【教学评一体化】Unit 5 Good manners第4课时Integration 教学设计-新译林八下

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Unit 5 Good manners课时教学设计
本单元第4课时 Integration 课型 综合运用课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本课时围绕“礼仪”核心主题展开，整合博物馆礼仪、餐桌礼仪、各国礼仪差异等多场景内容，通过尊师典故、中英礼仪对比对话、礼仪相关阅读与写作任务，让学生了解中外礼仪的具体表现，掌握礼仪相关英文表达，学会在不同场景下运用恰当的礼仪规范。 Why---语篇传递的主题意义 以“Good manners make a better life”为核心，通过英语学习让学生认识礼仪在人际交往、跨文化交流中的重要性，掌握不同场景的礼仪规范，培养尊重他人、包容文化差异的意识，实现语言学习与品德修养的结合，提升跨文化交际能力。 How---文体结构、语言特点及功能 结构上，以“感知礼仪→学习礼仪→运用礼仪→创作礼仪”为阶梯式任务推进，从经典典故感知尊师礼仪，到博物馆、餐桌场景学习具体礼仪，再到对比各国礼仪差异，最后进行礼仪主题写作。 语言上，兼具记叙性（尊师典故）、对话性（礼仪交流）、说明性（礼仪规则）；词汇聚焦礼仪相关核心词，句型以祈使句（Don’t.../You should...）、比较（be similar to）、结果（too...to...）为主，兼具实用性与场景性。
学情分析
【已知】 已掌握简单日常行为类词汇（如polite, rude, help）和基础交际句型（如You should.../Don’t do...）；对中国传统礼仪（如尊师、餐桌礼仪）有生活认知，具备小组合作讨论和简单英文对话的基础能力；能理解并使用一般现在时、一般过去时的简单句子。 【未知】 词汇：缺乏礼仪相关专业英文词汇（如respectfully, impolite, tip, hug）； 概念：对中外礼仪文化差异了解较少，难以用英文描述不同国家的礼仪规范； 语言运用：难以用英文连贯表达不同场景的礼仪规则，跨文化礼仪交流的英文表达能力薄弱。 【能知】 通过课堂活动，可掌握礼仪相关核心词汇，清晰区分中外博物馆、餐桌等场景的礼仪差异；能运用“You should.../Don’t.../It’s impolite to...”等句型描述礼仪规范；在小组合作中完成礼仪对话创作，尝试写一篇简单的礼仪主题英文短文。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： 掌握词汇（respectfully, move, earphone, circle, tip, impolite, hug, kiss, rush, unless, tasty）；掌握句型——祈使句（Don’t take photos in the museum.）、比较（The rules are similar to those in the UK.）、结果状语（too...to...）、条件状语（unless）；能完成礼仪规则的听填、阅读填空任务，用5-8句话描述某一场景的礼仪规范，能写一篇80词左右的礼仪主题英文短文。 2.学习能力： 学会通过“典故感知、听读结合、合作讨论、模仿创作”的方式掌握目标词汇与句型；在小组活动中主动参与礼仪交流与创作，提升合作学习、自主表达和读写结合的能力。 3.思维品质： 能通过中外礼仪差异对比活动，提升逻辑对比思维；能分析不同场景的礼仪要求，培养基于场景的理性思考和问题解决能力；能在跨文化礼仪学习中，培养包容多元文化的思维。 4.文化意识： 理解“Good manners make a better life”的内涵，树立尊重他人、注重礼仪的意识；了解中西方及其他国家的礼仪文化差异，建立跨文化视野下的礼仪认知，提升跨文化交际素养。
教学重难点
教学重点： 核心词汇（respectfully, impolite, hug, kiss, tip, rush, unless）；核心句型（Don’t.../You should.../too...to.../be similar to）；能掌握博物馆、餐桌的核心礼仪规范，区分中外礼仪的主要差异；能用目标句型描述礼仪规范，完成简单的礼仪对话。 教学难点： 准确区分不同国家的礼仪文化差异（如中英餐桌礼仪、问候礼仪）；用英文连贯描述不同场景的礼仪规则，灵活运用目标句型开展跨文化礼仪的对话交流；结合所学完成礼仪主题的英文短文写作，做到内容完整、句型正确。 