统编版语文五下第五单元 大单元整体说课 课件

(共38张PPT)
《发现大千世界众生相》
——小学语文五年级下册第五单元新课标大单元整体说课解读
目录
CONTENTS
01
02
03
04
解读新课标理念
单元主题分析
单元语文要素分析
主题学情分析
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目录
CONTENTS
05
06
07
08
单元学习目标分析
教学结构图
单元统整下主要教学活动
单元教学评价
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解读新课标理念
语语语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
一、课程性质
语文综合性主要体现为语文知识的综合运用、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
实践性
语文实践性是学生运用语言的一种过程。听说读写能力的整体发展、通过运用语文的规律，把握语文课程的实践性目标，因材施教，解决现实问题的能力。
综合性
课程性质
积累语言经验，运用国家通用语言文字进行交流沟通
发展思维能力，积淀文化底蕴，弘扬中外优秀文化
形成正确的三观，提升思想文化修养
促进自身德智体美劳全面发展
语文课程的基本特点
工具性:语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点.
人文性:语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。
工具性
人文性
课程理念
1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
面向全体学生，突出基础性，运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，全面发展。
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合各种要素，设计语文学习任务群。
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
注重课程内容与生活，与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进整体发展
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
从语文生活实际出发，创设学习情境，设计学习任务，促进学生自主合作，探究学习，提高语文学习能力。
注重评价主体的多元化与互动，以及多种评价方式的综合运用，加强语文课程评价的整体性和综合性。
培养全面发展的社会主义接班人。
01
引导学生多读书、积累。重视实践。在实践中领悟。
02
各个学段相互联系，螺旋上升，全面达成总目标。
03
加强课程内部、外部、生活联系，促进全面发展。
04
实施原则、方法和策略有创造。
05
1.具有良好语感
2.形成个体语言经验
3.规范运用语言文字的能力
4.语言情境中能交流沟通
5.感受语言文字的丰富内涵
1.具有感受美、发现美的能力
2.能表现美、创造美
3.具备健康的审美意识和正确的审美观念
课程目标
文化自信
语文课程围绕核心素养，体现课程性质
语言运用
思维能力
审美创造
1.热爱国家语言文字
2.热爱中华文化
3.关注且参与文化生活
4.了解人类文明优秀成果
1.具有一定的敏捷性、灵活性
2.具有好奇心、求知欲
3.勇于探索创新，养成积极思考的习惯
课程目标 学段目标（5-6年级） 学期目标
1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 【识字与写字】1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。 文化自信能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。
2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。 【阅读与鉴赏】1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 语言运用独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。
3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。 【表达与交流】1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。
4. 审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 【梳理与探究】1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。 能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。写简单的记实作文，内容具体、感情真实。
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单元主题分析
习作单元
语文要素：
学习描写人物的基本方法。
初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
本单元是习作单元。教材选编了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。四篇文章描写的人物形象个性鲜明，活灵活现，各有侧重的介绍了描写人物特点的多种方法。学生在单元阅读与习作中获得描写方法启示的同时，学以致用，学会迁移，进而发展语文能力，形成语文素养。
《刷子李》一文选自冯骥才的《俗世奇人》，和前面一课不同，这是一篇有完整故事情节的文章，在情节的推进中，作者采用正面描写和侧面描写相结合的写人方法，赞美了“刷子李”高超的粉刷技艺。这些课文内容虽然没有关联，但在写人方法上却相互照应、互为补充，均是人物描写的经典之作。
1
《人物描写一组》
《摔跤》
《摔跤》节选自《小兵张嘎》，主要通过动作描写表现了小嘎子的顽皮机灵，争强好胜
《他像一棵挺脱的树》
《他像一棵挺脱的树》节选自老舍的《骆驼祥子》，通过细致的外貌描写表现了人力车夫祥子的健壮挺脱，生命的活力
《两茎灯草》
《两茎灯草》节选自吴敬梓的讽刺小说《儒林外史》，通过典型事例和动作描写刻画了严监生的极度吝啬
本单元编排的内容相辅相成、环环相扣，均指向核心习作能力“学习并初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。”
精读课文凸显“学文明法，学以致用”的理念，“交流平台”梳理总结了“如何具体表现人物的特点”的多种基本方法，“初试身手”则引导学生进行描写人物方法的实践，在实践中加深对方法的认识，体会其表达效果，为单元习作的撰写作铺垫。
习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》从不同的角度示范了写人的方法，最后通过单元习作“形形色色的人”，综合运用习得方法具体表现某个人的特点。因此，根据文本特点和单元教材特点，确定本单元以“形形色色的人”为主题，为学生创设基于教材内容的学习情境。整合单元主题内容，形成核心任务 “发现大千世界众生相”，展开真实情境下的大单元的教学活动。
单元要素分析
五年级下册第五单元是习作单元。本单元的阅读训练要素是“学习描写人物的基本方法”，习作训练要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。
第一个语文要素是“学习描写人物的基本方法。”侧重指向从精读课文、习作例文、拓展阅读等写人类的文章中学习描写人物的基本方法，联系以往的学习经验，总结、梳理写人的基本方法并尝试练写。
