19 水变热了 教学设计 (2)
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19. 水变热了
教学设计
1教学目标
1、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知。
3、能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
2学情分析
根据四年级的教学情况来看，班中绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言积极，个别同学表现的还特别出色，但是也有个别同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩也不稳定。
从他们的课堂上看，他们的注意力不能长时间集中，很容易分心，作业和试卷上的错误比较多，个别同学上课的时候对于老师的问题一问三不知，在今后的教学过程中对这些孩子要特别注意。
3重点难点
教学重点：知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
教学难点：知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
4教学过程
4.1
第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】让学生通过观察水是不容易传导热的物体，那么烧水的时候壶里的水是怎样被烧开的呢？
一、提出问题，导入新课。
师：水是不容易传导热的物体，那么烧水的时候壶里的水是怎样被烧开的呢？这节课我们就来研究水是怎样变热的。（板书课题）
二、实验一：
（一）观察猜测对流现象。
师：请同学们观察这两瓶水，最明显的不同是什么？
生：（颜色不同）
师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。
师：如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？
生：可能变颜色……
师：到底会发生怎样的现象呢？想不想看看？
师：好，我们就看看。（为了防止水流出，用塑料板把瓶口盖住）师演示。
生：观察现象
师：有刚才大家猜测的现象吗？
生：没有。
师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（边说边做）
师：仔细看，看到了什么现象？
生：生汇报观察到的现象。（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）
（二）猜想假设现象产生的原因
师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？
生：学生猜测。
师：看来大家都认为可能一瓶是热水、一瓶是冷水，并且是热水上升冷水下降。
板书：热水上升
冷水下降
师：究竟是不是这样呢？看来，要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？
生：做实验。
三、合作探究，制定热在液体中传递方式的实验方案
师：那么我们用什么方法来做这个实验呢？
生：我们用酒精灯加热烧杯里的水来验证。（2、3生回答）
师：看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升下降，现象会不会很明显呢？
生：回答，不明显。
师：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？
生：回答：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。
师：举例说说，放些什么好呢？
生：举例：大米、粉笔沫等。
师：为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些物品，你们看……（师提供小米、碎纸屑、粉笔沫。）
师：小组讨论一下，你们准备选用哪一种物品？请小组代表来领取。
生：学生讨论并取走所选物品。
师：根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？（发实验方案单）
生：学生在小组内设计方案，师巡视指导。
生：小组汇报研究方案。（三组汇报）
师：下面就可以根据方案来做实验了，你们认为在实验过程中应该注意什么？
生：回答实验过程中应注意的问题
师：教师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项：（大屏幕）指一名读。
四、实验二：
（一）合作实验，探究热在水中是以对流的方式传递的。
1学生动手做实验
师：下面各组先看看实验要求（出示实验要求）指1读。
生：实验操作，做好实验记录。
2、汇报交流（三组）
师：通过刚才的实验我们验证了热水上升，冷水下降就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？请看大屏幕。
课件展示。（旁白：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升…就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。）板书：对流
（二）模拟实验，验证冷水在下不形成对流。
师：同学们真不简单，利用实验认识了对流现象。如果只加热上面的水，是否会发生对流的现象呢？
生：猜测，回答可能的现象。
师：生活中普通的金鱼生活在常温水里还是热水里？
生：回答。
师：如果把它放入开水里会怎样？
生：会热死
师：今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，你们信不信？事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢？让我们一起看一看。（出示课件：金鱼）
师：引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
师：回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？
生：回答。
小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？
生：对流！
师：水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，
五、迁移运用，课堂小结
师：日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些？
生：举例。
师：同学们看大屏幕，用已学的知识解释生活中的现象。
1：冬天，暖气是怎样使房间变暖的？（课件）
2：怎样让稀饭热得更快？
小结：通过今天这节课和上节课的学习，我们知道了热在固体、液体、气体中的传递方式分别是……课件出示。
六、走进生活，拓展延伸
地球周围的大气层里有没有对流现象呢？如果有，又是怎样的结果呢？请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象。最后老师送给你们一句名言。（课件）
