13 风从哪里来 教学设计
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文档简介
13.
风从哪里来
教学设计
教学目标：
1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3．科学知识：知道自然界中风的成因。
重点、难点：
重点：理解自然界中风形成的原因。
难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。
教学过程：
一、创设情境，感知问题：
同学们，喜欢猜谜语吗？现在老师给你们出一个谜语你们来猜一猜。（出示：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。）(学生回答：风。)（课件出示：风）
师：风是一种常见的自然现象，同学们对风有哪些了解？谁愿意和同学们交流一下？(学生交流)
师：同学们都是善于学习的好孩子，那你还想了解有关风的哪些知识呢？（生提问题）
师：
同学们提的问题很好，由于时间的关系今天我们就先来探究一下风是怎样形成的。它是从哪里来的？请同学们把课本翻到13课：风从哪里来（板书课题：
风从哪里来
）
二、探究体验，解决问题：
（一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。
师：同学们，现在我们教室里有风吗？（没有）你们能利用周围的材料制造出风吗？（能）
师：下面请同学们以小组为单位，想办法制造出风。（小组活动）
（学生造风：用嘴吹，用书扇等。让周围的同学感觉是否有风？）
师：哪个小组在展示一下，你们是如何怎样制造出风的
（找学生示范。）感觉到有风了吗？
师：谁再来展示一下？
师：刚在我们看到这位同学在干什么
（学生回答：用书扇。）
师：扇的是什么？
（学生回答：空气。）
师：空气有什么变化吗？
（学生回答：空气流动。）
师：空气流动就形成了风。由此可见，风就是空气的运动形成的。
师：同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。在生活中我们还可以怎样制造风？（生说）
师：这些都是借助于人力和电力来推动空气流动的。
（二）猜想自然界中的风形成的原因。
师：那自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动的呢？它的形成又与哪些条件有关呢？小组内交流一下。（教师巡视）
（学生大胆猜测）
师：同学们说出了自己的猜想，哪一种猜想最有可能？我们就要通过实验来进行验证。在设计方案之前，我们先来观看一下火炉生火的情境。（出示火炉图）
师：同学们，炉子下面的小孔有什么作用，联想一下烟囱里的烟向外冲说明了什么？（烟囱里有风吹出）那烟囱里怎样会有风呢？（生说）炉内的温度升高，空气变轻，气压变小，而外面的空气压力大，就会向内流动，也就是说可能是温差推动了空气的流动。
（三）设计实验，验证自己的猜想。
1、指导设计实验方案
师：下面让我们仿照炉灶生火的原理来设计实验方案。认真观察实验材料，想一想，用什么模拟炉灶，用什么模拟炉火，怎样检验灶口是否有风？
（学生小组交流自己的想法。）
师生谈话：下面请各小组汇报一下你们的实验方案。
实验过程:
（1）在瓶子的瓶口处用胶带粘上一张纸条。
（2）点燃蜡烛，将可乐瓶罩住蜡烛。
（3）点燃香，将香冒烟处置于离可乐瓶圆孔底部约1厘米处。
（4）注意观察瓶口处纸条的变化，以及香的烟到哪里去了？
2、学生分组实施实验探究活动。
师：同学们实验方案设计的全面、具体。在实验之前，你们有没有提醒同学们注意的地方？（生说）老师也有几条小提示（出示课件）
温馨提示：
师：老师还为每个小组准备了记录单，实验过程中及时的填写出自己的发现和得出的结论。下面就请各小组进行实验验证吧。
（小组开始探究实验，教师巡回指导）
实验名称
风是怎样形成的
实验现象
纸
条（
）蚊香的的烟（
）
实验结论
风形成的条件是：（
）推动了空气的运动，形成了风
3、学生汇报与交流实验结果。