第二个语文要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”指向本单元的习作要求。统编教科书对于这一习作能力的编排也体现出由易到难的螺旋式发展，体现了从尝试写人物特点到结合具体事例写人物特点，从抓住印象最深的地方到从多个方面写人物特点，体现了学生写人习作能力的递进上升。本单元的习作引导学生选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物特点，是写人方法的综合运用。
尝试写出人物的特点
1 三年级下册
用多种方法写出人物特点
3 四年级下册
初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点

5 五年级下册
写出印象最深的地方
2 四年级上册
结合具体事例写出人物特点
4 五年级上册
关于如何表现一个人的特点，统编教材从四上到五下的教材中编排了循序渐进、螺旋上升的训练目标。具体见下表：
册序 单元 阅读训练要素
四上 第六单元 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下 第七单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
五下 第四单元 通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。
通过纵向对比，可提取出“心情”、“品质”和“内心”三个关键词，其中“心情”是表示一个人短暂的不稳定的感情状态，“品质”则表示一个人长期的相对稳定的性格特点，“内心”相较“心情”和“品质”而言是“看不见的”，需要去揣摩，具有内隐性。从能力方面看，这是对学生从形象思维过渡到抽象思维的提升点，是感性认识上升到理性认识的着力点，更是细致观察和连续观察的爆发点。从技能方面看，这是对学生选取典型事例，通过对典型事例中人物的动作、语言、神态、心理等角度的细致描写来表现出人物特点的要求。
在了解单元主题与语文要素的基础上，我们可以从课程内容及呈现方式上思考这个单元所属的学习任务群。对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元可归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据此学习任务群的定位和年段教学目标，整合本单元的学习内容、学习资源，提炼“人物素描大荟萃”学习主题，激发学生内驱力，引导学生围绕主题在阅读中加深对具体表现人物特点的方法的体会，通过任务情境下的单元习作来实践方法的综合运用。
主题学情分析
本课内容
已有经验
学习方法
五年级的学生已经积累了通过描写人物的语言体会人物心情、品质特点的经验，教师可放手让学生借助已有经验自主阅读课文。通过自制人物卡、诵读精彩段落、撰写人物评价等方式能进一步勾连学生已有知识经验，激发学生的阅读兴趣。
通过平台使用，将影像、文字、视频资源与文本内容学习整合在一起，学生在自由浏览、欣赏、阅读等多元的学习方式里，自主学习字词、感知文本内容，初步感受张嘎子、祥子、严监生、“刷子李”鲜明的个性特点。
单元学习目标分析
学习目标
1.自主学习字词。2.正确、流利地朗读课文，默读有一定速度。学习作者对人物的描写方式。
3.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。
4.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。
5.能梳理、总结写人的基本方法。
6.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。
教学结构图
单元统整下主要教学活动
任务活动 整合内容 课时 课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业
任务一：开启“任务素描荟萃”之旅 单元整体学习 1 1.自主学习字词。2.正确、流利地朗读课文，默读有一定速度。学习作者对人物的描写方式。3.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。4.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。5.能梳理、总结写人的基本方法。6.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。 梳理本单元重点抓住本单元语文要素 1.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。2.通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。3.能梳理、总结写人的基本方法。4.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。 1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元是如何学生描写人物特点的。
任务二:读“作家笔下的众生”之相” 《人物描写一组》+初试身手《刷子李》+交流平台 4 1.正确、流利地朗读课文，认识“铸、颧、疤”等生字，理解“挺脱、硬棒、杀进他的腰”等词语。2.找出文中描写祥子的词句，了解人物的特点。3.理解课文内容，学习作者通过描写人物外貌表现人物特点的写法，并体会其表达效果。 谈话导入，激发兴趣初步感知，认识字词学习第二个片段《他像一棵挺脱的树》交流平台 1.感受不同人物的性格特点，了解不同时期的中国文化，提升文化自信。2.通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。 读拼音，写汉字 1.比一比，组词语。2.把下列句中画线的部分换成词语。
任务三：描“身边鲜明特点”之人 习作《形形色色的人》单元梳理课 3 1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。3. 激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真情的习惯。4.鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。 读中感悟，体会写法。 引导选材，交流写法写作提纲指导修改，完善习作 1.学习运用不同的描写方法写人物。2.了解习作的描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。3.通过典型事例写出人物具体的特点。 1.完成习作 总复习
基于单元整体设计
任务一：开启“
任务素描荟萃”之旅
课堂练习
评价：
1.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。
2.通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。
3.能梳理、总结写人的基本方法。
4.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。
活 动一：揣摩经典片段，
学习 描写笔法
活动二：聚焦人物特点，丰富
描写方式
活动三：学习侧面描写，提升描写能力
活动四：整体拓读体验
任务二:读“作家
笔下的众生”之相”
课堂练习
活动一：把握人物特点，
选取典型事例
活动二：精雕细琢丰形象
任务三：描“身边
鲜明特点”之人
课堂练习
单元教学评价
教学评价
教学评价
3.能梳理、总结写人的基本方法。
1.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。
2.通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。
4.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。
B
讲一讲：形形色色的人
C
写一写：不同的人物
说一说：人物的写作方法
A
评价任务
检测目标是否达成学习任务
作业设计
谢谢大家观看