统编版语文五下第三单元 大单元整体说课 课件

(共38张PPT)
《遨游汉字王国，领略文化魅力》
——小学语文五年级下册第三单元新课标大单元整体说课解读
目录
CONTENTS
解读新课标理念
单元主题分析
单元语文要素分析
主题学情分析
1
2
3
4
单元学习目标分析
5
教学结构图
6
单元统整下主要教学活动
7
单元教学评价
8
解读新课标理念
1
语语语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
一、课程性质
综合性
语文综合性主要体现为语文知识的综合运用、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
实践性
语文实践性是学生运用语言的一种过程。听说读写能力的整体发展、通过运用语文的规律，把握语文课程的实践性目标，因材施教，解决现实问题的能力。
课程性质
积累语言经验，运用国家通用语言文字进行交流沟通
发展思维能力，积淀文化底蕴，弘扬中外优秀文化
形成正确的三观，提升思想文化修养
促进自身德智体美劳全面发展
语文课程的基本特点
工具性
人文性
工具性:语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点.
人文性:语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。
课程理念
1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
面向全体学生，突出基础性，运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，全面发展。
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合各种要素，设计语文学习任务群。
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
注重课程内容与生活，与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进整体发展
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
从语文生活实际出发，创设学习情境，设计学习任务，促进学生自主合作，探究学习，提高语文学习能力。
注重评价主体的多元化与互动，以及多种评价方式的综合运用，加强语文课程评价的整体性和综合性。
课程设计思路
培养全面发展的社会主义接班人。
01
引导学生多读书、积累。重视实践。在实践中领悟。
02
各个学段相互联系，螺旋上升，全面达成总目标。
03
加强课程内部、外部、生活联系，促进全面发展。
04
实施原则、方法和策略有创造。
05
课程目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
1.热爱国家语言文字
2.热爱中华文化
3.关注且参与文化生活
4.了解人类文明优秀成果
1.具有良好语感
2.形成个体语言经验
3.规范运用语言文字的能力
4.语言情境中能交流沟通
5.感受语言文字的丰富内涵
1.具有一定的敏捷性、灵活性
2.具有好奇心、求知欲
3.勇于探索创新，养成积极思考的习惯
1.具有感受美、发现美的能力
2.能表现美、创造美
3.具备健康的审美意识和正确的审美观念
语文课程围绕核心素养，体现课程性质
课程目标 学段目标（5-6年级） 学期目标
1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 【识字与写字】1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。 文化自信能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。
2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。 【阅读与鉴赏】1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 语言运用独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。
3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。 【表达与交流】1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。
4. 审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 【梳理与探究】1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。 能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。写简单的记实作文，内容具体、感情真实。
朗读并背诵《游子吟》。
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单元主题分析
2
人文主题：遨游汉字王国
语文要素：
感受汉字的趣味，了解汉字文化。
学习搜集资料的基本方法。
学写简单的研究报告。
统编教材五年级下册第三单元是关于汉字的一个综合性学习单元，本单元总共有两个板块的内容：第一板块——汉字真有趣和第二板块——汉字，我爱你。这个单元的语文要素有三个方面的指向：一是感受汉字的趣味，了解汉字文化；二是学习搜集资料的基本方法；三是学写简单的研究报告。
学习搜集资料的基本方法
《汉字有真有趣》
运用查找图书，网络搜索，请教别人的方法搜集资料。
1
《我爱你，汉字》
运用查阅书籍，阅读报刊，上网浏览，实地调查，采访咨询等方法搜集资料。
从单元导语“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”中我发现这个单元虽然是以“汉字”为主题，但编者的意图绝不仅仅只想让学生学于此。在《语文课程标准》中明确指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”我想编者应该是希望学生通过对汉字文化的学习、了解，进而打开一扇走进中国传统文化学习的窗户。
