第12课 辽宋夏金元时期经济的繁荣（智慧课堂表格式教学设计）-2025-2026学年部编版（2024年新课标）七年级历史下册

2.12 辽宋夏金元时期经济的繁荣
课程标准 通过了解南方地区的经济繁荣，知道中国古代经济重心的进一步南移。
教材分析 本课是部编版七年级历史下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的重要篇目，承接元朝的建立与统一，从农业、手工业、商业三个维度展现这一时期的经济繁荣，核心凸显经济重心南移这一历史趋势。教材按农业的发展→手工业的兴盛→商业的繁荣的逻辑编排子目，层层递进：先分析农业发展的原因与表现，为手工业、商业繁荣奠定物质基础；再介绍纺织、制瓷、造船等手工业的行业成就，体现手工业技术的进步；最后阐述都市发展、商业突破时空限制、纸币出现等商业繁荣的表现，最终落脚到“南宋时期经济重心南移完成”的核心结论。本课既体现了辽宋夏金元时期社会经济的整体发展，也揭示了中国古代经济格局的重大变化，为后续学习这一时期的对外交流、科技文化奠定了经济背景基础。
学情分析 1.知识基础：学生已学习辽宋夏金元时期的民族政权并立与元朝统一，知晓这一时期社会相对安定、民族交融加强的时代背景，对“农业种植、手工业生产、商业贸易”有生活常识层面的认知，但对经济重心南移的内涵、原因及表现理解较浅，对各经济领域的发展成就缺乏系统梳理。 2.能力特点：七年级学生形象思维占主导，对历史图片、文物拓片、交互地图等直观素材兴趣浓厚，能通过智慧课堂工具完成简单的史料提取、地图标注、表格填写任务；但抽象分析经济现象之间的因果关系（如农业发展推动手工业繁荣）、归纳历史发展趋势（经济重心南移）的能力较弱，需教师引导点拨。 3.智慧课堂适配：学生能熟练使用平板进行在线答题、小组讨论、地图标注、史料阅读，适合通过可视化、互动化的任务将抽象的经济知识转化为具体操作，提升课堂参与度。 4.情感特点：对“交子”“五大名窑”“市坊界限打破”等新奇的历史经济现象充满探究兴趣，易从古代劳动人民的技术创新中产生情感共鸣，但对“经济重心南移”的深层历史影响理解不够。
教学目标 1.唯物史观：理解辽宋夏金元时期经济繁荣是自然条件、社会环境、人口迁移、技术进步等多重因素共同作用的结果，认识经济重心南移的历史必然性，把握生产力发展对社会经济的推动作用。 2.时空观念：结合交互地图识记辽宋夏金元时期农业、手工业、商业的发展区域分布，明确经济重心从黄河流域转移到长江流域的时间节点（南宋完成），构建经济发展的时空框架。 3.史料实证：通过文献史料、历史图片、数据表格、文物拓片等，提取农业、手工业、商业繁荣的关键信息，学会从史料中印证经济发展史实、分析经济现象。 4.历史解释：能阐述辽宋夏金元时期农业、手工业、商业的发展表现，分析经济重心南移的原因与表现，解读纸币出现、商业突破时空限制的历史意义。 5.家国情怀：从辽宋夏金元时期的经济成就中体会古代劳动人民的勤劳与智慧，认识南方经济繁荣对统一多民族国家发展的意义，增强民族自豪感和对古代经济文化的认同感。
教学重点 辽宋夏金元时期农业、手工业、商业的发展表现；南宋时期经济重心南移完成的表现与历史意义；纸币的出现与商业繁荣的关系。
教学难点 分析辽宋夏金元时期经济繁荣的多重原因；理解经济重心南移的原因与历史必然性；梳理农业、手工业、商业三者之间的内在联系。
教学方法 1.智慧课堂教学法：利用多媒体教学设备、历史教学软件、在线学习平台等，展示图片、视频、3D模型等丰富的历史资料，创设生动的历史情境；运用智慧课堂的互动功能，如抢答、投票、小组讨论等，激发学生学习兴趣和参与度。 2.问题导向教学法：设置一系列启发性的问题，引导学生思考、探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
教学具准备 1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。 2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。 3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教师随笔
