7 声音的产生 教学设计 (1)
图片预览
文档简介
7.
声音的产生
教学设计
课标分析：
对于五年级的学生而言，在实际生活中已经对声音有了一定的认识。本课对声音产生原因的研究，就是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的原因。
在探究活动中能应用已有的知识和经验的产生作出假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。
课一开始，首先让学生欣赏各种优美的声音，在这样一个特定的情景中，让他们自行提出问题，进而民主地确定本节课要研究的问题“声音究竟是怎样产生的”？问题确立后，让学生自行设计出探究程序，并引导学生利用桌上的材料，自行经历探究“声音是怎样产生的”过程；然后让学生利用桌上材料去进一步充分感知体验“物体不振动，声音也就没有了”。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的快乐。
通过探究活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，锻炼学生的实验操作能力和语音表达能力，并激发科学探究的热情。
教材分析：
声音存在于人们的日常生活中，与人们的生活息息相关，正因为如此，人类才不断探索声音的奥秘。本课是在学生已有生活经验的基础上，从制造声音、提出猜想、设计方案、进行探究实验、得出结论的顺序进行，让学生经历了科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。通过这个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。
学情分析：
对于五年级的学生而言，在实际生活中已经对声音有了一定的认识。本课对声音产生原因的研究，就是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的原因。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的快乐。
教学方法：学生自主探究和课件辅助教学
教学内容：青岛版教材五年级上册第二单元7.声音的产生
教学课时：1课时
教学目标：
1.能应用已有的知识和经验的产生作出假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2.
在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。
3.
知道声音是由物体的振动产生的。
教学重点和难点：
教学重点：探究声音是由物体振动产生的过程。
教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。
课前准备：
食品保鲜袋、钢皮尺、纸屑、音叉、皮筋、烧杯、水、鼓、水槽、气球
教学过程：
一、创设情景，提出问题：
1.找声音，谈感受：
师：播放一段美妙的音乐。今天我非常高兴，因为欣赏着美妙的音乐，又要和大家一起进行科学探究了。听了刚才的歌声，告诉大家，你有什么感受？
生:愉快、愉悦、心情舒畅、高兴。
师：那么下面我们再来听几组不同的声音。请同学们想一想：你听到了哪些声音？（播放课件上的声音）。
生：马叫声、孩子声、丛林中的鸟语、小河的流水声、等等
2.提出关于声音的问题：
师：正如同学们刚才所说的，我们每天都生活在充满声音的世界里，在不同的环境中，我们能听到不同的声音。正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充满阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情，声音对我们来说是太重要了。那么，关于声音，你有什么感兴趣的问题？
生：（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……）
师：看来同学们有这么多感兴趣的问题，那请同学们想一想：在这些问题中，你认为我们应该最先探究哪一个问题呢？
生：（应该先探究声音是怎样产生的，才能解决其它问题。）
3.引入新课：
师：这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。（师板书课题：声音的产生）
二、
利用材料，探究问题：
1.制造声音：
师：刚才我们已经听过了多种不同的声音，现在我们也来想办法让身边的一些物体发出声音，但在实施前老师有几点建议（看课件）：
（1）制造声音时不易用力过猛损坏器材，控制好声音的大小；
（2）注意观察每一件物体发声时的现象，比一比谁的发现最多；
（3）小组合作交流，展示你们的成果，并填好实验记录。
（4）实验结束的时候，老师也会发出一个声音（击掌三次），当听到这个声音的时候就停止你们的实验好吗？