为了让学生能初步体会汉字的趣味，并且明确自己应该查找什么，编者编排了5篇阅读材料，分别是：
第二个综合性学习任务是“我爱你，汉字”，撰写一份简单的研究性报告，书中给出的活动建议是：1.搜集更多资料，围绕汉字的历史或书法，选择感兴趣的内容写；2.调查学校、社会用字不规范的情况。编者编排了5篇阅读材料以供学生阅读学习，分别是《汉字字体的演变》《甲骨文的发现》《书法欣赏》《制定国家通用语言文字的必要性》《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，这5篇学习材料的提供，旨在让学生能进一步了解汉字的历史与文化，有撰写研究性报告内容素材，同时了解研究性报告的构成和撰写方法。这两个学习板块可以设计为两个具体的学习任务，后面会谈到。
单元语文要素分析
3
五年级下册第三单元的人文主题是“遨游汉字王国”，旨在让学生感受“横竖撇捺有乾坤、一点一画成文章”的汉字魅力，理解汉字承载着中华民族的历史文化，是中国人认识和解释世界的方式。了解汉字历史与文化、产生主动探索汉字的兴趣，增强对中国文化的认同和热爱。
本单元特别之处还在于它是“综合性学习”单元，对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》，可以归属于“跨学科学习”任务群，开展“遨游汉字王国”跨学科主题学习。“综合性学习”是部编版教材从三年级开始，每个年级的下册都配置的新模块，具体在每册教材中的探究主题如右：
册序 单元 主题 成果展示
三下 三单元 中华传统节日 写过节过程；通过表演、讲故事等多样方式展示成果。
四下 三单元 轻叩诗歌大门 合作编写小诗集；举办诗歌朗诵会。
五下 三单元 遨游汉字王国 开办趣味汉字交流会；围绕汉字撰写简单的研究性报告。
六下 六单元 难忘小学生活 编排成长纪念册；策划并举办毕业联欢会；写信。
统观每册书的“综合性学习”单元，我们会发现这类单元相较于一般单元更重视学生的实践能力，往往围绕着本单元的人文主题，设计一个探究性的任务，使学生在学习过程中锻炼收集资料和整理资料的能力，并在最终能以一定的形式展示探究成果。学生所学习的课文，也都是为实现综合性学习任务所设置的。
这一单元的设置除了为让学生感受汉字的趣味与魅力外，同样重要的是为落实具体的阅读训练要素，即“学习搜集资料的基本方法”，学会这一要素，学生将具备初步自主探究的能力。本套部编版教材中，涉及到“查阅、搜集和整理资料”范畴的阅读训练要素如下表所示：
册序 单元 阅读训练要素 备注
三下 第三单元【综合性学习】中华优秀传统文化 收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。 书中提到的搜集资料的方法是询问长辈，并建议学生用表格的形式整理信息。
四下 第三单元【综合性学习】轻叩诗歌大门 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。 通过阅读报纸、杂志、书籍收集喜欢的现代诗，写明作者，出处。学习从诗人、内容、形式等角度给诗歌分类。
五下 第三单元【综合性学习】遨游汉字王国 学习搜集资料的基本方法 掌握并能运用查找图书、网上检索、请教他人等搜集资料的方法。
六下 第六单元【综合性学习】难忘小学生活 学习整理资料的方法。 收集和整理资料的一般流程包括：收集资料、筛选资料、将材料按照一定角度进行分类、按照一定顺序编排。
由上表可知，学习如何“查阅、收集和整理资料”主要是在小学中高段开始进行落实，低段涉及较少。一方面在普通的单元中，“查阅、收集资料”常常作为深入理解课文内容或感情的一种方法和途径出现，如上表五上第四单元、六上第八单元、六下第四单元语文阅读要素所示，往往是让学生通过查阅文学创作的历史背景资料、作者资料等，更好地体会文本所要传达的中心内容和感情，笔者认为在这里查资料是服务于阅读理解的。
综上所述，本单元的阅读训练要素为以下三条学习目标：
学习目标
1. 理解汉字承载着中华民族的历史文化，是中国人认识和解释世界的方式。了解汉字历史与文化、产生主动探索汉字的兴趣，增强对中国文化的认同和热爱。
2.查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事，并从中体会汉字的有趣。能简单了解汉字及书法演变的源流；
掌握并能运用查找图书（去图书馆、阅览室、或书店找书，通过书名、目录、内容对书进行选择）、网上检索（知道如何检索关键词，并能根据题目、引用片段等判断哪些是需要的材料）、请教他人（请教前要想好自己的问题）等搜集资料的方法。
本单元的表达训练要素是“学写简单的研究性报告”，统观整部教材“研究性报告”是第一次出现，对学生来说这也是一个较为陌生的文类，因此在教学的过程中一定要注意难度的把控，把握好这一表达要素中一个关键词“简单”，难度太高容易打击学生自主研究的兴趣，只要学生在研究的过程，能有意识地运用到搜集资料的基本方法进行前期的资料收集，其写作能按照研究性报告的基本框架来写即可，不做过高要求。综上所述，“学些简单的研究性报告”这一表达要素具体为四条学习目标：
1.对身边的事物感兴趣，并能从身边的事物发现问题，有进行研究的愿望；
2.知道一份完整研究报告包括五个部分：标题、研究目的、研究方法、研究内容、研究结论。
3.把自己感兴趣的内容写一份研究性报告。过程中运用查找图书、网上检索、请教他人等方法搜集资料，通过列表格的方式整理资料，最终对研究结果进行简要分析（分点叙述、得出简单结论）。
4. 积极主动地与同学互相介绍彼此的研究报告，能从形式、内容两方面尝试着欣赏评价同学的研究性报告。
主题学情分析
4
对于五年级的学生来说，自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。而在这一时期给学生以传统文化的浸润，正是时机。
基于学生的认知，加上教材编排的特点，结合当前线上教学的实际情况，我将本单元的教学做了大胆的取舍和整合：对语文要素中“学写简单的研究报告”，我用寻找具有叠词的古诗进行研读来学写，降低了其难度；整合了以这个单元为切入口展开以传统文化学习系列为主题的教学活动周。
