第11课 元朝的建立与统一 （智慧课堂表格式教学设计）-2025-2026学年部编版（2024年新课标）七年级历史下册

2.11 元朝的建立与统一
课程标准 通过了解蒙古兴起和元朝统一，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义；通过文天祥的英雄事迹，体会中华民族英勇不屈的精神；通过了解设立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。
教材分析 本课是部编版七年级历史下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的核心篇目，承接辽、西夏、金与两宋的并立局面，讲述了蒙古兴起、元朝建立并完成全国统一，以及元朝在制度创新、边疆治理、民族交融方面的举措，是单元“民族关系发展”和“社会变化”主题的集中体现。教材按元朝的建立→元朝的统一→元朝的统治→元朝的民族交融的逻辑编排子目，层层递进：先梳理蒙古崛起至元朝建立的历史脉络，再阐述全国统一的过程与意义，接着介绍元朝中央与地方的制度创新及边疆管辖措施，最后分析元朝民族交融的表现与影响。本课既体现了辽宋夏金元时期民族政权由并立走向统一的历史趋势，也为理解统一多民族国家的发展奠定了基础，是衔接中国古代民族关系史和地方行政制度史的关键内容。
学情分析 1.知识基础：学生已学习辽、西夏、金与北宋、南宋的并立，知晓这一时期民族交融的基本趋势，对“民族政权”“中央集权”有初步认知，但对蒙古兴起、元朝统一的具体过程，以及行省制、宣政院的职能和历史意义理解较浅。 2.能力特点：七年级学生形象思维占主导，对历史人物、战争故事、交互地图等直观素材兴趣浓厚，能通过智慧课堂工具完成简单的史料提取、地图标注任务；但抽象分析制度创新的价值、辩证理解民族关系的能力较弱，需教师引导点拨。 3.智慧课堂适配：学生能熟练使用平板进行在线答题、小组讨论、地图标注、史料阅读，适合通过可视化、互动化的任务将抽象的历史知识转化为具体操作，提升课堂参与度。 4.情感特点：对成吉思汗、忽必烈、文天祥等历史人物的事迹充满探究兴趣，对“元朝为何能完成统一”“西藏为何是中国领土不可分割的一部分”等问题有求知欲，易从英雄事迹中产生情感共鸣，但对“民族交融”的深层内涵理解不够。
教学目标 1.唯物史观：认识元朝统一是民族交融、历史发展的必然趋势，理解中央集权制度创新对巩固统一多民族国家的作用，把握民族关系发展的本质。 2.时空观念：识记蒙古政权建立、元朝建立、全国统一的关键时间，结合交互地图掌握元朝疆域范围及边疆管辖机构的分布，构建蒙古兴起至元朝统一的时空框架。 3.史料实证：通过文献史料、历史地图、人物事迹材料，提取元朝建立、制度创新、民族交融的关键信息，学会从史料中印证历史史实、分析历史问题。 4.历史解释：能阐述元朝统一的历史意义、行省制度的创新价值、边疆管辖措施的作用，客观分析元朝民族交融的表现与影响。 5.家国情怀：从文天祥抗元事迹中体会中华民族的气节与精神；从元朝对西藏、台湾的管辖中，认识统一多民族国家的发展，增强民族认同感和家国情怀。
教学重点 蒙古兴起、元朝建立与全国统一的过程及历史意义；元朝行省制度的内容及创新价值，宣政院、澎湖巡检司的管辖意义；元朝民族交融的表现及对中华民族发展的意义。
教学难点 理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义；认识行省制度对中国古代地方行政制度发展的影响；辩证看待元朝的民族政策与民族交融的关系。
教学方法 1.智慧课堂教学法：利用多媒体教学设备、历史教学软件、在线学习平台等，展示图片、视频、3D模型等丰富的历史资料，创设生动的历史情境；运用智慧课堂的互动功能，如抢答、投票、小组讨论等，激发学生学习兴趣和参与度。 2.问题导向教学法：设置一系列启发性的问题，引导学生思考、探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
