4 我像谁 教学设计 (2)
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文档简介
4.
我像谁&杨业201507291639教学设计
【学情分析】
本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。
【教学目标】
1.能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征;会查阅书刊及其他信息源，获取有关遗传和变异的信息资料。
2.感受科学是不断发展的，生命世界是有规律的，人类可以认识自然、改造自然和利用自然。
3.知道生物的很多特征是可以遗传的，但也会出现变异;了解遗传和变异也是生物的特征之一。
【教学过程】
一、导入新课
1、观看照片，提出问题。
同学们，自然界有很多神奇的现象，有些现象就在我们身边！
课件出示：六年级二班学生徐泽达一家三口的全家福照片。
请看这家人是谁？你感到神奇的地方是什么？
学生提出疑问。
2、谈话导入。
围绕着徐泽达一家，同学们提出了那么多有价值的问题。其实我们每个人都可以静下心来，仔细的观察和思考一下，我们为什么长得这么像自己的父母。这是什么原因呢？同学们想不想知道？
这节课，让我们继续走进生命世界，一起来学习第四课---我像谁。（板书课题：4
我像谁。）
【设计意图：以学生的生活经验为基础，从学生身边熟悉的事物中发现问题，产生疑问，并以此作为探究的起点，符合学生的认识规律，利于激发学生的学习兴趣。】
二、深入探究
（一）认识人类的遗传和变异现象
1、汇报课前调查结果。
谈话：课前老师已经布置大家在家里观察自己与爸爸、妈妈身体特征的异同。下面谁来汇报一下你是怎样调查的？调查结果是什么
学生汇报
做出评价
【设计意图：将“找一找自己的身体特征与家人的异同点”的活动放在课前在家里开展，根据课前调查表的提示，孩子与父母面对面的观察，或一家三口共同面对镜子观察，活动的效果肯定要比学生在课堂上照镜子和看全家福好。上课时只进行汇报交流，也给学生留出了再进行其它探究活动的时间。】
2、现场观察双胞胎兄弟长相的不同。
以上我们只是汇报的与父母长相的异同，那么兄弟姐妹之间有什么不同吗？想不想观察一下？有请我们班的双胞胎姐妹到前面来，大家欢迎！
请同学们仔细观察，这姐妹俩有什么不同？
学生观察汇报。
评价：看来，同学们都有一对火眼金睛，短时间就找到了兄妹俩这么多异同！
感谢两位同学为我们学习所做的贡献！请回到自己的位置上。
【设计意图：将对双胞胎姐妹异同点的观察安排在第一大环节---对于人类遗传、变异现象的认识部分，有利于后面对于变异概念的揭示。】
3、初步揭示概念。
通过课前调查和刚才对于双胞胎姐妹的实际观察，你们有什么共同的发现？
学生汇报
对，我们的长相都是有的地方像父母，有的地方与父母有差异，即使双胞胎之间也有不同。
你知道，在科学上，我们与父母长相相似的现象叫什么吗？（板书：遗传）有差异的现象叫什么？（板书：变异）
【设计意图：此处初步揭示而不是完整的揭示概念，一是因遗传与变异是生物界普遍现象，仅从对中国人的观察比较还不能完整得出；二是这里出现“遗传”、“变异”两词，便于后面对活动现象的描述。】
4、揭示人类存在遗传和变异现象
我们中国人孩子与父母之间有遗传和变异现象，那外国朋友怎样呢？
瞧，外国朋友也来了！
继续观察
看到这一家，你最惊讶的是什么？（一对黑人父母，竟然生出了一个白皮肤的孩子，太神奇了！这是一种什么现象？（变异）
还有什么发现？（孩子有长得像父母的地方吗？这属于什么？（遗传））