学习方法
已有经验
单元学习目标分析
5
1.感受汉字的趣味,产生对汉字的热爱之情。
2.了解汉字的历史，品味汉字蕴含丰富的内涵。
3.欣赏书法艺术，理解汉字是世界上最古老的文字，经历了漫长的演变过程，沿用至今。
4.理解汉字因义构形的构字特点及两维方块的字形特点蕴含着深厚的文化内涵。
5.能搜集字谜,开展一次猜字谜活动;能搜集体现汉字趣味的资料,办一次趣味汉字交流会。
6.能够通过搜集更多的资料，围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容，展开简单的研究，写一份研究报告。
7.通过了解一些关于汉字历史和现状的知识，感受汉字的丰富内涵，增强对汉字的热爱，树立规范使用汉字的意识。
教学目标
教学结构图
6
单元统整下主要教学活动
7
任务活动 整合内容 课时 课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业
任务一：有趣的汉字表达 单元整体学习 1 1.感受汉字的趣味,产生对汉字的热爱之情。2.了解汉字的历史，品味汉字蕴含丰富的内涵。3.欣赏书法艺术，理解汉字是世界上最古老的文字，经历了漫长的演变过程，沿用至今。4.理解汉字因义构形的构字特点及两维方块的字形特点蕴含着深厚的文化内涵。5.能搜集字谜,开展一次猜字谜活动;能搜集体现汉字趣味的资料,办一次趣味汉字交流会。6.能够通过搜集更多的资料，围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容，展开简单的研究，写一份研究报告。7.通过了解一些关于汉字历史和现状的知识，感受汉字的丰富内涵，增强对汉字的热爱，树立规范使用汉字的意识。 梳理本单元重点抓住本单元语文要素 1.学生能通过“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及其作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华传统文化，建立文化自信。”2.通过开展以汉字为主题的综合性学习，加深学生对汉字的了解，提高他们学习汉字的兴趣，培育他们热爱国家通用语言文字的感情，树立规范使用国家通用语言文字的意识。3.以任务驱动的方式带动整个单元的学习，利用课堂学习与课外实践活动，能在真实具体的情境中学语文、用语文，实现自身的主动构建，全面提升语文核心素养。 1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
任务二：创设“我的专属汉字” 汉字真有趣——汉字的表达历史汉字真有趣——知道汉字的表达规律汉字真有趣——汉字分享交流会 3 1.感受汉字的趣味,产生对汉字的热爱之情。2.通过小组合作的方式制订活动计划。3.了解搜集资料的基本方法。4.能对搜集到的资料进行筛选和整理。 谈话导入，交流活动前言激发兴趣交流活动建议，初步了解活动任务借助“阅读材料”,激发兴趣,打开活动思路整理资料,为展示交流作准备 1.在综合性学习中增强沟通、交流的能力，能主动进行探究性学习。2.了解搜集资料的基本方法，围绕汉字历史、汉字文化或其他感兴趣的与汉字有关的内容，开展简单的研究，撰写一份调查报告，呈现对汉字的了解，渗透对汉字的热爱。 1读一读，猜一猜。 下面的歇后语用到了有趣的谐音现象，你能把它们的后半部分补写出来吗？
任务三：开展“见”字如面——我的汉字推荐会 我爱你，汉字--创生汉字研究计划）我爱你，汉字--汉字研究报告单元梳理课 2 1.明确本次活动的任务，选择研究内容。2.讨论研究、调查的方法和步骤。3.整理研究或调查成果，为写研究报告作准备。 阅读资料，交流收获明确任务，确定小组讨论交流，指导方法 1.在制定计划过程中增强沟通、交流的能力，能主动进行调查报告的撰写。2.学会制订计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写简单的调查报告。 1.根据自己的了解完成下面的填空。 小组活动，针对你们组感兴趣的事情，展开调查，撰写一份简单的调查研究报告。
任务一：有趣的汉字表达
活动一：基于单元整体设计
评价：
1.学生能通过“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及其作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华传统文化，建立文化自信。”
2.通过开展以汉字为主题的综合性学习，加深学生对汉字的了解，提高他们学习汉字的兴趣，培育他们热爱国家通用语言文字的感情，树立规范使用国家通用语言文字的意识。
3.以任务驱动的方式带动整个单元的学习，利用课堂学习与课外实践活动，能在真实具体的情境中学语文、用语文，实现自身的主动构建，全面提升语文核心素养。
活动一：汉字的表达历史
活动二：知道汉字的表达规律
活动三：汉字分享交流会
任务二：创设“我的专属汉字”
活动一：创生汉字研究计划
活动二：汉字研究报告
任务三：开展“见”字如面——我的汉字研究会
单元教学评价
8
2
1
教学过程
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学生能通过“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及其作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华传统文化，建立文化自信。”
通过开展以汉字为主题的综合性学习，加深学生对汉字的了解，提高他们学习汉字的兴趣，培育他们热爱国家通用语言文字的感情，树立规范使用国家通用语言文字的意识。
3
以任务驱动的方式带动整个单元的学习，利用课堂学习与课外实践活动，能在真实具体的情境中学语文、用语文，实现自身的主动构建，全面提升语文核心素养。
评价任务
检测目标是否达成学习任务
A
说一说：你是如何搜集信息的
B
讲一讲：搜集信息的方法
C
试一试：完成研究报告
作业设计
感
谢
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