量。现在哪位同学能够告诉大家，刚从游泳池出来身上为什么会冷了吗？
生：老师，我知道了！从游泳池出来，身上的水蒸发，会吸收身体里的热，所以身上感觉到冷。
7、
师：对！你说的非常好！水蒸发时会吸收周围的热量。
活动三：
1、
师：同学们，蒸发在我们的生活中无处不在，现在每组桌上都有湿布，（顺手拿起一块湿布）谁能想办法让这块湿布上的水蒸发得更快些呢？
生：可以在太阳下晒一晒，在火上烤一烤。
生：也可以放在暖气片上。
生：可以用风扇吹一吹。
生：还可以拧一拧，甩一甩。
……
2、
师：为什么要在太阳下晒一晒，在火上烤一烤呢？
生：因为温度高了，干得才比较快。
师：那你认为蒸发的快慢与--
生：（齐声）温度高低有关。
(板书：温度的高低)
师：那为什么又要用风吹一吹呢？
生：风吹可以使空气流动的快，蒸发快。
师：那你的意思是蒸发的快慢还和--
生：空气流动快慢有关系。
（板书：空气流动的快慢）
3、师：这也只是同学们的一种想法，科学可不能想当然！到底水蒸发的快慢是不是和温度的高低、空气流动的快慢有关，同学们我们还是通过实验来研究研究吧！
4、师：哪个小组愿意研究水蒸发的快慢与温度的关系呢？
（学生踊跃举手，教师指定两个小组）
5、师：那好，第一、二小组就来研究水蒸发的快慢与温度的关系，老师给你们很多的材料。（教师发放三角架、酒精灯、石棉网、两个同样大的蒸发皿、火柴、滴管。）
（1）师：三、四小组就来研究蒸发的快慢与空气流动的关系吧！
（2）师：老师给你们的材料更好玩，看，小型的电吹风！
（随手发放，学生感到非常惊喜）
（3）师：现在各组同学讨论一下怎样利用手中的材料做对比实验呢？做对比实验时应注意哪些问题呢？
（学生讨论实验方法，老师参与学生的讨论）
（4）师：讨论好之后，就开始动手研究吧！
（学生做对比实验，几分钟后）
6、师：同学们！通过做实验你们有什么发现呢？
生：（二组）（举手）我们组研究的是水蒸发的快慢与温度的关系，通过实验我们发现温度高水蒸发得快，温度低就水蒸发得慢。
（！）师：第一小组你们研究的结果和他们的一样吗？
生：（一组）一样。
（2）师：通过实验，一、二小组的研究都说明了蒸发的快慢的确和温度高低有关。
（3）师：第三小组汇报一下你们的研究结果吧！
生：（三组）我们组研究的是水蒸发的快慢和空气流动的关系，通过实验我们发现空气流动快水蒸发的就快，空气流动得慢水蒸发的就慢。
（4）师：真不错！四组是怎样研究的呢？
生：（四组）和三组的一样，并且结果也一样！
（5）师：看来三、四小组的实验结果都说明了蒸发的快慢的确和空气流动有关。
7、师：那同学们想一想，水蒸发的快慢除了和温度、空气流动有关，还与什么有关系呢？
（1）师：我们家中是怎样晒粮食的呢？
生：当然摊开喽！
（2）师：为什么呢？
生：因为摊开面积大，这样蒸发的就快。
（3）师：这说明蒸发的快慢还和--
生（齐声）：表面积的大小有关系。
（4）师：在生活当中，你还见到过哪些增大面积加快蒸发的现象呢？
生：晒衣服晒被子时，要展开晒。
（5）师：对！其实生活中还有很多类似的现象，希望同学们在课下注意留心观察！
（板书：表面积）
8、师：短短的40分钟就要结束了，那通过本节课的研究你有哪些收获呢？
生：我知道了什么是蒸发。
生：我知道了在蒸发时会吸收周围的热。
生：我还知道了怎样加快蒸发。
三、总结拓展：
师：好了！这节课我们了解了什么是蒸发，蒸发时会吸收周围的热，知道了如何加快蒸发，其实在我们的生活中还有很多地方是需要避免蒸发的，希望同学们到课下留心去观察、去寻找看哪些地方需要避免蒸发，好吗？
生：（齐声）好！
师：这节课我们就上到这里，下课！
板书设计：
20
、蒸发
温度的高低
影响蒸发快慢的因素
空气流动的快慢
表面积的大小
相关资源
蒸发是生活中常见的一种汽化方式，学生几乎每天都能感受到蒸发现象，但很少研究它，却很容易忽视它。本课从学生的生活经验出发，使学生通过体验活动来认识蒸发现象，通过探究实验，研究蒸发现象，激发学生学习的欲望，使之感受到大自然的变化与人类的密切关系，并且引导学生把知识运用到实际中去。本课以探究为中心，通过运用多种探究手段，让学生认识水的蒸发现象、水的蒸发吸收热量、加快水蒸发的方法。本课教学的对象是三年级学生，从他们的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，在教师的引导下能主动开展探究活动。
小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。通过本课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法；培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力；使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感，学会与他人合作，从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。
小学科学课程都应为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的基本的科学知识；体验科学探究的基本过程，发展科学探究能力；发展学生的学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与人合作、关爱生命与自然的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。观察、描述常见物体的基本特征和身边材料的基本性能；认识身边的常见材料，知道简单工具的作用与使用，动手完成简单的任务。知道设计包括一系列步骤，完成一项工程设计需要分工与合作，需要考虑很多因素，任何设计都受到一定的条件制约。
了解技术是人类能力的延伸，工程是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题，创造丰富多彩的人工世界的一系列活动；了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。
在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的科学问题。能依据已有的经验，对问题作出简单的假设。能制订简单的探究计划，并能设计单一变量的实验方案。能借助简单的图形、文字和表格，记录、描述并整理信息。能用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。能如实讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。在具体情境中，能比较灵活地将所学知识和方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决简单的实际问题。
对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，完成预定的任务。具有基于证据和推理发表自己见解的意识；乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威；实事求是，勇于修正与完善自己的观点。
在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。能对有兴趣的自然现象制订可实施的探究方案，表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据，能改变自己的观点。
能围绕一个主题作出大胆的想象与推测，尝试多角度、多方式认识事物。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。
愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的长周期探能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究；在进行多人合作时，愿意沟通。
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根据《科学课程标准》中有关标准，加上对教材的分析和对学生的了解，我将本课的教学目标定为以下三个方面：
（一）体验自主学习，自主发现的乐趣；体验科学探究要尊重证据；愿意合作与交流。
（二）掌握科学探究的一般方法；掌握如何做对比实验；培养学生动手实验能力，学会用实验的方法解决问题。
（三）了解蒸发现象及蒸发要从周围吸热；知道影响蒸发的因素。
教学重点和难点：
(一)重点：知道蒸发快慢的速度与什么因素有关，以及蒸发吸热才能解释一些有关的现象，这些知识在生活、生产中都很有用，所以是本节教学的重点。
（二）难点：用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释现象，这两点知识既是本节重点又是难点，学生往往不能用来解释有关的现象。做好实验，使学生对蒸发吸热获得深刻的印象，同时在解释现象时提醒学生注意运用学过的知识进行分析，不要想当然地回答问题。