统编版语文五下第四单元 大单元整体说课 课件

(共39张PPT)
一份躬耕，一份强国
小学语文五年级下册第四单元新课标大单元整体说课解读
education
teaching
书中自有黄金屋
1
解读新课标理念
2
单元主题分析
3
单元语文要素分析
4
主题学情分析
目
录
CONTENTS
单元学习目标分析
单元统整下主要教学活动
古
诗
教学结构图
单元教学评价
5
7
6
8
古
诗
education
teaching
最是书香能致远,唯有读书方宁静
第一章
单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼为了最终演示发布的良好效果请尽量言简意赅的阐述观点根单击此处输入你单击此处输入你的正文文
解读新课标理念
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
综合性
语文综合性主要体现为语文知识的综合运用、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
实践性
语文实践性是学生运用语言的一种过程。听说读写能力的整体发展、通过运用语文的规律，把握语文课程的实践性目标，因材施教，解决现实问题的能力。
一、课程性质
课程性质
积累语言经验，运用国家通用语言文字进行交流沟通
发展思维能力，积淀文化底蕴，弘扬中外优秀文化
形成正确的三观，提升思想文化修养
促进自身德智体美劳全面发展
工具性
人文性
工具性:语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点.
人文性:语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。
语文课程的基本特点
课程理念
1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
面向全体学生，突出基础性，运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，全面发展。
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合各种要素，设计语文学习任务群。
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
从语文生活实际出发，创设学习情境，设计学习任务，促进学生自主合作，探究学习，提高语文学习能力。
注重评价主体的多元化与互动，以及多种评价方式的综合运用，加强语文课程评价的整体性和综合性。
培养全面发展的社会主义接班人。
01
引导学生多读书、积累。重视实践。在实践中领悟。
02
各个学段相互联系，螺旋上升，全面达成总目标。
03
加强课程内部、外部、生活联系，促进全面发展。
04
实施原则、方法和策略有创造。
05
课程设计思路
课程目标
1.具有良好语感
2.形成个体语言经验
3.规范运用语言文字的能力
4.语言情境中能交流沟通
5.感受语言文字的丰富内涵
1.具有感受美、发现美的能力
2.能表现美、创造美
3.具备健康的审美意识和正确的审美观念
语文课程围绕核心素养，体现课程性质
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
1.热爱国家语言文字
2.热爱中华文化
3.关注且参与文化生活
4.了解人类文明优秀成果
1.具有一定的敏捷性、灵活性
2.具有好奇心、求知欲
3.勇于探索创新，养成积极思考的习惯
课程目标 学段目标（5-6年级） 学期目标
1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 【识字与写字】1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。 文化自信能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。
2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。 【阅读与鉴赏】1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 语言运用独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。
3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。 【表达与交流】1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。
4. 审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 【梳理与探究】1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。 能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。写简单的记实作文，内容具体、感情真实。
关注新课标精准把脉
古
诗
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最是书香能致远,唯有读书方宁静
第二章
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单元主题分析
人文主题：责任
语文要素：
通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。
尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心。
本单元的人文主题是“家国情怀”，导语是林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。围绕着这样的人文主题来编排组织单元学习内容，意在让学生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任，勇于担当。本单元编排了4篇课文内容，分别是《古诗三首》（王昌龄的《从军行》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和杜甫的《闻官军收河南河北》）、毕必成的《军神》、《青山处处埋忠骨》和方志敏的《清贫》。选编这四篇课文，除了落实“家国情怀”的人文教育，也在落实具体的阅读训练要素：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”
《青山处处埋忠骨》
是于史实创作的报告文学，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过对毛主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主席既是父亲又是国家领袖的真挚感情和复杂内心，
将课内学习延伸到课外，引导学生积累背诵。