生：学生分组实验，展示成果。
器材名称
产生声音的方法
器材发声时的状态
师：老师这还有一个工具。是什么呢？出示音叉。谁能让他发出声音来。
生：敲击这个音叉，发出声音。
师：那么哪位同学来摸一下这个发声的音叉，说说你有什么感觉？为什么会有这样的感觉？那么当这个音叉发声时，你们能看到他有什么变化吗？
生：哆嗦
2.声音是怎样产生的？
师：我们通过上面的大量实验，发现这些物体在发声的时候，它们本身都有什么共同的现象？现在，我们可以大胆的猜想一下声音是如何产生的。
生：抖动、振动、震动
师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。这些也就是我们科学中所说的“振动”（师板书：物体振动）
看来，要让物体产生声音，物体必须“振动”。
师：大科学家牛顿曾经说过，没有大胆的猜测就没有伟大的发现，你们敢于大胆的猜测，真是好样的！
师：大家都作出了自己的猜想，那么你们的猜想对不对呢？我们该怎么做呢？
生：做实验
师：大家根据桌上的材料，分组讨论与设计相应的实验验证自己的猜想。（有些物体在发声时，不易观察出物体的振动，例如，用手拍桌子，能听到声音，却很难看到桌子的振动，这时我们要想办法，让振动显现化，还要提示学生设计固体、气体和液体三种不同状态的物体的发声情况）
生：学生分组讨论，制定实验方案。
师：组织学生在全班展示、交流实验方案，以达到相互借鉴，取长补短的目的。
生：分组实验，记录实验过程。
我们的猜想
我们的方案
观察到的现象
我们的结论
师：巡视指导
生：合作交流，展示成果。
师：请同学们总结一下，声音是怎么产生的？把你的结论写在记录表上。
师生：无论是固体、液体还是气体，他们的发声都是物体的振动产生的。
师：你们知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？请同学们把手放在喉咙上感觉一下。（生跟着师做、说：“你好！”、“快乐每一天！”）
师：来，告诉老师，手有什么感觉？（生尝试后谈感觉）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们以后要注意保护声带，不要大声喊叫。
3.利用实验反证:想办法让声音停止
师：声音是怎样产生的我们已经弄清楚了，老师这里还有一个问题：一个物体正在发出声音，怎样才能让这个声音马上停止？请同学们想办法自己试一试。
生：利用材料再次体验
师：告诉大家你是怎样让声音立即停止的？
生：学生实验
师：那为什么这样做，声音就会立即停止呢？
生：因为这样物体就不振动了。
师：是啊，让物体停止振动，声音也就停止了。这也再一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。
三、大显身手
1.实验研究证明，声音是由
产生的；用
的方法，可以使声音停下来。
2.在大鼓上放些沙粒，击鼓时会看到
的现象。
3.让正在发声的锣立即停止发声，应该（
）
A.不在敲锣了
B.马上捂住锣，使锣面不再振动
C.捂住耳朵
D.锣声不可能立即停止
4.有的物体发声时振动，有的物体发声时不振动。（
）
5.物体必须相互碰撞才能产生声音。（
）
四、拓展
课后调查研究：生活中人们为控制声音的大小，采用了哪些方法。
五、总结
师：这节课同学们表现都不错，你有哪些收获？
生：认识了音叉，探究了声音是有物体的振动产生的。
师：大家通过努力，终于揭开了声音产生的秘密。至于其它关于声音的问题，我们以后还将继续研究。好，下面请同学们放下手中的东西，放松心情，让我们随着优美的歌声，用心去体会物体振动发出的声音。
师:播放《铃儿响叮当》，今天的课就上到这儿，让我们在轻松优美的音乐声中，整理材料、离开教室。
板书设计：
7.声音的产生
物体的振动
相关资源
对于五年级的学生而言，在实际生活中已经对声音有了一定的认识。本课对声音产生原因的研究，就是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的原因。
在探究活动中能应用已有的知识和经验的产生作出假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。
课一开始，首先让学生欣赏各种优美的声音，在这样一个特定的情景中，让他们自行提出问题，进而民主地确定本节课要研究的问题“声音究竟是怎样产生的”？问题确立后，让学生自行设计出探究程序，并引导学生利用桌上的材料，自行经历探究“声音是怎样产生的”过程；然后让学生利用桌上材料去进一步充分感知体验“物体不振动，声音也就没有了”。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的快乐。
通过探究活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，锻炼学生的实验操作能力和语音表达能力，并激发科学探究的热情。
