2 我们的呼吸 教学设计 (2)

2.
我们的呼吸
教学设计
教学目标：
1.善于对周围事物提出问题，并能通过动手操作寻找证据进行解释；能设计控制变量的探究实验；会设计简单的实验记录，并运用其采集、整理、分析和解读数据。
2.认识到科学探究要尊重证据，意识到合作交流的重要性；体会到科学技术与社会、生活是密切联系的；培养乐于探究、大胆想象的意识。
3.知道利用杠杆可以提高工作效率；了解杠杆在生产生活中的运用。
教学重、难点：
用实验的方法探究杠杆的作用，并能对实验数据作出分析，发现规律。
教学准备：
小木棍、直尺、橡皮、杠杆尺及支架、钩码、剪子、镊子、羊角锤、带有钉子的木板，教学课件。
教学过程：
一、
课前激趣
假如一位高大的男生和一位女生比腕力，大家猜想一下结果会怎样？
师：结果可想而知。
在这老师想告诉大家的是：上完这节课，不论你们其中的谁，运用本节课所学的知识，有时想赢的对方，其实很容易。同学们你们准备好了吗？
上课
二、认识杠杆
1.出示巨石挡住道路的图片，用什么办法能轻松的把巨石移走？
学生说出自己的办法。
2.生活中我们也经常遇到类似的问题，看看他们是怎么解决的？
播放视频。
3.学生说出看到的内容。
4.根据学生回答板书课题—杠杆
一根棍子，当用它撬重物时，它就是一个简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。今天我们就一起来探究杠杆，揭开杠杆撬动石头的秘密。
实验1：直尺撬字典
1.就让我们利用手中的直尺、橡皮等材料组装一个杠杆来撬字典，用手指压直尺的另一端，试一试撬起物体。
2.让学生组装并操作杠杆装置，体验杠杆上有哪些点在起作用？
3.提问：撬重物时，那些地方在起作用？
4.教师根据学生的回答解释杠杆的三点：力点、支点、重点。
在杠杆上有三个看不见的点，起支撑作用的点叫做支点，对杠杆用力的点叫做力点，承受重物的点叫做重点。（边讲解边在示意图上出示名称）
5.学生在小组中找出杠杆上的三点。
三、探究杠杆作用
1.
通过组装杠杆并体验杠杆撬起物体实验，谁能说说杠杆有什么作用？
谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？
实验2：直尺再撬字典
2.移动支撑直尺的橡皮位置，改变支点位置或改变力点位置，再用手指用力压杠杆，有什么感觉？
3.学生动手实验并讨论使用杠杆是不是省力？什么情况下省力？
4.实验后学生汇报。
分组实验3：杠杆尺定量实验
5.为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。
出示杠杆尺实验装置
并提示通过调节两端的螺母来调节杠杆的平衡。
提问：谁能指出这个杠杆上三点的位置？
6.分组实验。
按教师演示的方法调节好杠杆后，在杠杆尺左边6格处挂2个钩码，在右侧1～18格处用力，使杠杆平衡，杠杆平衡了说明就可以把重物撬起来了。用手指在杠杆右侧不同的位置压一下，使杠杆平衡，感觉一下用力大小有什么不同？
学生谈感受
同学们的说的真好，但是这些只是我们的感觉，好像缺少真凭实据，不能有效的让人信服，怎么办？要是有一组真实的数据就好了。
学生想办法，用钩码代替手的压力。
手的压力有大小，用钩码怎么改变压力的大小呢？
7.谈话：为了更准确地测定出力的大小和杠杆省力的规律，我们在杠杆的力点上用钩码来代替我们手指的压力，让杠杆平衡，来测定我们用力的大小。那么你认为在实验中有什么要注意的问题吗？
小组讨论汇报
教师根据学生汇报情况，总结整理注意事项并课件出示：
（1）.通过改变钩码个数来改变力的大小。
（2）.重点不变，支点不变，每次在力点只能选择一个位置挂钩码。
（3）.杠杆平衡了，做下记录；
（4）分工明确，团结协作，共同完成。
（5）实验完毕，整理好实验器材，并端正做好。
8.学生分组动手实验，师巡视指导。
9.实验完毕，各组汇报实验结果，看有什么发现？
10.
展示交流，得出结论。
支点到重点距离＝支点到力点距离
不省力也不费力
支点到重点距离＞支点到力点距离
费力
支点到重点距离＜支点到力点距离
省力
四、认识杠杆在生活中的应用
1.你知道生活中哪些工具是利用杠杆原理设计的吗？
2.出示一些杠杆原理应用的图片。
3.你知道它们属于省力杠杆还是费力杠杆或等臂杠杆？
4.游戏：利用杠杆省力原理，战胜对手
师小结：引用阿基米德的话：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”
五、谈收获
1、这节课，你有什么收获要和大家分享？
六、课堂拓展
老师知道咱们班的同学都爱动脑筋，想一想，为什么会把有些工具设计成费力杠杆？
相关资源
科学是以“培养科学素养为宗旨的启蒙课程。指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，及学科学，用科学的能力。新课程的基本理念改变了过去“知识中心”，“课本中心”、“课堂中心”“教师中心”等传统思想、传统观念，代之以主体教育观、开放教育观、科学探究等新思想，新观念。
基本理念第二条提出：“学生是科学学习的主体。”在《杠杆》一课中，学生亲自动手组装杠杆并撬起物体，以及后面的动手探究杠杆的省力原理都体现了学生学习的主体地位。
基本理念第三条提出：“科学学习要以探究为核心。”“探究既是科学学习的目标，又是科学习的方式。”探究是科学的根本，没有探究就没有科学。学生只有亲身经历科学探究的过程，知道科学探究涉及的主要活动，认识科学探究的基本特征，科学素养才能得到形成和发展。在本课中，学生通过亲自动手撬起物体，观察杠杆上哪些点在起作用，认识到了杠杠上的力点，支点，重点。在后面的探究杠杆省力原理的实验中，学生也是通过动手实验，在探索中寻找答案。完成学习目标，可以说这些过程，即是学生的学习目标，也是学生完成学习目标的学习方式。通过亲身探究完成学习活动，体现了探究是科学学习的主要途径。
新课程标准注意培养儿童与他人团结合作的精神，这种理念贯穿于学生的探究活动之中，在本课中，学生完成杠杠组装并撬起物体以及探究杠杆尺实验的过程中，一个同学要独立完成比较困难，而小组合作，通过分工负责，则比较容易快速完成学习目标。在这种小组活动中，通过获得实验成果，让学生体会合作学习的乐趣与成功的甜蜜，逐渐培养了学生的合作学习精神。