师：刚才老师发现同学们都探究的特别起劲，很多同学还沉浸在实验的乐趣中。现在哪个小组来展示一下自己的发现？（上台展示：实物投影）其他小组的同学要认真倾听，不同的地方可以补充。
师：那个小组还想和同学们分享一下自己的发现
师：刚才两个小组的展示都非常的精彩，老师也做了一个实验，我们一起来观察一下会产生什么现象？
（出示课件）蜡烛熄灭时，烟是向上运动的，点燃蜡烛时，烟向瓶内运动，这是因为瓶内的温度升高，空气变轻，气压变小，瓶外温度低，气压大，气压大的空气向气压小的空气方向流动.从而形成了风。
4、通过分析实验现象，得出结论。
师：通过实验我们知道了自然界中的风是因为温差推动了空气的运动而形成的.那么自然界中的温差是怎样形成的？（学生简单回答：太阳光照射程度和时间长短不同形成的）
师总结：由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同,使各地区之间温度存在差异.热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
（四）用所学知识，解决实际问题。
师：现在我们了解了风形成的原因，那你能用今天所学的知识解释一下海陆风是怎么一回事吗 顾名思义就是海风和陆风（教师出示课件并讲解）
师：其实风的种类还有很多，有对我们生活有利的，也有有害的，谁能说一说风在我们生活中起到了哪些作用？（生说）
师：看来风的作用可真不小（出示课件）风筝靠风的力量飞上天，帆船靠风的力量行驶、蒲公英靠风的力量传播种子，还有风力发电站造福人类；但是风有时也会给我们造成危害，你看（出示课件）拔树倒屋、阻碍交通、甚至危及生命等。所以说地球上的风既有有利的一面，又有有害的一面。
三
、拓展延伸，应用创新：
那同学们想不想知道大气层中有没有风？请同学们课下查阅资料，进一步探究风的奥秘。
四、小结：
最后老师送给大家一句话。（课件展示名言：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。）探索无止境，只要同学们对科学充满着浓厚的兴趣，保持强烈的探究欲望，老师相信，科学的大门就会被你打开。好，下课！
板书设计:
13、风从哪里来
太阳光照射
→
温差
→
空气流动
→
风
风从哪里来
教学设计
教学目标：
1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3．科学知识：知道自然界中风的成因。
重点、难点：
重点：理解自然界中风形成的原因。
难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。
教学过程：
一、创设情境，感知问题：
同学们，喜欢猜谜语吗？现在老师给你们出一个谜语你们来猜一猜。（出示：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。）(学生回答：风。)（课件出示：风）
师：风是一种常见的自然现象，同学们对风有哪些了解？谁愿意和同学们交流一下？(学生交流)
师：同学们都是善于学习的好孩子，那你还想了解有关风的哪些知识呢？（生提问题）
师：
同学们提的问题很好，由于时间的关系今天我们就先来探究一下风是怎样形成的。它是从哪里来的？请同学们把课本翻到13课：风从哪里来（板书课题：
风从哪里来
）
二、探究体验，解决问题：
（一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。
师：同学们，现在我们教室里有风吗？（没有）你们能利用周围的材料制造出风吗？（能）
师：下面请同学们以小组为单位，想办法制造出风。（小组活动）
（学生造风：用嘴吹，用书扇等。让周围的同学感觉是否有风？）
师：哪个小组在展示一下，你们是如何怎样制造出风的
（找学生示范。）感觉到有风了吗？
师：谁再来展示一下？
师：刚在我们看到这位同学在干什么
（学生回答：用书扇。）
师：扇的是什么？
（学生回答：空气。）
师：空气有什么变化吗？
（学生回答：空气流动。）
师：空气流动就形成了风。由此可见，风就是空气的运动形成的。
师：同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。在生活中我们还可以怎样制造风？（生说）