板书设计：19
.水变热了
对流：热水↗
冷水↘
教学设计
1教学目标
1、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知。
3、能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
2学情分析
根据四年级的教学情况来看，班中绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言积极，个别同学表现的还特别出色，但是也有个别同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩也不稳定。
从他们的课堂上看，他们的注意力不能长时间集中，很容易分心，作业和试卷上的错误比较多，个别同学上课的时候对于老师的问题一问三不知，在今后的教学过程中对这些孩子要特别注意。
3重点难点
教学重点：知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
教学难点：知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
4教学过程
4.1
第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】让学生通过观察水是不容易传导热的物体，那么烧水的时候壶里的水是怎样被烧开的呢？
一、提出问题，导入新课。
师：水是不容易传导热的物体，那么烧水的时候壶里的水是怎样被烧开的呢？这节课我们就来研究水是怎样变热的。（板书课题）
二、实验一：
（一）观察猜测对流现象。
师：请同学们观察这两瓶水，最明显的不同是什么？
生：（颜色不同）
师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。
师：如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？
生：可能变颜色……
师：到底会发生怎样的现象呢？想不想看看？
师：好，我们就看看。（为了防止水流出，用塑料板把瓶口盖住）师演示。
生：观察现象
师：有刚才大家猜测的现象吗？
生：没有。
师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（边说边做）
师：仔细看，看到了什么现象？
生：生汇报观察到的现象。（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）
（二）猜想假设现象产生的原因
师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？
生：学生猜测。
师：看来大家都认为可能一瓶是热水、一瓶是冷水，并且是热水上升冷水下降。
板书：热水上升
冷水下降
师：究竟是不是这样呢？看来，要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？
生：做实验。
三、合作探究，制定热在液体中传递方式的实验方案
师：那么我们用什么方法来做这个实验呢？
生：我们用酒精灯加热烧杯里的水来验证。（2、3生回答）
师：看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升下降，现象会不会很明显呢？
生：回答，不明显。
师：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？
生：回答：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。
师：举例说说，放些什么好呢？
生：举例：大米、粉笔沫等。
师：为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些物品，你们看……（师提供小米、碎纸屑、粉笔沫。）
师：小组讨论一下，你们准备选用哪一种物品？请小组代表来领取。
生：学生讨论并取走所选物品。
师：根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？（发实验方案单）
生：学生在小组内设计方案，师巡视指导。
生：小组汇报研究方案。（三组汇报）
师：下面就可以根据方案来做实验了，你们认为在实验过程中应该注意什么？
生：回答实验过程中应注意的问题
师：教师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项：（大屏幕）指一名读。
四、实验二：
（一）合作实验，探究热在水中是以对流的方式传递的。
1学生动手做实验
师：下面各组先看看实验要求（出示实验要求）指1读。
生：实验操作，做好实验记录。
2、汇报交流（三组）
师：通过刚才的实验我们验证了热水上升，冷水下降就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？请看大屏幕。
课件展示。（旁白：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升…就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。）板书：对流
（二）模拟实验，验证冷水在下不形成对流。
师：同学们真不简单，利用实验认识了对流现象。如果只加热上面的水，是否会发生对流的现象呢？
生：猜测，回答可能的现象。
师：生活中普通的金鱼生活在常温水里还是热水里？
生：回答。
师：如果把它放入开水里会怎样？
生：会热死
师：今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，你们信不信？事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢？让我们一起看一看。（出示课件：金鱼）
师：引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
师：回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？
生：回答。
小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？
生：对流！
师：水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，
五、迁移运用，课堂小结
师：日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些？
生：举例。
师：同学们看大屏幕，用已学的知识解释生活中的现象。
1：冬天，暖气是怎样使房间变暖的？（课件）
2：怎样让稀饭热得更快？
小结：通过今天这节课和上节课的学习，我们知道了热在固体、液体、气体中的传递方式分别是……课件出示。
六、走进生活，拓展延伸
地球周围的大气层里有没有对流现象呢？如果有，又是怎样的结果呢？请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象。最后老师送给你们一句名言。（课件）
板书设计：19
.水变热了
对流：热水↗
冷水↘