易错点: 概念混淆——将中外礼仪规范混淆（如把“给小费”当作中国餐桌礼仪）；词汇运用——易混淆“polite/impolite”“quiet/quietly”的词性与用法；句型错误——“too...to...”的否定含义误用、unless引导的条件状语从句时态错误。 易忘点: 低频礼仪词汇（如respectfully, rush, tasty）；中外礼仪差异的具体表现，脱离语境后易混淆；“be similar to”“too...to...”等句型的完整理解与灵活运用。 拓展点： 词汇拓展——补充“greet, handshake, manners, behave”等礼仪相关词汇；表达拓展——学习用“First..., Then..., Finally...”梳理不同场景的礼仪规则；文化拓展——了解日本、法国等国家的特色礼仪规范，深化跨文化礼仪认知。
教学方法
情境教学，启发式教学，PWP教学法
教学工具
多媒体课件、礼仪相关图片/视频、任务单
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 感知礼仪主题，掌握核心词汇与基础句型，激活礼仪相关已有认知，为后续听读活动奠定基础。 掌握博物馆、餐桌礼仪的核心词汇与规则，能听懂礼仪相关对话，提取主旨与细节信息，梳理礼仪规则。 Task 1 Watch and Guess（看图猜人物） 创设情境： 播放孔子相关html交互动画视频，含特征描述和背景等，让学生用英文或中文猜出人物，激发学习兴趣。 将抽象的“尊师礼仪”与学生熟知的人物结合，自然引入礼仪主题。 Task 2 Think and Share（分享孔子相关认知） 教师提出核心问题：“What else do you know about Confucius ”，引导学生结合已有知识，用英文+中文的方式分享孔子的理念，如“He said people should respect teachers.”。 教师补充核心词“respectfully”，讲解发音与含义，结合例句“He greeted the teacher respectfully.”让学生感知用法，夯实词汇基础。 Task 3 Read, look and guess（预判语篇内容） 呈现课文标题与相关图片，提出问题：“What do you think the article is mainly about ”，让学生结合图片和标题预判语篇主题（Chinese manners/respect teachers）。 教师呈现核心词“respectfully”，为后续阅读扫清语言障碍。 Task 4 Listen and answer（听尊师典故答问题） 情境创设：明确听力背景——“Two students visit Master Cheng, a great teacher in ancient China.”，让学生带着“了解尊师典故详情”的目的进行听力。 听力任务：播放尊师典故的英文听力，提出2个核心问题，让学生完成听力答题，训练主旨信息捕捉能力。 Task 5 Read and answer（读尊师典故答问题） 提出问题，学生自主阅读并答题，教师引导学生用英文回答，如“They were too polite to wake him up.”，强化“too...to...”句型的理解与运用。 Task 6 Listen and complete（听博物馆礼仪填规则） 情境创设：呈现“Robert and Amy visit a museum”的场景，提出问题：“What rules should we follow in a museum ”，激活学生博物馆礼仪的已有认知。 听力任务：播放博物馆礼仪的英文对话，让学生完成规则填空。 教师讲解核心词“earphone/peaceful/touch”，结合博物馆场景强化词汇记忆。 Task 7 Listen and check（核对博物馆礼仪答案） 师生共同核对听力填空答案（take photos/in peace/speak），补充博物馆礼仪的其他规则，如“Don’t touch the artwork.”。 学生跟读听力材料，模仿语音语调，熟悉博物馆礼仪的英文表达。 Task 8 Discuss in pairs（讨论博物馆其他礼仪） 教师提出问题：“What other rules do you know for museum visitors ”，让学生两人一组用英文+中文讨论。 小组展示，教师引导学生用“Don’t.../You should...”句型表达，如“Don’t bring food into the museum.”，强化目标句型运用。 Task 9 Listen and fill（听餐桌礼仪填差异） 情境创设：呈现“Robert has dinner with Chinese friends”的场景，提出问题：“What’s the difference between Chinese and British table manners ”，引入餐桌礼仪主题。 