一课是人物传记小说，学习的重点是落实单元阅读训练要素，即抓住人物动作、语言、神态描写体会人物内心。
不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态描写，从多个角度把人物的表现写具体
《军神》
《古诗三首》
《清贫》
日积月累
习作“他___了”
展现了不同时代诗人的情怀，流露出一片赤子之心。因此，想象诗歌中的场景，体会诗人的感情，落实人文主题是关键。
是以第一人称的写法，故事主人公自己在讲述故事，重点描写了国民党兵士的语言、动作、神态，体现兵士的贪婪，
纵观教材编排体系，教材对革命文化题材选文的设计思路为：从“单篇”到“单元”，形成一个由易入难、由浅及深的过程。结合五年级下册第四单元教学，以单元整体教学的方式略谈浅见。
人物是叙事故事的核心，阅读故事其实也是在阅读人物，是感知、建构人物形象的过程。但是面对陌生的故事和人物，孩子们的理解感悟是一定难度的。为了帮助学生降低难度，本单元编排了革命题材的教学内容，这些题材中的人物都有相同的品质或人物特点。同时，教材提出了“通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读任务，这为学生感受人物的内心，提供了清晰的学习支架。
01
02
03
课文《军神》为例，课后题提出：从下面的句子中，体会刘伯承的心理活动，再有感情地读一读。
青山处处埋忠骨》提出：“从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。”
课文《清贫》引导学生“默读课文，找出描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。”
课后习题
从本单元的编排中，我们也能有所发现。
古
诗
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第三章
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单元语文要素分析
纵观中高年段的教材，这一要素是从中段到高段相互衔接、螺旋式上升过程。在四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态，体会人物心情，感受人物品质。五下四单元与四年级的阅读要素紧密相关，但又有所不同，其中不同的点也就是本单元的重要生长点。在四上六单元，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，四下七单元从人物语言、动作等描写中感受人物品质，五下四单元则是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心并尝试运用动作、语言、神态的描写来表现人物内心。四上对心情的体会是由文本中的相关词句直接体会出来，四下对人物品质的感受则是在文本的基础上关联上下文、借助环境、情节感受的。本单元对内心的体会，是在体会心情、感受品质的基础上，更为多元复杂，在已学过的方法基础上，并借助五下三单元搜集资料，及有感情地朗读课文和变换角色创造性地复述的方法，才使学生对人物内心的体会更多元、更丰富、更深切。
册序 单元 阅读训练要素
第7册 第6单元 学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
第8册 第7单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
第9册 第6单元 注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
第10册 第4单元 通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。
第12册 第4单元 阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。
体会人物内心、感受人物品质、体会作者感情这三者之间是有关联的。不严格地说，通过体会人物的内心，能够进一步感受人物的品质，从而感受作者倾注文中的情感。虽然这并不是一种严谨的逻辑关系，但是在排列上有内在的秩序性，我想这也是这三个阅读训练要素初次出现时分别安排在四年级上册、四年级下册和五年级上册的原因。
有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。本单元阅读学习目标如下：
1
2
3
4
2.能用边阅读边批注的方法，从文中找出描写人物动作、语言、神态的关键语句。
4.从人物动作、语言、神态的变化中提取出人物心理变化的链条，感受人物的心情变化。
1.阅读饱含家国情怀的文章，在文本中体会民族领袖或爱国文人对国家统一的渴望和对国家荣誉的热爱，激发对祖国的热爱之情和自豪之感。
3.通过反复朗读、前后对比、角色自居、联系生活实际等方法体会这些句子中人物的心理活动。
本单元的表达训练要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。”它和单元阅读训练要素是相关联的，属于“读写结合”的性质。四篇课文在写法上，都是通过动作、语言和神态描写，刻画出了人物的内心，这次习作也提出“来表现人物的内心”。
统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如右：
01
02
表达要素：
学习用多种方法写出人物的特点。
第8册第7单元
第10册第4单元
表达要素：
尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
古
诗
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第四章
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主题学情分析
五年学生已经是高年段，具有必备的知识，已经形成了必备的学习能力，语文素养也在不断提升。对新知识，新能力都有一双渴求的眼睛，愿意接受新鲜事物，所以单元整合教学会有困难，但可行。
复杂的内心活动，这是思维发展又一次提升，进入了高阶思维。学生在四上、四下这一次次的点的培养训练之下，逐渐形成线状阶梯成长，到五年下册第四单元借助“动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”理解起来难度不会太大，这也是本单元的重要生长点。
已有经验
学习方法
古
诗
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第五章
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单元学习目标分析
学习目标分析
肆
1.自主学习字词，了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动，感受人物品质。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