导入新课 1.平板投屏对比史料：一是《史记》中“楚越之地，地广人希，饭稻羹鱼，或火耕而水耨”，二是南宋谚语“苏湖熟，天下足”，同时展示《唐代经济分布图》与《宋代经济分布图》缩略图。 2.提问：“从汉朝的‘地广人希’到南宋的‘苏湖熟，天下足’，南方经济发生了怎样的巨变？辽宋夏金元时期，南方经济为何能实现如此繁荣？中国古代的经济重心又发生了怎样的转移？” 3.板书课题，平板推送本课学习目标与核心问题。 1.阅读对比史料、观察地图，感知南方经济的巨大变化，产生认知冲突与探究兴趣。 2.结合预习内容，思考教师提出的核心问题，明确本课学习任务。 以史料对比和地图直观展示切入，营造历史情境，激发学生探究南方经济繁荣的兴趣；通过问题衔接单元主题，让学生初步感知“经济重心南移”的核心趋势，为新课学习做好铺垫。
新课讲授 一、农业的发展 1.农业发展的原因 （1）平板推送四则史料（北方人口南迁、南方自然条件、南方社会环境、统治者重视农业），布置自学任务：“阅读史料，结合教材，归纳辽宋夏金元时期南方农业发展的原因。” （2）投屏展示学生答案，教师总结并板书四大原因：①北方人口南迁，带去先进生产技术和劳动力；②南方自然条件优越，雨量充沛、气候适宜；③南方战乱少，社会相对安定；④南方统治者重视农业生产。 2.农业发展的表现 （1）粮食作物：平板推送《宋代耕获图》、占城稻介绍史料，引导学生找出核心表现：引进越南占城稻，推广至东南地区；水稻产量跃居粮食作物首位；长江下游和太湖流域成为粮仓，出现“苏湖（常）熟，天下足”的谚语。同时补充：辽夏金也重视农业，东北、西北地区农业开发效果显著。 （2）经济作物：平板推送《宋代棉花和茶树种植分布图》，布置地图标注任务：“在地图上标注北宋、南宋、元朝棉花种植的区域变化，以及茶树的主要种植区。”投屏展示标注成果，总结表现：茶树在南方普遍种植，产茶州县大幅增加；棉花种植从广东、福建推广至江淮、川蜀，元朝时南方植棉已相当普遍。 3.元朝的粮食运输 （1）平板推送《元朝运河与海运航线图》，对比隋朝大运河，提问：“元朝大运河与隋朝大运河相比，有何变化？元朝开辟海运航线的目的是什么？” （2）讲解元朝措施：开凿会通河、通惠河，将大运河截弯取直，实现杭州直通大都；开辟海运航线，便利南粮北运。强调：运河与海运推动了南北经济交流。 4.平板推送《农业发展表现梳理表》，让学生快速填写并提交，教师投屏订正。 1.自主阅读史料，提取并归纳南方农业发展的四大原因，在平板上提交答案。 2.研读粮食作物相关史料，识记占城稻、水稻产量、粮仓等核心史实；完成棉花和茶树种植的地图标注任务，明确经济作物的种植区域变化。 3.对比隋、元大运河，找出元朝运河的变化，理解元朝开辟运河与海运的目的和影响。 4.填写农业发展表现表格，系统梳理本目知识点。 通过史料研读培养学生的信息提取能力，通过地图标注落实时空观念；对比隋、元大运河，让学生理解历史的继承与发展；表格填写帮助学生系统梳理知识，为后续学习手工业、商业奠定基础。
二、手工业的兴盛 1.行业整体概况 平板推送《宋代经济分布图》，提问：“从地图中能看出，辽宋夏金元时期的手工业主要集中在哪些行业？主要分布在哪些区域？”引导学生得出：主要行业有纺织、制瓷、矿冶、造船，主要分布在南方地区。 2.各行业发展表现 （1）纺织业：平板推送蜀锦、南宋棉毯、黄道婆史料，分点讲解：①丝织业：北宋南方丝织业发达，四川、江浙为中心；②棉纺织业：南宋后期兴起，海南岛有先进工具，黄道婆将黎族棉纺技术推广至松江；元朝松江成为全国棉纺织业中心，棉布成为主要衣被原料；③补充：西夏毛纺织业为重要手工业部门。 （2）制瓷业：投屏展示五大名窑瓷器、元青花图片，讲解核心表现：宋朝是我国瓷器发展的辉煌时代，有定窑、汝窑等五大名窑；南宋时江南成为制瓷中心；元朝青花瓷代表制瓷技术的高超水平；辽、金制瓷业也有民族特色（如辽的鸡冠壶、金的耀州青瓷）。 （3）矿冶业：推送史料“昔汴都数百万家，尽仰石炭，无一家燃薪者”和冶铁图，总结表现：北宋煤（石炭）大量开采，广泛用于冶铁炼钢；辽、金、西夏矿冶业也有发展，西夏兵器制作精良。 （4）造船业：推送宋代海船出土图片、《萍洲可谈》中指南针记载史料，布置任务：“找出宋代造船业的领先表现。”