我们中国人和外国人同属人类，既然我们中国人和外国朋友的孩子与父母之间、孩子与孩子之间都存在遗传和变异现象，那概况起来应该怎么说？
（人类都有遗传和变异现象。）
【设计意图：增加对外国人遗传、变异现象的了解，在此基础上揭示人类存在遗传和变异现象，这样会使概念的外延更全面。】
（二）研究动植物中的遗传与变异现象
1、提出问题。
是不是只有我们人类中存在遗传、变异现象，动植物中有没有呢
2、学生猜想、举例。
让学生尽可能发表自己的看法。
3、验证猜想。
（1）认识动物的遗传、变异现象。
同学们猜想的对不对呢？请观察老师给每组准备的图片。
①出示观察要求：
A、图片中小动物的身体特征与他们的父母（或小动物之间）有什么异同？
B、这些异同反映的是一种什么现象？
②学生二人为一组分组观察。
③按要求汇报观察发现。
④全班一起观察两组动物的图片（课件出示）。
认识这种动物吗？对，这种动物叫松鼠猴。看多么温馨的动物之家呀！
仔细观察，看有什么发现？（看他们一家，有哪些相似的地方？）
（对，他们的样子，毛色、神情、姿势等都非常相似。以上现象，主要属于什么？（遗传））
继续看伟大的猪妈妈。
你又有什么发现？（猪娃们与其妈妈的毛色差异很大，这是一种什么现象？（变异）
（2）小结：
通过以上对动物的研究，你又能得出什么结论？
（动物也有遗传和变异现象。）
【设计意图：对于动物有没有遗传和变异现象，先猜想举例，再分组观察验证，按要求观察多组动物之家图片，观察汇报后再集中观察两幅动物的图片，这样学生能从多角度更广泛地了解动物界存在的遗传和变异现象。】
（3）认识植物的遗传变异现象。
研究到这里，你会进一步联想到什么？（植物可能也会有遗传现象）
真的有吗？你能举例说明吗？
好，请同学们先来观察桌面上准备的植物。
①出示观察要求：
A、同一盆花，花朵、叶子的大小、形状有什么异同？
B、同一种花，花和叶子的颜色、大小有什么异同？
C、这些异同反映的是一种什么现象？
②学生四人为一组分组观察。
③按要求汇报观察发现。
④全班一起观察两组植物的图片（课件出示）。
你发现新长出的小仙人球与原来的相比，有哪些相似的地方？
（形状、颜色、毛刺都很像，这是一种什么现象？（遗传）
这是我们山东培育出一棵牡丹花，看有什么新奇的地方吗？
（一棵花中有几种不同的颜色，这是一种什么现象？（变异）
（4）小结：
通过对植物的研究，你有什么发现？
对，植物也有遗传和变异。
【设计意图：对于植物有没有遗传和变异现象，同样也是先猜想举例，再分组观察验证，按要求观察学生自己带来的花草，观察汇报后再集中观察两幅植物的图片，这样学生能从多角度更广泛地了解植物界存在的遗传和变异现象。特别需要指出的是，在小组观察的植物中，有其中一个小组观察的是同一种类的两盆花，从它们的异同来发现遗传和变异现象，其实是对概念的扩展，这样对学生初中的后续学习有帮助。例如广义的说，同一物种之间的差异也可称为变异。】
（三）研讨揭示概念
前面，我们分别对人、动物、植物进行了研究，现在谁能把我们以上的发现进一步概况一下？
生物都有遗传和变异现象。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。（板书：生物界普遍现象）
那现在谁能根据以上的研究，用你自己的话说一说，到底什么叫遗传？什么叫变异？
学生尝试
教师引导---学生说“相似现象”叫做遗传，师追问：“哪些方面的相似？”自然引出“长相、相貌---形态特征”
提问：那么，我们是不是只有模样像父母呢？还有什么也会遗传？（性格、习惯、智商、疾病，甚至连最让同学们耿耿于怀的青春痘都会遗传，真是太神奇了！由“性格、习惯、气质、疾病”自然引出“生理特性”相似。）