声音的产生
教学设计
课标分析：
对于五年级的学生而言，在实际生活中已经对声音有了一定的认识。本课对声音产生原因的研究，就是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的原因。
在探究活动中能应用已有的知识和经验的产生作出假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。
课一开始，首先让学生欣赏各种优美的声音，在这样一个特定的情景中，让他们自行提出问题，进而民主地确定本节课要研究的问题“声音究竟是怎样产生的”？问题确立后，让学生自行设计出探究程序，并引导学生利用桌上的材料，自行经历探究“声音是怎样产生的”过程；然后让学生利用桌上材料去进一步充分感知体验“物体不振动，声音也就没有了”。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的快乐。
通过探究活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，锻炼学生的实验操作能力和语音表达能力，并激发科学探究的热情。
教材分析：
声音存在于人们的日常生活中，与人们的生活息息相关，正因为如此，人类才不断探索声音的奥秘。本课是在学生已有生活经验的基础上，从制造声音、提出猜想、设计方案、进行探究实验、得出结论的顺序进行，让学生经历了科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。通过这个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。
学情分析：
对于五年级的学生而言，在实际生活中已经对声音有了一定的认识。本课对声音产生原因的研究，就是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的原因。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的快乐。
教学方法：学生自主探究和课件辅助教学
教学内容：青岛版教材五年级上册第二单元7.声音的产生
教学课时：1课时
教学目标：
1.能应用已有的知识和经验的产生作出假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2.
在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。
3.
知道声音是由物体的振动产生的。
教学重点和难点：
教学重点：探究声音是由物体振动产生的过程。
教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。
课前准备：
食品保鲜袋、钢皮尺、纸屑、音叉、皮筋、烧杯、水、鼓、水槽、气球
教学过程：
一、创设情景，提出问题：
1.找声音，谈感受：
师：播放一段美妙的音乐。今天我非常高兴，因为欣赏着美妙的音乐，又要和大家一起进行科学探究了。听了刚才的歌声，告诉大家，你有什么感受？
生:愉快、愉悦、心情舒畅、高兴。
师：那么下面我们再来听几组不同的声音。请同学们想一想：你听到了哪些声音？（播放课件上的声音）。
生：马叫声、孩子声、丛林中的鸟语、小河的流水声、等等
2.提出关于声音的问题：
师：正如同学们刚才所说的，我们每天都生活在充满声音的世界里，在不同的环境中，我们能听到不同的声音。正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充满阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情，声音对我们来说是太重要了。那么，关于声音，你有什么感兴趣的问题？
生：（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……）
师：看来同学们有这么多感兴趣的问题，那请同学们想一想：在这些问题中，你认为我们应该最先探究哪一个问题呢？
生：（应该先探究声音是怎样产生的，才能解决其它问题。）
3.引入新课：
师：这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。（师板书课题：声音的产生）
二、
利用材料，探究问题：
1.制造声音：
师：刚才我们已经听过了多种不同的声音，现在我们也来想办法让身边的一些物体发出声音，但在实施前老师有几点建议（看课件）：
（1）制造声音时不易用力过猛损坏器材，控制好声音的大小；
（2）注意观察每一件物体发声时的现象，比一比谁的发现最多；
（3）小组合作交流，展示你们的成果，并填好实验记录。
（4）实验结束的时候，老师也会发出一个声音（击掌三次），当听到这个声音的时候就停止你们的实验好吗？
生：学生分组实验，展示成果。
