语文五年级下北京版1.1 《桂林山水》说课课件（45张）

课件45张PPT。
(说课)桂林山水说模式说开发说评价说课内容说教材说学情说板书说设计说课流程教材分析《桂林山水》是北京版五年级下册第一单元的一篇精读课文。有关描写自然风光的文章在前几册课本中都有安排。在本册教材中继续安排这类题材的课文，意在激发学生对祖国的热爱之情，提高学生的审美能力，培养学生“细致观察景物以及学习如何描绘具体景物的”能力。教材分析《桂林山水》这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。作者以诗一般的语言，带着读者观赏了风景秀丽的桂林山水。
课文按照“总—分—总”的结构，先从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。教学重点教学难点3了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美。 对本文的词语归类，在新的语境中迁移运用。模仿作者的写法，用相同的句式写一段话。教材分析说课流程思维水平能力水平指导思路知识基础学情分析说课流程“以读为主，自主学习”的课堂模式是强调以人为本。学生在课堂中以读为主，充分发挥其主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，以培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。以读为主，自主学习教学模式教师学生 倾听引导点拨启发 归纳听说 读写思 情
趣
课
堂潜心品读设境激趣积累语言拓展延伸初读课文教学模式说课流程潜心品读设境激趣积累语言拓展延伸初读课文激趣导入，创设情境初读课文，整体感知精读体验，品味语言美读成诵，掌握学法延续创新，拓展运用教学设计
教学环节上课伊始，用课件演示《桂林山水》风光片，并配以教师充满激情的导语创设优美的情
境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力使他们能积极主动地参与学习。?激趣导入
创设情境A
目标B
目标C
目标掌握课文的生字和词语，能流利的朗读课文提出自己的疑问，并在小组中讨论解决。诱发学生对山水的固有体验，体味课文的节奏韵味。心通其情，意会其理，产生审美情感。初读课文
感悟情感目标要求波澜壮阔 水平如镜 拔地而起
各不相连 奇峰罗列 形态万千
色彩明丽 危峰兀立 云雾迷蒙
绿树红花 连绵不断 怪石嶙峋
峰峦雄伟 红叶似火 无瑕 翡翠
我会读：句子1、理解“桂林山水甲天下”中“甲天下”的意义
2、为什么说桂林山水甲天下呢？
3、桂林的山水各有什么特点？
甲天下：指天下居第一学生独立完成组内交流代表汇报，全班交流精读体验
品味语言品一品读一读读中悟得出结论或解决问题读中思，读中悟读一读范读、指名读、配乐朗读朗读指导 读得
有波澜 读得
有高度大声地
朗读生动地
美读梯级式
品读优美地
说读读得
细腻读得
深刻读得
奇美品一品感受桂林山水的特点 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
对比
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;
漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;
漓江的水真绿啊 ,绿得仿佛是一块无暇的翡翠;
排比漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。比喻泰山香山桂林山 我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林一带的山。 1、桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相
连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列 ，形态万千 ；
2、桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；
3、桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。 排比桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连。像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
1、作者喜爱桂林山水，对祖国大好河山的热爱。
2、作者抓住了桂林山水的主要特点来进行了细
致的描写。
3、作者使用了很多丰富的词语，运用了多种写
作手法和修辞手法。
4、文章结构安排合理，采用了总---分---总的结构。
读中悟:作者为什么能把桂林山水写得这么美？这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。美读成诵掌握学法同时，在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受，透过文字的表面意义想象背后的含义。
朗读指导 读出感情 读出体悟大声地
朗读生动地
美读梯级式
品读优美地
说读读得
细腻读得
深刻读得
奇美延续创新
拓展运用
这一环节目的是运用语文增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。说课流程2.桂林山水甲 天 下水：静 清 绿山：奇 秀 险画 中 游总分总说课流程 特定
情景 学生
困惑 过程制
定凸显化对象参
与主体化 活动开
展有效化 方法指
导具体化 问题呈
现情境化作业设
计实践化 完善激励
导向机制 完善民主
思维机制 评
价
建
议学生
活动 深度剖析
注重指导性 把握时机
注重科学性 回归本质
注重导向性 特定
情境 知识与能力目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。
3、对照课文观察图，学习作者的观察方法和表达方法，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
过程与方法目标：
对照课文观察图，学习作者的观察方法和表达方法，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
情感、态度与价值观：
感悟山水合一情景交融的自然美，懂得自然界是和谐的，人与自然也是和谐的。说课流程开发渠道开发利用教材网络学校
家庭社会 课内阅读自然资源分类学生教师学校社会科学开发
各种资源 协调建立
共享机制 课程资源
开发与利用启
迪完善辅助影
响端正陶冶充实拓展 现 状条件特色需要成
人 归
宿课外阅读故都的秋 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。H:桂林山水说课故都的秋.doc
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