教学具准备 1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。 2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。 3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教师随笔
导入新课 1.平板推送《元史·地理志》史料：“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表，汉唐极盛之际不及焉”，同时展示元朝疆域交互地图，提问：“这是中国历史上哪个朝代的疆域？它为何能成为我国历史上版图最大的朝代？” 2.播放30秒蒙古兴起的短视频，过渡：“这个疆域辽阔的王朝，由蒙古族建立，它的建立与统一，改写了中国的历史，也推动了民族交融的新发展。今天我们就来学习第11课《元朝的建立与统一》。” 3.板书课题，平板推送本课学习目标与核心问题。 1.阅读史料、观察地图，思考并回答教师问题，产生探究兴趣。 2.观看短视频，结合预习内容，明确本课学习任务。 以史料和直观地图切入，营造历史情境，激发学生的探究欲；通过问题衔接单元主题，让学生初步感知元朝“疆域辽阔、民族交融”的特点，为新课学习做好铺垫。
新课讲授 一、元朝的建立 1.蒙古族的生活与统一 （1）平板推送蒙古族游牧生活图片、《蒙古秘史》史料“有星的天旋转着，众百姓反了……互相攻打”，布置自学任务：“阅读教材，结合史料，说说12世纪蒙古草原的状况。” （2）投屏展示学生答案，总结后提问：“蒙古草原的混乱局面是如何结束的？”，引导学生找出蒙古政权建立的时间、建立者、尊称。 （3）在交互地图上标注1206年蒙古政权的疆域，补充铁木真的经历，强调其统一蒙古的历史意义。 2.蒙古的扩张与元朝建立 （1）平板推送蒙古灭西夏、金的路线图，布置任务：“在地图上标注蒙古灭西夏（1227年）、灭金（1234年）的时间，思考：蒙古灭金后，与哪个政权形成直接对峙？” （2）讲解1260年忽必烈继承汗位后采取的措施（行汉法、行仁政、重农桑），提问：“忽必烈为何要接受汉人的建议？” （3）布置平板任务：填写《元朝建立基本信息表》（时间、国号、建立者、都城），投屏展示并订正，强调：元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的封建王朝。 1.自主阅读教材、研读史料，提取12世纪蒙古草原的特点，在平板上提交答案。 2.识记蒙古政权建立的关键信息，在交互地图上完成标注任务，回答教师问题。 3.填写元朝建立信息表，理解忽必烈“行汉法”的目的，识记元朝建立的核心史实。 通过史料研读和地图标注，落实时空观念和史料实证素养；让学生自主提取信息，培养信息梳理能力；补充铁木真经历，丰富历史人物形象，为理解蒙古兴起奠定基础。
二、元朝的统一 1.统一的过程 （1）平板推送元朝灭宋的路线图和崖山海战史料，引导学生梳理统一过程：1276年攻破临安，南宋灭亡；1279年崖山海战，消灭南宋残部，完成全国统一。 （2）补充文天祥抗元的事迹（招募军士、拒降被俘、《过零丁洋》诗句），播放文天祥就义的短视频，提问：“文天祥抗元，我们该如何评价他的行为？” 2.统一的意义与元朝疆域 （1）组织小组讨论（平板讨论区）：“元朝完成全国统一，有何历史意义？”，投屏展示小组答案，教师总结：结束了长期政权并立的局面，为统一多民族国家的发展奠定基础。 （2）展示元朝疆域交互地图，标注“阴山、流沙、辽左、海表”，引导学生结合教材描述元朝疆域的特点，强调：元朝是我国历史上版图最大的朝代，今天的西北、西南、东北、台湾及南海诸岛均在其管辖范围内。 1.梳理元朝统一的时间线，在地图上标注关键节点，了解崖山海战的历史地位。 2.研读文天祥事迹，结合诗歌体会其民族气节，在小组讨论区发表对文天祥的评价。 3.参与小组讨论，归纳元朝统一的历史意义，观察地图识记元朝疆域的特点。 通过时间线梳理和地图标注，强化时空观念；从文天祥事迹中渗透家国情怀，让学生体会中华民族的英勇不屈精神；小组讨论培养学生的合作分析与表达能力，深化对元朝统一意义的理解。
