【教学评一体化】Unit 5 Good manners第2课时Reading教学设计-新译林八下

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Unit 5 Good manners课时教学设计
本单元第2课时 Reading 课型 阅读
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 主题：中英礼仪差异与文化包容 主要内容：英国学生Robert在中国留学一个月后，通过博客记录了中英两国在礼貌用语、称赞回应、餐桌待客等方面的礼仪差异，分享了自己的适应经历，并提出“入乡随俗”的建议。 Why---语篇传递的主题意义 1. 展现不同文化背景下礼仪的多样性，引导学生尊重文化差异； 2. 传递“入乡随俗”的跨文化交往理念，帮助学生建立积极的跨文化适应态度； 3. 培养学生对他人的尊重与包容，强化礼貌待人的意识。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构：博客文体，采用“总-分-总”结构，开篇总述在中国的感受与礼仪差异，中间分述具体差异，结尾提出建议； 语言特点：以第一人称叙述，语言平实自然，包含大量礼貌用语、比较表达及描述行为的词汇； 功能：通过叙事与说明结合，传递文化信息，表达个人观点，引导跨文化交往行为。
学情分析
【已知】 1. 掌握基础的英语礼貌用语； 2. 熟悉中国常见礼仪（如餐桌礼仪、对长辈的称呼礼仪等）； 3. 具备基本的英语阅读能力，能从语篇中获取简单事实信息； 4. 对不同国家的文化习俗有初步好奇心。 【未知】 1. 对英国具体礼仪（如称赞回应、餐桌待客方式）了解较少； 2. 不熟悉与礼仪相关的核心词汇（如modest, hospitable, address等）和句型； 3. 缺乏对中英礼仪差异的系统对比分析能力； 4. 跨文化交往中“入乡随俗”的意识和实践能力不足。 【能知】 1. 通过任务驱动学习，掌握与礼仪相关的词汇、短语和句型； 2. 能从博客中提取中英礼仪差异的关键信息，完成对比分析； 3. 能运用所学语言知识进行简单的跨文化礼仪对话； 4. 能理解“入乡随俗”的内涵，建立尊重文化多样性的态度。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握核心词汇；从博客文本中获取关键信息；运用目标句型（如礼貌称呼、回应赞扬、谈论餐桌礼仪等相关表达）完成对话或短文写作，实现有效跨文化交际。 2.学习能力：通过“读-划-分组-填空”等系列任务，培养自主阅读、信息筛选与整理能力； 借助小组讨论、合作填表等活动，提升合作学习与沟通表达能力； 掌握对比分析不同文化礼仪的学习方法，形成自主探究文化差异的学习习惯。 3.思维品质：通过对比中英礼仪在称呼、回应赞扬、餐桌待客等方面的差异，培养分析、归纳与对比思维； 结合Robert的经历和谚语“入乡随俗”，培养辩证看待文化差异的思维，避免文化偏见； 在想象对话、反思分享等任务中，提升逻辑表达和问题解决思维。 4.文化意识：了解中英两国在日常礼仪中的具体差异，感知文化多样性； 尊重不同文化的礼仪习俗，树立“入乡随俗”的跨文化交际意识； 培养对本国文化的认同和对异国文化的包容态度，提升跨文化适应能力。
教学重难点
教学重点： 1.掌握与礼仪相关的核心词汇、短语和目标句型； 2.理解博客内容，提取中英礼仪差异的关键信息（礼貌用语、称赞回应、餐桌待客等）。 教学难点： 1. 运用所学语言知识完成关于跨文化礼仪的对话和表达； 2. 深刻理解中英礼仪差异背后的文化内涵，建立尊重文化多样性的态度。 易错点: 1. address（动词，“称呼”）与address（名词，“地址”）的词性和用法混淆； 2. modest的形容词用法及“too modest to do sth”句型的运用； 3. 介词短语instead of后接动词-ing形式的正确使用。 易忘点: 1. feel at home, get used to等短语的含义和用法； 2. “When it comes to...”句型的语境运用。 拓展点： 1. 其他国家的典型礼仪文化； 2. 跨文化交往中其他常见的礼仪差异（如问候、告别方式）。
教学方法
情境教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法，PWP教学法
教学工具
多媒体课件（PPT）、中英礼仪对比表格、情景对话卡片