听力任务：播放餐桌礼仪的英文对话，让学生完成中英餐桌礼仪差异的填空，教师讲解核心词“circle/tip/tasty”，结合餐桌场景讲解用法，如“leave a tip（给小费）”“tasty food（美味的食物）”。 Task 1评价：通过观察学生在“Watch and Guess”环节的举手速度、回答准确率，判断其对孔子人物的认知程度和对礼仪主题的兴趣度；依据学生猜出人物时的表达形式（英文/中文/词汇），评估其英文基础表达的运用意愿；结合学生对视频内容的关注状态，了解其课堂注意力集中程度，对参与度低的学生及时引导互动。 Task 2评价：通过检查学生在“Think and Share”环节的发言次数、内容关联性，评估其对孔子礼仪理念的认知和课堂参与积极性；依据学生对核心词“respectfully”的跟读发音、含义复述情况，判断其词汇认读和理解能力；结合学生对例句“He greeted the teacher respectfully.”的模仿表达，了解其对词汇在语境中用法的感知程度，对发音、表达错误的学生及时纠正。 Task 3评价：通过观察学生在“Read, look and guess”环节的回答速度、主题预判准确率，评估其对标题、图片与语篇主题关联的分析能力；依据学生对核心词“respectfully”的再次认读情况，巩固其词汇记忆效果；结合学生对预判理由的阐述（无论中英文），判断其逻辑思考能力，对无法预判的学生进行图片、标题线索的针对性提示。 Task 4评价：通过检查学生在“Listen and answer”环节的答题正确率，评估其对英文听力材料的主旨信息捕捉能力；依据学生听后对材料内容的简单复述情况，判断其听力理解的深度；结合学生对听力材料的倾听状态，了解其听力专注度，对答题错误的学生重复播放听力片段并进行关键信息点拨。 Task 5评价：通过检查学生在“Read and answer”环节的答题完整性、正确率，评估其对英文语篇的阅读理解能力；结合学生自主阅读的速度、圈画关键信息的情况，了解其阅读方法和习惯。 Task 6评价：通过检查学生在“Listen and complete”环节的填空正确率，评估其对博物馆礼仪相关听力材料的细节信息捕捉能力；结合学生听力过程中的书写速度、信息匹配能力，了解其“听—写”结合的能力。 Task 7评价：通过观察学生在“Listen and check”环节的答案核对积极性、错误识别能力，评估其对自身答题情况的自查能力；依据学生跟读听力材料时的语音语调、句子完整性，判断其英文口语模仿能力；结合学生对博物馆礼仪英文表达的朗读流畅度，了解其对礼仪相关表达的掌握情况。 Task 8评价：通过观察学生在“Discuss in pairs”环节的讨论参与度、交流时长，评估其小组合作学习的能力；依据学生讨论后展示的礼仪内容数量、“Don’t.../You should...”句型的运用准确率，判断其对目标句型的实际运用能力；结合学生展示时的表达流畅度，了解其英文口头表达能力。 Task 9评价：通过检查学生在“Listen and fill”环节的填空正确率，评估其对中英餐桌礼仪差异相关听力材料的理解和信息提取能力；依据学生对核心词“circle/tip/tasty”的拼写、运用情况，判断其词汇掌握和语境运用能力；结合学生对听力中礼仪差异信息的梳理情况，了解其跨文化礼仪知识的初步感知程度。
设计意图 以学生熟知的孔子典故为切入点，将抽象的礼仪主题转化为具象的人物与故事，降低理解难度；通过“猜谜—分享—预判”的递进式活动，引导学生自主探究礼仪主题，自然带出核心词汇与句型，营造轻松的课堂氛围，为后续听读活动做好铺垫。 遵循“循序渐进”的听读训练原则，从尊师典故的听读，到博物馆礼仪、餐桌礼仪的听读，层层递进；以“Robert的跨文化礼仪体验”为主线，让听读材料更具连贯性和趣味性，同时将词汇、句型的学习融入听读活动中，实现“听中学、读中学”。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：巩固礼仪相关词汇与句型，能完成礼仪相关阅读填空，能对比中外礼仪差异，开展礼仪主题对话交流，提升语言运用能力。 Task 10 Read and fill（读日记填礼仪内容） 让学生结合前文所学的博物馆、餐桌礼仪知识，完成日记填空，核心知识点为：touch/quiet/wearing earphones/round/tasty等词汇。 学生自主完成后，小组核对答案，教师针对易错点（如quiet/quietly、wear/wearing）进行讲解，强化词汇与语法运用。 