三、元朝的统治 1.中央集权制度 （1）提问：“元朝疆域如此辽阔，忽必烈该如何加强对全国的统治？”，引导学生阅读教材，找出元朝中央机构的设置：中书省（行政）、枢密院（军事）、御史台（监察）。 （2）平板推送中央机构示意图，布置任务：“匹配机构与职能”，投屏展示答案并讲解，将中书省与现代国务院类比，帮助学生理解。 2.行省制度 （1）讲解地方行政制度：中书省直辖“腹里”（山东、山西、河北），设置10个行省，行省下设路、府、州、县。 （2）平板推送行省制度示意图和分封制、郡县制对比表，组织小组讨论：“行省制度与分封制、郡县制相比，有何优势？中国古代地方行政制度的发展趋势是什么？” （3）总结行省制度的影响：提高行政效率，是我国古代地方行政制度的重大改革，成为省制的开端。 3.边疆地区的管理 （1）平板推送元朝边疆管辖交互地图，布置任务：“在地图上标注元朝管辖西藏、西域、台湾的机构，并填写《元朝边疆管辖措施表》（地区、机构、意义）。” （2）投屏展示学生标注结果和表格，重点强调：宣政院管辖西藏，标志着西藏正式纳入中国版图；澎湖巡检司管辖澎湖和琉球，是中央政府首次在台湾地区正式建立行政机构。 1.阅读教材，提取元朝中央机构的职能，完成平板匹配任务，理解中央集权的加强。 2.参与小组讨论，分析行省制度的优势，归纳中国古代地方行政制度“中央权力加强、地方权力削弱”的趋势。 3.在交互地图上标注边疆管辖机构，填写表格，识记西藏、台湾、西域的管辖措施及历史意义。 通过机构匹配、表格填写，培养学生的信息梳理能力；对比分封制、郡县制，让学生理解行省制度的创新价值，突破教学难点；通过地图标注和重点强调，落实“西藏是中国领土不可分割的一部分”的家国情怀教育。
四、元朝的民族交融 1.民族交融的表现 （1）平板推送元朝人口流动示意图和民族交融史料，引导学生从教材中提取表现：边疆各族迁入中原江南；契丹、女真与汉族融合；中亚、西亚移民与各族交融，形成新民族回回（回族前身）。 （2）展示回回民族形成的图片，补充妙应寺（白塔寺）的史料，说明其是民族文化交融的见证。 2.民族交融的影响与元朝的民族政策 （1）提问：“元朝大规模的人口流动，对中华民族的发展有何意义？”，引导学生总结：促进了各族经济文化交流，加强了民族联系，推动了中华民族的进一步交融。 （2）补充元朝“四等人制”的史料，提问：“四等人制体现了民族歧视，为何元朝还能出现大规模的民族交融？”，引导学生理解：民族交融是历史发展的主流，阶级矛盾最终取代了民族矛盾。 1.阅读教材、观察示意图，提取元朝民族交融的三大表现，识记“回回”的形成。 2.思考并回答教师问题，归纳民族交融的历史意义，辩证理解“四等人制”与民族交融的关系。 通过示意图和史料，让学生直观感受民族交融的表现；通过追问，引导学生辩证看待元朝的民族政策，把握民族交融的历史主流，落实唯物史观。
课堂小结 1.平板推送本课知识脉络图，结合板书按教材子目顺序系统梳理： 元朝的建立：1206年蒙古政权建立→1271年忽必烈建元，定都大都； 元朝的统一：1279年完成统一，疆域空前辽阔，文天祥抗元彰显民族气节； 元朝的统治：中央设中书省/枢密院/御史台→地方实行行省制→边疆设宣政院（西藏）、澎湖巡检司（台湾）、北庭都元帅府（西域）； 元朝的民族交融：边疆各族内迁、契丹女真汉化、形成回回民族，推动中华民族交融。 2.升华主题：“元朝的建立与统一，结束了长期的分裂局面，创新了地方行政制度，加强了对边疆的管辖，推动了民族交融的新发展，为统一多民族国家的发展作出了重要贡献。” 1.对照平板上的知识脉络图，梳理本课知识点，完善自己的课堂笔记。 2.跟随教师讲解，深化对元朝历史地位的理解，体会元朝对统一多民族国家发展的意义。 通过知识脉络图，帮助学生搭建系统的知识框架，强化归纳能力；升华主题，让学生形成对本课内容的整体认知，落实家国情怀素养。