板书：遗传←相同←形态特征或生理特性→不同→变异
借助课件揭示遗传概念
课件再出示：亲代与子代
相似性
（强调：同学们理解遗传概念时。请大家一定要注意：遗传主要揭示的是生物的亲代与子代间的相似性，比如人要有血缘关系，隔代也会存在。）
揭示变异概念
课件出示：亲代与子代
及子代的个体间差异
（强调：同学们理解变异概念时。请大家一定要注意：变异主要揭示的是生物的亲代与子代及子代的个体间的差异，比如人兄弟姐妹之间的差异）
【设计意图：学习进行这里，学生已分别认识了植物、动物、人的遗传和变异现象，积累了丰富的感性经验，此时再把具体的概念揭示出来，可以说是顺理成章，水到渠成。】
三、巩固应用
1、前后照应：
解释为什么徐泽达长得这么像他的爸爸？
2、辨析真假周杰伦。
现在大家能够理解遗传、变异的概念了吗？考考你们！
3、判断谚语反映的遗传、变异现象。
生活中有很多谚语，看哪些反映的是遗传现象？哪些反映的是变异现象？
应分别找一个遗传、变异例子分析一下。
【设计意图：回头解释上课之初提出的问题，辨析真假周杰伦、及分析生活中的谚语等，都是为了学以致用，更好地巩固学生对遗传和变异概念的认识。】
四、拓展延伸
1、用学习的遗传和变异知识解释：
为什么自然界既有固定种类的生物，
又有丰富多彩,各种各样的生物？
2、列举人类利用遗传变异知识改善生活的例子。
科学研究的最终目的是改善我们的生活，提高人类的生活质量，当今世界，就有很多利用遗传和变异知识造福人类的例子。你能举出一些吗？
学生列举后，教师播放课件补充。
3、谈收获。
通过今天的学习，你有哪些收获？
4、教师小结，发出倡议。
同学们，通过本单元的学习，尤其是通过今天的学习，我们知道，我们的生命来自于父母，我们与父母姊妹长相相近，血脉相连；同时，我们每个人又各有特点，独一无二。自然界就是如此的神奇而伟大，正如中央电视台“发现”栏目推介语所说：每一个生命
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"欢迎登陆21世纪教育网 )都是一个不朽的传奇，每一个传奇的背后都有一个精彩的故事
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"欢迎登陆21世纪教育网 )！请同学们课下继续探究有关生命世界的奥秘好吗？
【设计意图：站在更高的高度，进一步扩展学生的知识视野，让学生感受到学习科学的意义所在，激发他们进一步进一步探究的欲望和兴趣！】
板书设计：
我像谁
形态特征或生理特性
↙
↘
相似→
遗传
变异
←不同
↓
↓
生物界普遍现象
相关资源
本课教学是本人对于科学课教学中科学讨论课型教学的一次大胆尝试，由于我校同年级平行班级较多（七个班），这也为我尝试多种教学方法提供了机会，多次试教后体验丰富、感触深刻。
1、科学讨论课课型教学同样要有丰富的探究活动作为支撑。
过去的教学活动中，观察实验课教学往往会投入大量时间、精力，课前搜集准备大量的观察实验材料，课上按照探究活动的基本程序，精心组织观察实验活动，认真进行观察实验现象的研讨交流，在尊重探究证据、数据的前提下，科学严谨的得出结论。而对于科学讨论课，则主要是在搜集整理文字、图片或视频资料的基础上组织开展研讨活动，进而揭示概念，得出结论。
前几次试教都是按传统思路进行的，总感觉学生兴奋点少，参与率低，学习缺乏热情，对概念的理解较为肤浅，几堂课下来，自己也感觉素然无味。