Task 11 Think and say（讨论中英餐桌礼仪其他差异） 教师提出问题：“What other cultural differences of table manners do you think Robert may find between China and the UK ”，让学生结合生活经验思考。 学生用英文表达，教师引导补充，如“Chinese people use chopsticks, but British people use knives and forks.”，强化中外礼仪差异的英文表达。 Task 12 Listen and group（听各国礼仪对话分组） 播放Robert和Amy讨论各国问候礼仪的对话，呈现核心表达：shaking hands/a big hug/a kiss/“please” and “thank you”，让学生根据对话内容将礼仪表达与对应的国家进行匹配。 教师讲解核心词“hug/kiss”，结合例句“British people greet friends with a big hug.”强化用法。 Task 13 Listen and number（听礼仪对话标顺序） 再次播放各国礼仪差异的对话，让学生根据对话内容为句子标序号，训练学生对对话逻辑的把握能力。 师生共同核对答案，学生跟读对话，熟悉对话的句式与逻辑。 Task 14 Listen and check（核对对话顺序并跟读） 教师呈现完整的对话文本，学生核对序号后，分组分角色跟读对话，模仿语音语调和交流语气。 教师提炼对话中的同意表达（Yes, it’s true./That’s interesting./You said it!），让学生掌握交流中的回应技巧。 Task 15 Talk in pairs（模仿对话谈各国礼仪） 教师给出对话模板： A: ... manners are quite different in different countries, aren’t they B: Yes, it’s true. ... people sometimes ... by ..., but ... people like to ... A: Good to know. I also know ..., but in ..., you do not need to ... Instead, you ... B: That’s interesting. A: It’s good to know some manners in different cultures. B: You said it! 学生两人一组，选择两个国家的礼仪差异（如中日、中法），模仿模板开展对话，教师巡视指导，及时纠正词汇与句型错误。 Task 10评价：通过检查学生在“Read and fill”环节的填空正确率，评估其对博物馆、餐桌礼仪相关词汇和语法（quiet/quietly、wear/wearing）的综合运用能力；依据学生对易错点的识别情况（是否能自主发现并改正词汇形式错误），判断其语法知识的掌握程度；结合学生完成填空的速度，了解其对前文知识的熟练程度。 Task 11评价：通过观察学生在“Think and say”环节的发言积极性、内容创新性，评估其对中英餐桌礼仪差异的思考深度和课堂表达意愿；依据学生表达时使用的英文句式丰富度、语法正确率，判断其英文口头表达能力；结合学生对礼仪差异的描述完整性，了解其跨文化礼仪知识的积累情况。 Task 12评价：通过检查学生在“Listen and group”环节的礼仪表达与国家匹配的正确率，评估其对各国问候礼仪相关听力材料的理解和信息匹配能力；依据学生对核心词“hug/kiss”的认读、造句情况，判断其词汇掌握和运用能力；结合学生对听力材料中礼仪信息的提取情况，了解其对多国礼仪文化的感知程度。 Task 13评价：通过检查学生在“Listen and number”环节的句子标序正确率，评估其对英文对话的逻辑理解和信息梳理能力；依据学生听后对对话内容的逻辑复述情况，判断其听力理解的深度和逻辑思维能力；结合学生标序过程中的思考速度、信息标注情况，了解其“听-思-写”结合的能力。 Task 14评价：通过观察学生在“Listen and check”环节的答案核对准确性、分角色跟读的积极性，评估其对对话内容的掌握程度和口语表达兴趣；依据学生跟读时的语音语调、语气贴合度，判断其英文口语模仿和语境表达能力；结合学生对同意表达（Yes, it’s true./That’s interesting.）的掌握情况（是否能主动运用），判断其日常交流表达的积累能力。 Task 15评价：通过观察学生在“Talk in pairs”环节的对话创作积极性、模板运用熟练度，评估其小组合作创作和句型迁移运用能力；依据学生对话内容的完整性、语法正确率、礼仪差异描述的准确性，判断其对各国礼仪知识和目标句型的综合运用能力；结合学生对话表达时的流畅度、互动性，了解其英文口头交流能力，对创作困难的小组提供国家礼仪素材和对话句型拓展模板。