课堂检测 1.平板推送6道在线检测题（基础选择+材料分析，贴合课件核心知识点），要求学生限时完成。 2.开启平板即时批改功能，查看全班答题正确率，针对错误率高的题目（如元朝的建立者、元朝管辖西藏的机构、元朝形成的新民族、我国省制的开端）进行针对性讲评。 3.投屏展示错误率最高的题目，邀请学生分析错误原因，补充知识点。 1.限时完成在线检测题，提交答案。 2.查看自己的答题结果，订正错题。 3.参与错题讲评，补充完善核心知识点。 通过在线检测实现即时反馈，快速掌握学生的知识掌握情况；针对错题讲评，查漏补缺，强化基础知识点。
课后作业 在平台发布分层作业： 1.基础作业：对照本课知识脉络图，按教材子目顺序整理笔记，每子目标注核心史实+意义/影响，要求条理清晰、知识点准确，拍照上传至平台；完成教材课后“练一练”和“活动与探究”，在平台上提交答案。 2.拓展作业：平板绘制《元朝疆域与边疆管辖机构示意图》，标注都城、腹里、10个行省、宣政院辖地、澎湖巡检司、北庭都元帅府，下节课投屏展示。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。 分层作业兼顾全体学生，基础作业落实知识点识记，拓展作业激发学生的学习兴趣与动手能力。
教学评价 1.过程性评价：通过智慧课堂平台记录学生在课堂中的参与度，如弹幕发言情况、小组讨论表现、抢答问题次数及回答质量等，对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和指导。 2.总结性评价：结合学生的课堂练习成绩和课后作业完成情况，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。
教学反思 一、教学亮点 1.严格贴合教材子目顺序：按“元朝的建立→元朝的统一→元朝的统治→元朝的民族交融”的教材逻辑展开教学，知识脉络清晰，学生能快速搭建完整的知识框架，把握历史发展的因果关系。 2.智慧课堂工具运用高效：通过平板推送史料、交互地图标注、在线答题、小组讨论区等功能，将抽象的历史知识转化为直观的可视化、操作化任务，有效提升了课堂参与度，强化了时空观念、史料实证等核心素养，符合七年级学生的认知特点。 3.重难点处理精准有效：将“元朝统一的意义”“行省制度的创新价值”等重点，通过小组讨论、制度对比的方式突破；将“辩证看待四等人制与民族交融”的难点，通过史料补充、追问引导的方式，让学生把握民族交融的历史主流；从文天祥事迹中渗透家国情怀，突出课标要求。 二、存在问题 1.部分环节时间分配偏紧：元朝的统治子目下，行省制度与边疆管辖的讲解时间较短，对行省制度与现代省制的关联分析不够深入；小组讨论时，部分内向学生在平板讨论区的发言较少，参与度不足。 2.史料解读的自主性不足：虽推送了大量文献、诗歌史料，但多为教师引导解读，学生自主圈画关键词、提炼观点、发表个性化见解的机会较少，史料实证能力的培养不够深入。 3.民族交融的内涵挖掘不深：对元朝民族交融“推动中华民族进一步形成”的深层内涵讲解较浅，学生仅识记了表现，对其对中华民族共同体发展的影响理解不够。 三、改进措施 1.优化课堂时间分配：适当压缩元朝建立的讲解时间，延长元朝的统治、民族交融的讲解时间，深入分析行省制度与现代省制的关联、民族交融对中华民族共同体的影响；为小组讨论预留充足时间，鼓励内向学生在讨论区发言，教师及时点评并给予鼓励。 2.增加自主史料解读训练：设计1-2则开放性史料任务，如让学生自主解读《过零丁洋》诗句、分析《元史·地理志》中元朝疆域的史料，要求学生在平板上圈画关键词、发表自己的观点，教师仅进行针对性引导，培养学生的自主史料解读能力。 3.深化民族交融内涵的讲解：补充元朝时期各族经济文化交流的具体史料（如农业、手工业、文化的交融），结合现代中华民族共同体的概念，讲解元朝民族交融的历史影响，让学生理解其对中华民族发展的深远意义。