师：这些都是借助于人力和电力来推动空气流动的。
（二）猜想自然界中的风形成的原因。
师：那自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动的呢？它的形成又与哪些条件有关呢？小组内交流一下。（教师巡视）
（学生大胆猜测）
师：同学们说出了自己的猜想，哪一种猜想最有可能？我们就要通过实验来进行验证。在设计方案之前，我们先来观看一下火炉生火的情境。（出示火炉图）
师：同学们，炉子下面的小孔有什么作用，联想一下烟囱里的烟向外冲说明了什么？（烟囱里有风吹出）那烟囱里怎样会有风呢？（生说）炉内的温度升高，空气变轻，气压变小，而外面的空气压力大，就会向内流动，也就是说可能是温差推动了空气的流动。
（三）设计实验，验证自己的猜想。
1、指导设计实验方案
师：下面让我们仿照炉灶生火的原理来设计实验方案。认真观察实验材料，想一想，用什么模拟炉灶，用什么模拟炉火，怎样检验灶口是否有风？
（学生小组交流自己的想法。）
师生谈话：下面请各小组汇报一下你们的实验方案。
实验过程:
（1）在瓶子的瓶口处用胶带粘上一张纸条。
（2）点燃蜡烛，将可乐瓶罩住蜡烛。
（3）点燃香，将香冒烟处置于离可乐瓶圆孔底部约1厘米处。
（4）注意观察瓶口处纸条的变化，以及香的烟到哪里去了？
2、学生分组实施实验探究活动。
师：同学们实验方案设计的全面、具体。在实验之前，你们有没有提醒同学们注意的地方？（生说）老师也有几条小提示（出示课件）
温馨提示：
师：老师还为每个小组准备了记录单，实验过程中及时的填写出自己的发现和得出的结论。下面就请各小组进行实验验证吧。
（小组开始探究实验，教师巡回指导）
实验名称
风是怎样形成的
实验现象
纸
条（
）蚊香的的烟（
）
实验结论
风形成的条件是：（
）推动了空气的运动，形成了风
3、学生汇报与交流实验结果。
师：刚才老师发现同学们都探究的特别起劲，很多同学还沉浸在实验的乐趣中。现在哪个小组来展示一下自己的发现？（上台展示：实物投影）其他小组的同学要认真倾听，不同的地方可以补充。
师：那个小组还想和同学们分享一下自己的发现
师：刚才两个小组的展示都非常的精彩，老师也做了一个实验，我们一起来观察一下会产生什么现象？
（出示课件）蜡烛熄灭时，烟是向上运动的，点燃蜡烛时，烟向瓶内运动，这是因为瓶内的温度升高，空气变轻，气压变小，瓶外温度低，气压大，气压大的空气向气压小的空气方向流动.从而形成了风。
4、通过分析实验现象，得出结论。
师：通过实验我们知道了自然界中的风是因为温差推动了空气的运动而形成的.那么自然界中的温差是怎样形成的？（学生简单回答：太阳光照射程度和时间长短不同形成的）
师总结：由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同,使各地区之间温度存在差异.热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
（四）用所学知识，解决实际问题。
师：现在我们了解了风形成的原因，那你能用今天所学的知识解释一下海陆风是怎么一回事吗 顾名思义就是海风和陆风（教师出示课件并讲解）
师：其实风的种类还有很多，有对我们生活有利的，也有有害的，谁能说一说风在我们生活中起到了哪些作用？（生说）
师：看来风的作用可真不小（出示课件）风筝靠风的力量飞上天，帆船靠风的力量行驶、蒲公英靠风的力量传播种子，还有风力发电站造福人类；但是风有时也会给我们造成危害，你看（出示课件）拔树倒屋、阻碍交通、甚至危及生命等。所以说地球上的风既有有利的一面，又有有害的一面。
三
、拓展延伸，应用创新：
那同学们想不想知道大气层中有没有风？请同学们课下查阅资料，进一步探究风的奥秘。
四、小结：
最后老师送给大家一句话。（课件展示名言：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。）探索无止境，只要同学们对科学充满着浓厚的兴趣，保持强烈的探究欲望，老师相信，科学的大门就会被你打开。好，下课！
板书设计:
13、风从哪里来
太阳光照射
→
温差
→
空气流动
→
风