怎样才能让科学讨论课上的更有探究味、科学味？我积极地尝试着进行改进。首先，为使探究活动一“找一找自己的身体特征与家人的异同”真正落到实处，我一改前几节课在课堂上让学生照镜子、看照片找寻异同的方式，课前分发调查表，让学生在家里与父母面对面，在轻松、自然、直观的家庭环境中完成调查，课堂上直接进行汇报，这样既提高了调查效果，又可安排更多的课堂时间开展其他活动。其次，我利用现场观察双胞胎姐妹、看图片分析外国朋友、分组观察动物写真图片、以小组为单位观察花草实物等活动，引导学生在活动中获取大量直观真切的感性经验，为后续揭示概念打下了很好的铺垫。
2、学以致用，丰富的评测活动有利于概念的巩固。
学生对于概念的理解和掌握需要一个不断内化的过程，而学以致用，安排多项评测活动，让学生在说理、判断和答疑中，有效地巩固了所学概念。
3、处理好科学启蒙的严谨性与科学探究的深浅度之间的关系。
在科学教学中，要注意科学启蒙的严谨性，同时也要恰当把握科学探究的深浅程度。因此教师要做好充分的知识准备，建构相关知识。
对于本课中遗传与变异概念，教师课前一定要搞清弄懂，保证不出现知识性缺漏，同时也不需要穷究概念的内涵与外延，对每一个事例都分析的滴水不漏。如对于“同一棵植物的叶子和花朵的形状都大致相似”的现象，可直接认为是“遗传现象”，这里，看似缺少子代与亲代的比较，其实隐含的意思是“它们都是继承了亲代植物的基因”，所以才是遗传现象；“同一种类的植物叶子与花朵的形状相似的现象”，隐含的意思也是“它们都是继承了亲代植物的基因”，所以才是遗传现象。之所以这样处理一是本课中对于概念定义的具体揭示安排在后面，二是从对于探究深度的把握上，不再引导学生做具体描述。
4、科学学习习惯的培养应贯彻始终。
课堂教学无小事，教者事事应在意。为了最大限度地提高教学效率，培养学生良好的科学学习习惯，教师对课堂上的每一环节，都要认真设计，想一想怎样做效果更好，怎样做便会影响教学质量，力争上好每一堂。从上课视频中，可以明显看出，由于研究完动物后老师没有组织学生及时收起动物图片，导致学生在观察植物时，手里还在摆弄，这当然会分散学生注意力，影响后续探究的质量。孩子毕竟还是孩子，自制力有限，所以作为教师应是处处留心，并把习惯的培养制度化、常态化，避免换一个地方，学生又不知怎么做了。
我像谁&杨业201507291639教学设计
【学情分析】
本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。
【教学目标】
1.能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征;会查阅书刊及其他信息源，获取有关遗传和变异的信息资料。
2.感受科学是不断发展的，生命世界是有规律的，人类可以认识自然、改造自然和利用自然。
3.知道生物的很多特征是可以遗传的，但也会出现变异;了解遗传和变异也是生物的特征之一。
【教学过程】
一、导入新课
1、观看照片，提出问题。
同学们，自然界有很多神奇的现象，有些现象就在我们身边！
课件出示：六年级二班学生徐泽达一家三口的全家福照片。
请看这家人是谁？你感到神奇的地方是什么？
学生提出疑问。
2、谈话导入。
围绕着徐泽达一家，同学们提出了那么多有价值的问题。其实我们每个人都可以静下心来，仔细的观察和思考一下，我们为什么长得这么像自己的父母。这是什么原因呢？同学们想不想知道？
这节课，让我们继续走进生命世界，一起来学习第四课---我像谁。（板书课题：4
我像谁。）
【设计意图：以学生的生活经验为基础，从学生身边熟悉的事物中发现问题，产生疑问，并以此作为探究的起点，符合学生的认识规律，利于激发学生的学习兴趣。】
二、深入探究
（一）认识人类的遗传和变异现象
1、汇报课前调查结果。