设计意图 通过“阅读填空—差异讨论—对话模仿—合作交流”的递进式活动，实现“学用结合”，巩固前文所学的词汇、句型和礼仪知识；以小组合作为主要形式，培养学生的团队协作能力；让学生在模仿与创作中提升礼仪主题的英文表达能力，为后续的迁移创新做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：能运用礼仪知识分析实际场景的礼仪行为，能掌握英文短文的写作结构，完成礼仪主题的英文短文创作，深化礼仪意识；系统梳理本课所学知识，形成完整的知识网络。 Task 16 Choose and share（分析实际礼仪行为） 呈现两个实际礼仪相关场景的图片/描述（如“小鹿在食堂吃学生的饭”“德国小伙现场把脉”），提出问题：“What do you think of their manners Why ”。 学生分组讨论，用英文表达自己的观点，教师引导学生用“It’s polite/impolite to.../They should...”句型分析，如“It’s polite of him to help others.”，将语言学习与生活实际结合。 Task 17 Read and think（学习写作思路） 让学生阅读Amy的礼仪主题写作笔记，提出问题。 学生自主阅读并回答，教师总结写作技巧：先列要点（list the main points），再按“引言—主体—结论”（introduction—main body—conclusion）组织内容，为写作奠定基础。 Task 18 Read and sum（梳理写作结构） 让学生阅读Amy的餐桌礼仪英文短文，并梳理文章结构： Para.1：Introduction——what manners will be discussed； Paras.2-3：Main body——specific rules of table manners； Para.4：Conclusion——the reason why following the rules is important。 学生标注文章中的核心句型（如I am going to share.../When you..., you should.../It is polite to...），为写作积累素材。 Task 19 Get ready to write（准备礼仪主题写作） 教师布置写作任务：Write an article about other good manners（如museum manners/school manners），要求学生先仿照Amy的笔记列写作要点。 教师给出实用表达： 学生自主列写作要点，教师巡视指导，帮助学生梳理思路。 Task 20 Write and check（完成写作并自查） 学生根据写作要点，完成80词左右的礼仪主题英文短文，教师要求学生结合自查表进行自我检查： Task 21 Reflect and talk（深度思考礼仪意义） 教师提出深度问题：“If you meet someone who doesn't know Chinese manners, what will you do Why ”，引导学生思考跨文化礼仪交流中的做法。 学生小组讨论并发言，教师引导学生树立“尊重、包容、耐心讲解”的跨文化礼仪意识，如“I will tell him politely about Chinese manners, because it can help him understand our culture.”。 Task 16评价：通过观察学生在“Choose and share”环节的场景选择积极性、小组讨论的参与度，评估其对实际生活礼仪场景的关注程度和合作学习能力；依据学生分析时“It’s polite/impolite to.../They should...”句型的运用准确率、观点阐述的合理性，判断其对目标句型的综合运用能力和逻辑分析能力；结合学生表达时的理由充分性，了解其礼仪认知的深度。 Task 17评价：通过检查学生在“Read and think”环节的答题正确率，评估其对礼仪主题写作思路的阅读理解和提取能力；依据学生对“列要点—组织思路”写作方法的复述、理解情况，判断其对写作技巧的掌握程度；结合学生阅读笔记时的圈画、标注情况，了解其阅读方法和信息提取能力。 Task 18评价：通过检查学生在“Read and sum”环节的写作结构梳理正确率、核心句型标注完整性，评估其对英文短文结构的分析能力和句型提取能力；依据学生对“引言—主体—结论”各部分写作要求的阐述情况，判断其对写作结构的理解深度；结合学生阅读短文时的速度、逻辑梳理情况，了解其英文语篇分析能力。 