总结：①造船中心：广州、泉州、明州；②北宋东京郊外有世界现存最早的船坞；③南宋海船配备指南针，有水密隔舱；④金能制造撞冰船。 3.平板推送《手工业兴盛表现表》，组织学生小组合作填写，投屏展示各组成果并点评。 1.观察宋代经济分布图，找出手工业的主要行业和分布区域，初步感知南方手工业的优势。 2.研读各行业史料和图片，识记纺织、制瓷、矿冶、造船业的核心发展表现，重点关注南方的发展优势。 3.以小组为单位填写手工业表现表格，合作梳理知识，代表发言分享成果。 通过文物图片、史料让学生直观感受手工业的技术成就，落实史料实证素养；小组合作填写表格，培养学生的合作分析与归纳能力；突出南方手工业的发展优势，为理解经济重心南移做铺垫。
三、商业的繁荣 1.都市的发展 （1）平板推送北宋东京、南宋临安、元大都的史料描述（《东京梦华录》《梦梁录》《马可·波罗行纪》），提问：“这一时期的商业都市有哪些特点？”引导学生得出：主要商业都市为北宋东京、南宋临安、元大都；辽上京、西夏兴庆府、金燕京商业也较繁盛；都市人口众多、商业繁华。 （2）推送《清明上河图》片段和宋代商业活动史料，讲解商业活动的突破：①打破坊市界限，商业活动不再受空间限制；②打破时间限制，早市、夜市繁荣，通宵不绝；③商贸辐射乡镇，交通要道出现草市；④都市出现娱乐兼营商业的场所瓦子，内设演出场所勾栏。 2.纸币的出现与发展 （1）平板推送北宋交子、南宋会子、元朝至元宝钞的拓片，提问：“北宋时期为何会出现纸币？纸币的发展有何过程？” （2）讲解核心史实：①北宋前期，四川地区出现交子，是世界上最早的纸币；②南宋时，纸币发展成与铜钱并行的货币；③元朝时，纸币在全国范围内作为主币发行。强调：纸币的出现，便于商品交换，有利于商业的发展。 3.经济重心南移的完成 （1）平板推送综合表格（农业、手工业、商业的发展区域对比），组织学生小组讨论：“结合本课所学，从农业、手工业、商业三个方面，分析经济重心南移完成的表现。” （2）投屏展示小组答案，教师总结并强调：南宋时期，我国古代经济重心从黄河流域转移到长江流域，经济重心南移最终完成。补充经济重心南移的意义：推动了南方经济的进一步发展，加强了南北经济交流，影响了中国古代经济格局的发展。 4.梳理农业、手工业、商业的内在联系：农业发展为手工业提供原料和劳动力，手工业兴盛为商业提供商品，商业繁荣又反过来推动农业、手工业的发展，三者相互促进，共同推动了南方经济的繁荣和经济重心的南移。 1.研读都市史料，识记核心商业都市，理解宋代商业活动突破时空限制的表现，结合《清明上河图》直观感受都市商业的繁荣。 2.观察纸币拓片，识记交子的出现时间、地点和纸币的发展过程，理解纸币出现的历史意义。 3.以小组为单位讨论经济重心南移的表现，结合农业、手工业、商业的知识进行归纳，代表发言分享成果。 4.跟随教师讲解，梳理农业、手工业、商业三者的内在联系，理解经济发展的整体逻辑。 通过史料和图片让学生直观感受商业繁荣的景象，理解商业活动的突破；小组讨论经济重心南移的表现，突破教学难点，培养学生的综合分析能力；梳理三者内在联系，让学生形成对经济发展的整体认知，落实唯物史观。
课堂小结 1.平板推送本课知识脉络图，结合板书按教材子目顺序系统梳理： 农业的发展：四大原因→粮食作物（占城稻、水稻首位）、经济作物（茶树、棉花推广）→元朝运河与海运（南粮北运）； 手工业的兴盛：纺织业（丝织、棉纺）、制瓷业（五大名窑、元青花）、矿冶业（煤的使用）、造船业（世界领先）→南方为主要中心； 商业的繁荣：都市发展（时空限制打破、瓦子/草市）→纸币出现（交子为最早）→南宋经济重心南移完成。 2.升华主题：“辽宋夏金元时期，在多种因素的推动下，南方农业、手工业、商业高度繁荣，最终实现了经济重心的南移，这是中国古代经济格局的重大变化。这一时期的经济成就，凝聚着古代劳动人民的智慧和汗水，也为统一多民族国家的发展奠定了坚实的物质基础。” 1.对照平板上的知识脉络图，梳理本课知识点，完善自己的课堂笔记，构建系统的知识框架。 2.跟随教师讲解，深化对辽宋夏金元时期经济繁荣和经济重心南移的理解，体会古代经济发展的历史意义。 通过知识脉络图，帮助学生搭建系统的知识框架，强化归纳能力和时空观念；升华主题，让学生形成对本课内容的整体认知，落实家国情怀素养，体会古代劳动人民的智慧。