谈话：课前老师已经布置大家在家里观察自己与爸爸、妈妈身体特征的异同。下面谁来汇报一下你是怎样调查的？调查结果是什么
学生汇报
做出评价
【设计意图：将“找一找自己的身体特征与家人的异同点”的活动放在课前在家里开展，根据课前调查表的提示，孩子与父母面对面的观察，或一家三口共同面对镜子观察，活动的效果肯定要比学生在课堂上照镜子和看全家福好。上课时只进行汇报交流，也给学生留出了再进行其它探究活动的时间。】
2、现场观察双胞胎兄弟长相的不同。
以上我们只是汇报的与父母长相的异同，那么兄弟姐妹之间有什么不同吗？想不想观察一下？有请我们班的双胞胎姐妹到前面来，大家欢迎！
请同学们仔细观察，这姐妹俩有什么不同？
学生观察汇报。
评价：看来，同学们都有一对火眼金睛，短时间就找到了兄妹俩这么多异同！
感谢两位同学为我们学习所做的贡献！请回到自己的位置上。
【设计意图：将对双胞胎姐妹异同点的观察安排在第一大环节---对于人类遗传、变异现象的认识部分，有利于后面对于变异概念的揭示。】
3、初步揭示概念。
通过课前调查和刚才对于双胞胎姐妹的实际观察，你们有什么共同的发现？
学生汇报
对，我们的长相都是有的地方像父母，有的地方与父母有差异，即使双胞胎之间也有不同。
你知道，在科学上，我们与父母长相相似的现象叫什么吗？（板书：遗传）有差异的现象叫什么？（板书：变异）
【设计意图：此处初步揭示而不是完整的揭示概念，一是因遗传与变异是生物界普遍现象，仅从对中国人的观察比较还不能完整得出；二是这里出现“遗传”、“变异”两词，便于后面对活动现象的描述。】
4、揭示人类存在遗传和变异现象
我们中国人孩子与父母之间有遗传和变异现象，那外国朋友怎样呢？
瞧，外国朋友也来了！
继续观察
看到这一家，你最惊讶的是什么？（一对黑人父母，竟然生出了一个白皮肤的孩子，太神奇了！这是一种什么现象？（变异）
还有什么发现？（孩子有长得像父母的地方吗？这属于什么？（遗传））
我们中国人和外国人同属人类，既然我们中国人和外国朋友的孩子与父母之间、孩子与孩子之间都存在遗传和变异现象，那概况起来应该怎么说？
（人类都有遗传和变异现象。）
【设计意图：增加对外国人遗传、变异现象的了解，在此基础上揭示人类存在遗传和变异现象，这样会使概念的外延更全面。】
（二）研究动植物中的遗传与变异现象
1、提出问题。
是不是只有我们人类中存在遗传、变异现象，动植物中有没有呢
2、学生猜想、举例。
让学生尽可能发表自己的看法。
3、验证猜想。
（1）认识动物的遗传、变异现象。
同学们猜想的对不对呢？请观察老师给每组准备的图片。
①出示观察要求：
A、图片中小动物的身体特征与他们的父母（或小动物之间）有什么异同？
B、这些异同反映的是一种什么现象？
②学生二人为一组分组观察。
③按要求汇报观察发现。
④全班一起观察两组动物的图片（课件出示）。
认识这种动物吗？对，这种动物叫松鼠猴。看多么温馨的动物之家呀！
仔细观察，看有什么发现？（看他们一家，有哪些相似的地方？）
（对，他们的样子，毛色、神情、姿势等都非常相似。以上现象，主要属于什么？（遗传））
继续看伟大的猪妈妈。
你又有什么发现？（猪娃们与其妈妈的毛色差异很大，这是一种什么现象？（变异）
（2）小结：
通过以上对动物的研究，你又能得出什么结论？
（动物也有遗传和变异现象。）
【设计意图：对于动物有没有遗传和变异现象，先猜想举例，再分组观察验证，按要求观察多组动物之家图片，观察汇报后再集中观察两幅动物的图片，这样学生能从多角度更广泛地了解动物界存在的遗传和变异现象。】
（3）认识植物的遗传变异现象。
研究到这里，你会进一步联想到什么？（植物可能也会有遗传现象）