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活已有礼仪知识，感知“入乡随俗”的文化理念； 预测博客主题，初步了解语篇背景； 掌握部分核心词汇，为读懂语篇铺垫。 任务一:Lead in Task 1.创设情境. 1) 播放一段短视频，内容为外国人用中文交流，提及自身中文“马马虎虎” 2) 视频下方呈现两道选择题，引导学生根据视频内容做出选择。 3) 请2-3名学生分享答案，并简要说明理由 Task 2.Think and choose. 展示名言 “When in Rome, do as the Romans do” 2. 让学生先默读名言，结合上下文猜测生词，随后标注生词 和中文释义 3. 底部呈现4个选项，对应名言含义的理解，引导学生分析名言的含义： 4. 邀请小组代表分享讨论结果，总结名言核心思想“入乡随俗” 任务二:Pre-reading Task 3 Think and say 让学生认真阅读背景介绍和问题 给学生2分钟时间思考问题，简要写下答案 邀请3-4名学生向全班分享答案 点评学生答案，补充更多中外礼仪的例子 Task 4 Look and guess 展示 Robert 的博客截图，引导学生认真观察博客标题、开头句和配图 让学生猜测文章主题，小组讨论1分钟 收集学生的猜测，写在黑板上 让学生记住自己的猜测，在阅读环节验证 通过观察学生在 Task 1 环节对视频细节的捕捉速度和答案选择的正确率，判断其对日常交际语境中口语化表达的理解能力。 依据 Task 2 任务中学生对名言含义的分析和选项选择情况，评估学生能否准确理解跨文化交际的核心原则，结合学生的讨论发言反馈，了解学生对“入乡随俗”理念的初步认知程度。 通过观察学生在 Task 3 环节分享礼仪例子的丰富度和准确性，判断其对中外基础礼仪知识的储备量。 依据 Task 4 任务中学生结合标题、图片对文章主题的猜测结果，评估学生能否通过文本线索预判阅读材料的核心内容，结合学生的发言反馈，了解学生的文本预判能力和跨文化礼仪的联想能力。
设计意图 通过趣味视频激活课堂氛围，引入“语言差异”话题，为后续礼仪差异铺垫； 借助经典谚语，直接点出“入乡随俗”的核心思想，培养文化意识； 链接学生生活经验，降低学习难度，同时锻炼简单英语表达； 通过预测语篇主题，培养学生的阅读策略和逻辑思维。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 精读语篇，获取中英礼仪差异的具体信息； 掌握核心词汇、短语和句型，能完成简单的分类、填空任务； 运用目标语言完成基础对话，提升语言运用能力。 任务三:While-listening Task 5 Read and match 左侧呈现文章5个段落的首句，让学生快速阅读5个段落的主题句 给学生3分钟时间，将段落与对应的大意匹配 逐一核对匹配结果，分析每个主题句中的关键词 帮助学生梳理文章的整体结构 Task 6 Watch and group 播放文章视频，要求学生边听边做笔记，让学生将6个礼仪行为归类到表格的正确位置 核对分类结果 Task 7 Read and underline 呈现3个问题，让学生自主仔细阅读博客全文，找出回答3个问题的句子，用红笔划出 确认正确句子，讲解核心词汇和短语 Task 8 Read and answer 呈现5个细节问题，组织学生再次通读全文，让学生在书上独立回答这5个问题 逐一核对答案，让学生在文中找到对应的依据 强调关键词句和搭配 Task 9 Read, group and fill 呈现完整的对比表格，包含5个礼仪维度，引导学生根据原文和所给内容分类填表 通过观察学生在 Task 5 环节段落大意匹配的正确率，判断其对文章结构和主旨的把握能力。 依据 Task 6-Task 9 任务中学生的分类、划句、答题和填表情况，评估学生能否准确提取文章细节信息、区分中英礼仪差异，结合学生对表格的填写质量和问题回答的完整性，了解学生的精读能力和信息归纳能力。
设计意图 通过快速阅读和多种任务，培养学生筛选信息的能力，初步感知中英礼仪差异； 通过精读，聚焦语篇关键信息，强化对核心句型的记忆； 通过问答任务，深化对语篇细节的理解，同时锻炼英语表达能力；巩固核心词汇和短语的运用；通过角色扮演和对话填空，让学生在真实情境中运用目标语言，提升语言应用能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：深入思考跨文化礼仪的意义，形成自己的见解； 运用目标语言和礼仪知识，完成模拟跨文化交流任务； 拓展文化视野，提升跨文化适应能力。 