8 时间的脚印：岩石记岁月 时间留脚印（教案）-八年级语文下册（新统编版）【AI赋能】情境任务教学

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岩石记岁月 时间留脚印
第8课《时间的脚印》AI赋能情境任务教学设计
【教学目标】
1.理解文中的科学道理，激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。（重点）
2.把握文章的说明顺序，深化学生对说明顺序的认识。（重点）
3.品味语言，体会生动的写法。（难点）
【任务群】
任务一：检查预习·积累字词和文常
任务二：整体感知·发现时间的脚印
任务三：重点研读·探索时间的脚印
任务四：品味语言·欣赏时间的脚印
【课时安排】
1课时
【教学过程】
任务情境（Ai数字人）：我校科技馆计划以“岩石记岁月，时间留脚印”为主题举办科学展览，拟设计“发现”“探索”“欣赏”等几大板块，请以陶世龙《时间的脚印》为范本，完成相应任务，确定展览内容。
任务一：检查预习·积累字词和文常
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
掸（dǎn） 装置（zhì） 烘烤（hōng） 腐蚀（shí）
沙砾（lì） 山麓（lù） 沟壑（hè） 龟裂（jūn）
帷幕（wéi） 残余（cán） 海枯石烂（kū） 楔形（xiē）
低洼（wā） 沉淀（diàn） 犀牛（xī） 刨刮（páo）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）行动所留的痕迹（ ）
（2）通过化学作用，使物体逐渐消损破坏，如铁生锈（ ）
（3）溶液中难溶解的固体物质从溶液中析出。( ）
（4）裂开许多缝隙。（ ）
（5）挂在较大的屋子里或舞台上的遮挡用的幕。（ ）
（6）直到海水枯干，石头粉碎，形容经历极长的时间（多用于誓言，反衬意志坚定，永远不变）。（ ）
预设：（1）踪迹（2）腐蚀（3）沉淀（4）龟裂（5）帷幕（6）海枯石烂
3.阅读下面文字，了解作者，积累相关文学常识。
陶世龙(1929—2025)，四川安岳人，科普作家。1948年考入北京大学地质系。1952年参与创建北京地质学院，此后长期在该校工作。从1949年开始在业余时间从事普及地球科学知识的写作及编辑工作;1978年后又参与了科普创作理论的探讨，并从事科学与历史文化的研究。著有《打开地下宝库的钥匙》《我们居住的星球》《谈天说地》《时间的脚印》《变幻多彩的地球》等科普读物。
任务二：整体感知·发现时间的脚印
1.请快速浏览课文，看本文阐述了什么科学道理？
预设：
岩石能记录时间。
2.请再读课文，关注文中独立成段的句子，运用这些提示重点内容、表示层次结构的句子，理清课文内容层次。
预设：
表示层次结构的句子：
（1）岩石是怎样记下时间的呢 （第5段）
（2）真的有“海枯石烂”的时候。（第7段）
（3）水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。（第11段）
（4）地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。（第13段）
（5）经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。（第18段）
（6）岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。（第22段）
（7）从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。（第24段）
（8）化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。（第27段）
明确：
第一部分（1-4段）：提出“时间”的话题。
第二部分（5-29段）：详细说明岩石是怎样记录时间的，先讲非生物的地质现象，接着讲其他几种情况，最后讲化石。
第三部分（30-31段）：阐释读懂“时间的脚印”的意义。
3.结合段落层次梳理，思考本文的说明顺序。
预设：
任务三：重点研读·探索时间的脚印
1.研读第5一29段，回答下列问题：
（1）导致岩石被破坏的因素有哪些？
（2）提炼关键词，概括岩石经历的变化。
（3）提炼关键词，概括岩石记录时间的过程。
（4）根据以上归纳，绘制岩石记录时间过程的思维导图。
（5）圈画关键语句，概括岩石保存了哪些历史的痕迹？
（6）人们是怎样根据岩石来判断时间的？
（7）人类是怎样根据岩石来认识地球的发展历史的？
预设：
（1）导致岩石被破坏的因素有哪些？
阳光烘烤、霜雪冷冻、风吹雨打、酸类腐蚀、水流冲刷、冰河移动、生物破坏、人为破坏等。
（2）提炼关键词，概括岩石经历的变化。
（3）提炼关键词，概括岩石记录时间的过程。
（4）根据以上归纳，绘制岩石记录时间过程的思维导图。
（5）圈画关键语句，概括岩石保存了哪些历史的痕迹？
①地壳的活动 ②气候的变化 ③古代生物的状况 ④地球历史的发展过程 ⑤自然界转瞬即逝的活动
（6）人们是怎样根据岩石来判断时间的？
岩层厚度：1米厚（3000-10000年）
排列顺序：最早形成的躺在最下面
地壳运动：平卧的岩层变得歪斜甚至直立。
（7）人类是怎样根据岩石来认识地球的发展历史的？
任务四：品味语言·欣赏时间的脚印
1.本文语言既严谨准确，又生动形象，请找出典型语句，进行品析。
预设：
（1）根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石。
“大约”表示估计，表明“3000到10000年”只是估算的约数，并不是精确的数字，这体现了说明性文章语言的严谨、准确。
（2）越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。
“跑不远”“旅行到遥远的地方”，将石块、沙砾人格化，生动写出岩石被分解后的不同命运，使文章生动有趣，读来亲切有味。
（3）岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。
将初生的岩石比喻成书页，“躺”字又将岩石人格化，形象直观地写出岩石初生时的模样，生动地说明了岩石的生长过程，增强了语言的形象性与表现力。
（4）狂风吹来了,洪水冲来了,冰河爬来了,碎石、沙砾、泥土被它们带着,开始了旅行。
其中并列短语构成排比句,生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势,形象地表现出它们对碎石、沙砾、泥土起到的作用。另外,“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述,增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性,表现了它们势不可挡的威力。
课堂小结：本单元的课文是一篇篇优美的“科学小品”,科学小品是一种以科学为题材的小品文。它用文学笔法来写,寓科学性、知识性、趣味性、娱乐性为一体,使读者在文学欣赏中获得科学知识。
【课下任务】
(1)积累有关时间的古诗词或名言警句。
(2)课后查阅资料，进一步了解与岩石相关的科学知识。
【板书设计】
墨剑飘雨
墨剑飘雨
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