真的有吗？你能举例说明吗？
好，请同学们先来观察桌面上准备的植物。
①出示观察要求：
A、同一盆花，花朵、叶子的大小、形状有什么异同？
B、同一种花，花和叶子的颜色、大小有什么异同？
C、这些异同反映的是一种什么现象？
②学生四人为一组分组观察。
③按要求汇报观察发现。
④全班一起观察两组植物的图片（课件出示）。
你发现新长出的小仙人球与原来的相比，有哪些相似的地方？
（形状、颜色、毛刺都很像，这是一种什么现象？（遗传）
这是我们山东培育出一棵牡丹花，看有什么新奇的地方吗？
（一棵花中有几种不同的颜色，这是一种什么现象？（变异）
（4）小结：
通过对植物的研究，你有什么发现？
对，植物也有遗传和变异。
【设计意图：对于植物有没有遗传和变异现象，同样也是先猜想举例，再分组观察验证，按要求观察学生自己带来的花草，观察汇报后再集中观察两幅植物的图片，这样学生能从多角度更广泛地了解植物界存在的遗传和变异现象。特别需要指出的是，在小组观察的植物中，有其中一个小组观察的是同一种类的两盆花，从它们的异同来发现遗传和变异现象，其实是对概念的扩展，这样对学生初中的后续学习有帮助。例如广义的说，同一物种之间的差异也可称为变异。】
（三）研讨揭示概念
前面，我们分别对人、动物、植物进行了研究，现在谁能把我们以上的发现进一步概况一下？
生物都有遗传和变异现象。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。（板书：生物界普遍现象）
那现在谁能根据以上的研究，用你自己的话说一说，到底什么叫遗传？什么叫变异？
学生尝试
教师引导---学生说“相似现象”叫做遗传，师追问：“哪些方面的相似？”自然引出“长相、相貌---形态特征”
提问：那么，我们是不是只有模样像父母呢？还有什么也会遗传？（性格、习惯、智商、疾病，甚至连最让同学们耿耿于怀的青春痘都会遗传，真是太神奇了！由“性格、习惯、气质、疾病”自然引出“生理特性”相似。）
板书：遗传←相同←形态特征或生理特性→不同→变异
借助课件揭示遗传概念
课件再出示：亲代与子代
相似性
（强调：同学们理解遗传概念时。请大家一定要注意：遗传主要揭示的是生物的亲代与子代间的相似性，比如人要有血缘关系，隔代也会存在。）
揭示变异概念
课件出示：亲代与子代
及子代的个体间差异
（强调：同学们理解变异概念时。请大家一定要注意：变异主要揭示的是生物的亲代与子代及子代的个体间的差异，比如人兄弟姐妹之间的差异）
【设计意图：学习进行这里，学生已分别认识了植物、动物、人的遗传和变异现象，积累了丰富的感性经验，此时再把具体的概念揭示出来，可以说是顺理成章，水到渠成。】
三、巩固应用
1、前后照应：
解释为什么徐泽达长得这么像他的爸爸？
2、辨析真假周杰伦。
现在大家能够理解遗传、变异的概念了吗？考考你们！
3、判断谚语反映的遗传、变异现象。
生活中有很多谚语，看哪些反映的是遗传现象？哪些反映的是变异现象？
应分别找一个遗传、变异例子分析一下。
【设计意图：回头解释上课之初提出的问题，辨析真假周杰伦、及分析生活中的谚语等，都是为了学以致用，更好地巩固学生对遗传和变异概念的认识。】
四、拓展延伸
1、用学习的遗传和变异知识解释：
为什么自然界既有固定种类的生物，
又有丰富多彩,各种各样的生物？
2、列举人类利用遗传变异知识改善生活的例子。
科学研究的最终目的是改善我们的生活，提高人类的生活质量，当今世界，就有很多利用遗传和变异知识造福人类的例子。你能举出一些吗？
学生列举后，教师播放课件补充。
3、谈收获。
通过今天的学习，你有哪些收获？
4、教师小结，发出倡议。