任务四:Post-listening Task 10 Sum and fill 呈现一篇短文，内容是对博客的总结，先让学生复习文章的核心单词和短语，给学生4分钟时间，用正确单词填空 逐一核对答案 让学生齐读填写完整的短文 Task 11 Read and choose 让学生认真阅读对话，为每个空白处选择合适的表达 组织学生两人一组练习对话，时长2分钟 邀请2组学生到讲台前表演对话 Task 12 Have fun 呈现 “礼仪大师挑战赛” 的游戏界面，给学生详细介绍挑战赛的规则 将学生分成4个小组，组织他们参与游戏，监督游戏进程，及时引导学生复习核心知识点 Task 13 Read and fill 呈现 Robert 和妈妈的电话对话，让学生用方框内单词的正确形式完成对话 核对答案，让学生分角色朗读填写完整的对话 Task 14 Think and share 呈现3个讨论问题 组织学生4人一组，讨论这3个问题，时长3分钟 在教室走动，为讨论有困难的小组提供指导 邀请每个小组的代表向全班分享想法 总结学生的观点，引导他们树立正确的跨文化交际观 Task 15 Imagine and talk 呈现一段示例对话，内容是 Lily 向 Amy 咨询去江苏旅游的礼仪 让学生阅读示例对话，熟读10个常用句型 给每组分配一个城市，让他们创编自己的对话 在教室走动，学生有疑问时提供帮助 邀请3组学生展示对话，并点评他们的表现 Task 16 Reflect and talk 呈现2个深度思考问题，引导学生深入思考 组织全班讨论，鼓励学生自由表达观点 总结跨文化交际的核心：尊重与理解 通过观察学生在 Task 10、13 环节单词填空的正确率，判断其对核心词汇和句型的掌握程度。 依据 Task 11、15 任务中学生的对话表演和创编质量，评估学生能否运用目标语言进行日常交际。结合学生在 Task 14、16 环节的讨论发言，了解学生对跨文化礼仪的理解深度和思辨能力。
设计意图 通过小组讨论和分享，培养学生的批判性思维和合作能力，深化对文化意识的理解； 通过模拟旅行对话，让学生在真实的跨文化场景中灵活运用所学知识，提升迁移创新能力； 通过情感升华，引导学生挖掘礼仪的核心内涵（尊重），升华主题，实现思维品质和文化意识的双重提升。
评价量表
课时教学板书设计
Unit 5 Good manners Reading优质课
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：Copy the words /expressions and read the blog as fluently as possible. 巩固核心知识：通过抄写词汇和短语，强化学生对本课重点语言知识的记忆，夯实词汇基础； 熟悉文本语境：通过流利朗读博客，帮助学生重温文本逻辑和核心信息，加深对中英礼仪差异的理解； 培养语言习惯：训练学生正确的单词拼写和英语朗读节奏，为后续语言运用（如对话、写作）奠定基础，符合“输入-内化-输出”的语言学习规律。
提高题：Compare the differences in manners between China and the UK by making a form. 深化信息整理能力：要求学生自主梳理文本中中英礼仪的差异点，将分散的信息系统化、结构化，提升归纳总结能力； 强化核心内容理解：通过制表，让学生更清晰地感知中英礼仪在不同场景（称呼、回应赞扬、餐桌、问候、告别）的具体差异，巩固本课核心知识点； 培养逻辑思维：制表过程中需分类、对比，帮助学生形成“分类-对比-梳理”的逻辑思维，为后续拓展写作提供素材支撑。
拓展题：Write a short passage to show your understanding of the saying When in Rome, do as the Romans do. 提升语言输出能力：将口语表达转化为书面表达，训练学生运用本课词汇、句型进行连贯短文写作的能力，实现“输入-输出”的闭环； 深化文化意识：要求学生结合课文内容或生活实例解释谚语，引导学生将“入乡随俗”的理念从“了解”上升到“理解与运用”，强化跨文化交际意识； 培养思辨能力：鼓励学生结合自身经历或见闻展开论述，提升辩证看待文化差异的思辨能力，同时实现核心素养中“文化意识”与“思维品质”的融合提升。
教学反思
亮点： 1. 教学环节设计贴合PWP教学模式，从导入、读前、读中到读后层层递进，逻辑清晰； 2. 任务设计多样化（选择、划句、问答、填表、对话、分享等），兼顾不同层次学生的学习需求； 3. 注重文化渗透，将语言学习与文化理解有机结合，实现核心素养的全面培养； 4. 课堂互动性强，小组合作和情境对话有效提升了学生的参与度和语言运用能力。 不足： 1. 部分基础薄弱学生在核心词汇（如hospitable, address）的理解和运用上仍有困难，课堂上针对性指导不足； 2. 深度思考环节的时间略显紧张，部分学生未能充分表达自己的观点； 3. 对学生跨文化礼仪表达的创新性评价不够细致，更多关注了语言准确性。 改进： 1. 课前为基础薄弱学生提供核心词汇预习清单，课中增加一对一指导机会，课后布置个性化巩固任务； 2. 合理调整教学时间分配，给深度思考和分享环节预留更充足的时间，鼓励学生充分交流； 3. 完善评价体系，增加对表达创新性、情境契合度的评价维度，采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式。
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