Task 19评价：通过检查学生在“Get ready to write”环节的写作要点列写完整性、条理性，评估其对礼仪主题写作的构思能力和逻辑梳理能力；依据学生对教师给出的实用表达的运用情况（是否能将表达融入要点），判断其表达素材的迁移运用能力；结合学生选择写作主题的自主性，了解其写作兴趣和思路。 Task 20评价：通过检查学生在“Write and check”环节的短文完成情况（词数、结构、内容），评估其对礼仪主题英文短文的写作能力；依据学生短文的语法正确率、词汇丰富度、句型运用多样性，判断其语言知识的综合运用能力；结合学生自查表的填写完整性、错误改正准确率，评估其写作自查能力。 Task 21评价：通过观察学生在“Reflect and talk”环节的小组讨论参与度、发言积极性，评估其对跨文化礼仪意义的思考积极性和合作交流能力；依据学生表达时的英文流畅度、观点贴合度（尊重、包容），判断其英文口头表达能力和跨文化礼仪意识；结合学生阐述理由的充分性、创新性，了解其对礼仪文化内涵的理解深度。
设计意图 通过“行为分析—写作技巧学习—创作—深度思考”的活动，实现知识的迁移与创新，让学生在运用语言的同时，深化礼仪意识；将写作任务拆解为“列要点—学结构—写短文—自查互改”，降低写作难度，提升学生的英文写作能力；结合深度思考问题，渗透学科育人价值，让学生树立包容的跨文化礼仪意识。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： Read the texts as fluently as possible and recite the words. 通过基础任务夯实知识，确保学生掌握本课时核心的词汇、句型和礼仪知识，强化记忆。
提高题： Write another story about manners in China and share. 将课堂上的口语表达转化为书面表达，强化“说-写”结合的技能，提升学生的英文写作与对话创作能力。
拓展题： Show some differences of manners by acting them out. 鼓励学生自主学习，接触更多的英文素材和跨文化礼仪知识，深化礼仪认知；将礼仪学习与生活实际结合，进一步落实“学科育人”的目标。
教学反思
亮点： 以“Robert的跨文化礼仪体验”为主线串联整堂课，将博物馆礼仪、餐桌礼仪、各国礼仪差异等分散内容整合为连贯的情境，让学生在沉浸式的情境中学习语言，提升了课堂的趣味性和连贯性。 设计了“感知—学习—运用—创作”的阶梯式任务，从基础的听读理解到复杂的对话创作和短文写作，层层递进，符合八年级学生的语言学习规律，实现了“教-学-评”一体化。 将语言学习与礼仪修养、跨文化意识培养相结合，通过孔子尊师典故、中外礼仪差异对比、实际礼仪行为分析等活动，渗透学科育人价值，让学生在掌握英文表达的同时，树立了尊重他人、包容文化差异的礼仪意识。 采用小组合作学习的方式，让学生在讨论、对话、互改等活动中主动参与，提升了学生的合作学习能力和自主表达能力，有效调动了课堂氛围。 不足： 听力环节的前置铺垫仍有欠缺，部分学生因对听力材料中的连读、弱读不熟悉，加上对“hug/kiss/tip”等词汇的熟悉度不足，导致在Task 6/9的听力填空中，难以快速捕捉关键信息，出现填空遗漏的问题。 各国礼仪差异的对话创作环节（Task 15），部分学生因对其他国家的礼仪知识了解较少，加上英文表达能力有限，出现对话内容单一、句型重复的问题，教师的现场指导不够及时。 礼仪主题写作环节的时间分配略显紧张，部分学生未能完成充分的构思就开始写作，导致短文结构不清晰、细节不足，自查和互改的效果未能充分发挥。 改进： 听力前增加5分钟的“词汇微操练+听力预听”环节，一方面通过“快速认读+短句仿写”让学生熟练掌握听力核心词汇；另一方面播放1遍听力材料片段，引导学生熟悉语音语调和信息呈现逻辑，降低听力焦虑。 提前为学生准备“各国特色礼仪”的英文小资料，让学生在对话创作前快速了解相关知识，同时提供更多的对话句型模板，丰富学生的表达；教师在小组活动中加强巡视，及时为有困难的学生提供思路和语言支持。 合理分配写作环节的时间，增加“写作要点点评”环节，教师挑选2-3份学生的写作要点进行现场点评，引导学生完善思路；适当缩短写作时间，延长自查和互改的时间，同时提供更详细的批改标准，让互改更有针对性。 增加课堂拓展活动的弹性，根据学生的课堂表现，灵活调整活动难度，让不同层次的学生都能在课堂上获得成就感，提升学习积极性。
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