同学们，通过本单元的学习，尤其是通过今天的学习，我们知道，我们的生命来自于父母，我们与父母姊妹长相相近，血脉相连；同时，我们每个人又各有特点，独一无二。自然界就是如此的神奇而伟大，正如中央电视台“发现”栏目推介语所说：每一个生命
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我像谁
形态特征或生理特性
↙
↘
相似→
遗传
变异
←不同
↓
↓
生物界普遍现象
相关资源
本课教学是本人对于科学课教学中科学讨论课型教学的一次大胆尝试，由于我校同年级平行班级较多（七个班），这也为我尝试多种教学方法提供了机会，多次试教后体验丰富、感触深刻。
1、科学讨论课课型教学同样要有丰富的探究活动作为支撑。
过去的教学活动中，观察实验课教学往往会投入大量时间、精力，课前搜集准备大量的观察实验材料，课上按照探究活动的基本程序，精心组织观察实验活动，认真进行观察实验现象的研讨交流，在尊重探究证据、数据的前提下，科学严谨的得出结论。而对于科学讨论课，则主要是在搜集整理文字、图片或视频资料的基础上组织开展研讨活动，进而揭示概念，得出结论。
前几次试教都是按传统思路进行的，总感觉学生兴奋点少，参与率低，学习缺乏热情，对概念的理解较为肤浅，几堂课下来，自己也感觉素然无味。
怎样才能让科学讨论课上的更有探究味、科学味？我积极地尝试着进行改进。首先，为使探究活动一“找一找自己的身体特征与家人的异同”真正落到实处，我一改前几节课在课堂上让学生照镜子、看照片找寻异同的方式，课前分发调查表，让学生在家里与父母面对面，在轻松、自然、直观的家庭环境中完成调查，课堂上直接进行汇报，这样既提高了调查效果，又可安排更多的课堂时间开展其他活动。其次，我利用现场观察双胞胎姐妹、看图片分析外国朋友、分组观察动物写真图片、以小组为单位观察花草实物等活动，引导学生在活动中获取大量直观真切的感性经验，为后续揭示概念打下了很好的铺垫。
2、学以致用，丰富的评测活动有利于概念的巩固。
学生对于概念的理解和掌握需要一个不断内化的过程，而学以致用，安排多项评测活动，让学生在说理、判断和答疑中，有效地巩固了所学概念。
3、处理好科学启蒙的严谨性与科学探究的深浅度之间的关系。
在科学教学中，要注意科学启蒙的严谨性，同时也要恰当把握科学探究的深浅程度。因此教师要做好充分的知识准备，建构相关知识。
对于本课中遗传与变异概念，教师课前一定要搞清弄懂，保证不出现知识性缺漏，同时也不需要穷究概念的内涵与外延，对每一个事例都分析的滴水不漏。如对于“同一棵植物的叶子和花朵的形状都大致相似”的现象，可直接认为是“遗传现象”，这里，看似缺少子代与亲代的比较，其实隐含的意思是“它们都是继承了亲代植物的基因”，所以才是遗传现象；“同一种类的植物叶子与花朵的形状相似的现象”，隐含的意思也是“它们都是继承了亲代植物的基因”，所以才是遗传现象。之所以这样处理一是本课中对于概念定义的具体揭示安排在后面，二是从对于探究深度的把握上，不再引导学生做具体描述。
4、科学学习习惯的培养应贯彻始终。
课堂教学无小事，教者事事应在意。为了最大限度地提高教学效率，培养学生良好的科学学习习惯，教师对课堂上的每一环节，都要认真设计，想一想怎样做效果更好，怎样做便会影响教学质量，力争上好每一堂。从上课视频中，可以明显看出，由于研究完动物后老师没有组织学生及时收起动物图片，导致学生在观察植物时，手里还在摆弄，这当然会分散学生注意力，影响后续探究的质量。孩子毕竟还是孩子，自制力有限，所以作为教师应是处处留心，并把习惯的培养制度化、常态化，避免换一个地方，学生又不知怎么做了。