课堂检测 1.平板推送6道在线检测题（基础选择+材料分析，贴合课件核心知识点），要求学生限时完成。 2.开启平板即时批改功能，查看全班答题正确率，针对错误率高的题目（如世界上最早的纸币、南宋时期，我国制瓷业的中心、宋代商业活动的特点）进行针对性讲评。 3.投屏展示错误率最高的题目，邀请学生分析错误原因，补充知识点。 1.限时完成在线检测题，提交答案。 2.查看自己的答题结果，订正错题。 3.参与错题讲评，补充完善核心知识点。 通过在线检测实现即时反馈，快速掌握学生的知识掌握情况；针对错题讲评，查漏补缺，强化基础知识点。
课后作业 在平台发布分层作业： 1.基础作业：对照本课知识脉络图，按教材子目顺序整理笔记，每子目标注核心史实+发展特点，要求条理清晰、知识点准确，拍照上传至平台；完成教材课后“练一练”和“活动与探究”，在平台上提交答案。 2.拓展作业：平板绘制《辽宋夏金元时期经济繁荣示意图》，标注农业、手工业、商业的主要发展区域和核心成就，下节课投屏展示。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。 分层作业兼顾全体学生，基础作业落实知识点识记，拓展作业激发学生的学习兴趣与动手能力。
教学评价 1.过程性评价：通过智慧课堂平台记录学生在课堂中的参与度，如弹幕发言情况、小组讨论表现、抢答问题次数及回答质量等，对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和指导。 2.总结性评价：结合学生的课堂练习成绩和课后作业完成情况，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。
教学反思 一、教学亮点 1.严格贴合教材子目顺序：按“农业的发展→手工业的兴盛→商业的繁荣”的教材逻辑展开教学，知识脉络清晰，学生能快速梳理辽宋夏金元时期经济发展的完整过程，搭建系统的知识框架，把握农业、手工业、商业的内在联系。 2.智慧课堂工具运用高效：通过平板推送史料、交互地图标注、在线表格填写、即时检测、投屏展示等功能，将抽象的经济知识转化为直观的可视化、操作化任务，有效提升了课堂参与度，强化了时空观念、史料实证等核心素养，符合七年级学生的认知特点。 3.重难点处理精准有效：将“经济重心南移的原因与表现”这一难点，转化为小组讨论、综合表格分析的具象化任务；将“农业、手工业、商业的发展表现”这一重点，通过史料、图片、表格等多种形式让学生自主梳理，突破教学重难点，同时突出了“南方经济优势”的核心线索。 二、存在问题 1.部分环节时间分配偏紧：手工业的兴盛子目下，制瓷业、造船业的讲解时间较短，对五大名窑的特点、宋代造船技术的世界领先性分析不够深入；小组讨论经济重心南移的表现时，部分学生未能充分表达观点。 2.学生史料解读的自主性不足：虽推送了大量文献、图片、数据史料，但多为教师引导解读，学生自主圈画关键词、提炼观点、发表个性化见解的机会较少，史料实证能力的培养不够深入。 3.经济知识的生活化联系不足：本课经济知识与学生生活有一定距离，如“交子的出现”“坊市界限打破”等内容，未能充分结合现代生活（如纸币、城市商业）进行类比讲解，学生对部分概念的理解仍较抽象。 三、改进措施 1.优化课堂时间分配：适当压缩农业发展原因的讲解时间，延长手工业各行业、经济重心南移的讲解时间，深入分析五大名窑、造船技术的成就；压缩教师讲授时间，为小组讨论预留充足时间，鼓励内向学生在讨论区发言，教师及时点评并给予鼓励。 2.增加自主史料解读训练：设计1-2则开放性史料任务，如让学生自主解读《东京梦华录》中商业活动的史料、分析“苏湖熟，天下足”的谚语内涵，要求学生在平板上圈画关键词、发表自己的观点，教师仅进行针对性引导，培养学生的自主史料解读能力。 3.加强经济知识的生活化类比：讲解“交子”时，结合现代纸币、移动支付讲解其出现的意义；讲解“坊市界限打破”时，结合现代城市商业布局（如商业街、夜市）进行类比，让抽象的经济概念变得具体易懂，拉近历史与生活的距离。