器材名称
产生声音的方法
器材发声时的状态
师：老师这还有一个工具。是什么呢？出示音叉。谁能让他发出声音来。
生：敲击这个音叉，发出声音。
师：那么哪位同学来摸一下这个发声的音叉，说说你有什么感觉？为什么会有这样的感觉？那么当这个音叉发声时，你们能看到他有什么变化吗？
生：哆嗦
2.声音是怎样产生的？
师：我们通过上面的大量实验，发现这些物体在发声的时候，它们本身都有什么共同的现象？现在，我们可以大胆的猜想一下声音是如何产生的。
生：抖动、振动、震动
师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。这些也就是我们科学中所说的“振动”（师板书：物体振动）
看来，要让物体产生声音，物体必须“振动”。
师：大科学家牛顿曾经说过，没有大胆的猜测就没有伟大的发现，你们敢于大胆的猜测，真是好样的！
师：大家都作出了自己的猜想，那么你们的猜想对不对呢？我们该怎么做呢？
生：做实验
师：大家根据桌上的材料，分组讨论与设计相应的实验验证自己的猜想。（有些物体在发声时，不易观察出物体的振动，例如，用手拍桌子，能听到声音，却很难看到桌子的振动，这时我们要想办法，让振动显现化，还要提示学生设计固体、气体和液体三种不同状态的物体的发声情况）
生：学生分组讨论，制定实验方案。
师：组织学生在全班展示、交流实验方案，以达到相互借鉴，取长补短的目的。
生：分组实验，记录实验过程。
我们的猜想
我们的方案
观察到的现象
我们的结论
师：巡视指导
生：合作交流，展示成果。
师：请同学们总结一下，声音是怎么产生的？把你的结论写在记录表上。
师生：无论是固体、液体还是气体，他们的发声都是物体的振动产生的。
师：你们知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？请同学们把手放在喉咙上感觉一下。（生跟着师做、说：“你好！”、“快乐每一天！”）
师：来，告诉老师，手有什么感觉？（生尝试后谈感觉）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们以后要注意保护声带，不要大声喊叫。
3.利用实验反证:想办法让声音停止
师：声音是怎样产生的我们已经弄清楚了，老师这里还有一个问题：一个物体正在发出声音，怎样才能让这个声音马上停止？请同学们想办法自己试一试。
生：利用材料再次体验
师：告诉大家你是怎样让声音立即停止的？
生：学生实验
师：那为什么这样做，声音就会立即停止呢？
生：因为这样物体就不振动了。
师：是啊，让物体停止振动，声音也就停止了。这也再一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。
三、大显身手
1.实验研究证明，声音是由
产生的；用
的方法，可以使声音停下来。
2.在大鼓上放些沙粒，击鼓时会看到
的现象。
3.让正在发声的锣立即停止发声，应该（
）
A.不在敲锣了
B.马上捂住锣，使锣面不再振动
C.捂住耳朵
D.锣声不可能立即停止
4.有的物体发声时振动，有的物体发声时不振动。（
）
5.物体必须相互碰撞才能产生声音。（
）
四、拓展
课后调查研究：生活中人们为控制声音的大小，采用了哪些方法。
五、总结
师：这节课同学们表现都不错，你有哪些收获？
生：认识了音叉，探究了声音是有物体的振动产生的。
师：大家通过努力，终于揭开了声音产生的秘密。至于其它关于声音的问题，我们以后还将继续研究。好，下面请同学们放下手中的东西，放松心情，让我们随着优美的歌声，用心去体会物体振动发出的声音。
师:播放《铃儿响叮当》，今天的课就上到这儿，让我们在轻松优美的音乐声中，整理材料、离开教室。
板书设计：
7.声音的产生
物体的振动
相关资源
对于五年级的学生而言，在实际生活中已经对声音有了一定的认识。本课对声音产生原因的研究，就是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的原因。
在探究活动中能应用已有的知识和经验的产生作出假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。
课一开始，首先让学生欣赏各种优美的声音，在这样一个特定的情景中，让他们自行提出问题，进而民主地确定本节课要研究的问题“声音究竟是怎样产生的”？问题确立后，让学生自行设计出探究程序，并引导学生利用桌上的材料，自行经历探究“声音是怎样产生的”过程；然后让学生利用桌上材料去进一步充分感知体验“物体不振动，声音也就没有了”。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的快乐。
通过探究活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，锻炼学生的实验操作能力和语音表达能力，并激发科学探究的热情。