4.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
5.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。
6.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
目标
古
诗
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第六章
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教学结构图
古
诗
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第七章
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单元统整下主要教学活动
任务整合内容 学习内容 课时 课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业
任务一：小小少年，强国有我 单元整体学习 1 1.自主学习字词，了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动，感受人物品质。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。3.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。4.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。5.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。6.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。 梳理本单元重点抓住本单元语文要素 1.阅读饱含家国情怀的文章，在文本中体会民族领袖或爱国文人对国家统一的渴望和对国家荣誉的热爱，激发学生对祖国的热爱之情和自豪之感。2.用边阅读边批注的方法，从文中找出描写人物动作、语言、神态的关键语句。3.通过反复朗读、前后对比、角色自居、联系生活实际等方法体会这些句子中人物的心理活动。从人物动作、语言、神态的变化中提取出人物心理变化的链条，感受人物的心情变化。 1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
任务二：品读边塞诗歌，感受边塞风云 《从军行》+日积月累《秋夜晓出篱门迎凉有感》+《闻官军收河南河北》 2 1.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词语。2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。 导语切入，引入新课解读《从军行》日积月累拓展延伸，总结升华 1.能认生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。2.能借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 1将诗句补充完整，并完成后面练习。2.表现诗人一家欣喜欲狂的句子是 对于《闻官军收河南河北》赏析不确切的一项是（ ）
任务三：阅读纪实作品，感悟心路历程 《青山处处埋忠骨》+词句段运用1《青山处处埋忠骨》+词句段运用2 2 1.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；正确读写“彭、拟”等14个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容，理清文章结构。3.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，4.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 1.回顾旧知，导入新课2.初读课文，解决字词3.再读感知，理清结构。4.词句段运用5.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 1.感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。2.能运用不同的描写方法写人物。3.了解动作、语言、神态等描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。 1.读一读，给字选择正确的读音。2. 把词语和相应的意思用线连起来。
任务四：读懂语言动作，悟英雄之责任 《军神》+交流平台《军神》+阅读链接《清贫》+书写提示 3 1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。2.正确朗读课文，理清文章结构。3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。5.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。6.学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。 开门见山，导入新课初读课文，整体感知认清军人，了解军神学习交流平台 1.感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。2.运用不同的描写方法写人物。3.了解习作的描写方法，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 1.读词语，给加点字选择正确的读音，用“√”表示。 读拼音，写词语。给选段加上合适的标点。
任务五：抓住人物言行，表现人物内心 1.习作他 3 1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 1.交流激趣，导入课题2.回顾课文，学习写事3.构思立意，列出提纲4.指导修改，完善习作 1.在习作中记录自己印象深刻的事。2.展开丰富的想象，把过程写具体。3.把过程中心情的变化写出来。4.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 1.完成习作草稿 1.互相评价2.总复习
壹
评价：
1.阅读饱含家国情怀的文章，在文本中体会民族领袖或爱国文人对国家统一的渴望和对国家荣誉的热爱，激发学生对祖国的热爱之情和自豪之感。
2.用边阅读边批注的方法，从文中找出描写人物动作、语言、神态的关键语句。
3.通过反复朗读、前后对比、角色自居、联系生活实际等方法体会这些句子中人物的心理活动。
4.从人物动作、语言、神态的变化中提取出人物心理变化的链条，感受人物的心情变化。
单击添加标题
任务一：小小少年，强国有我
活动一：基于单元整体设计
壹
单击添加标题
任务二：品读边塞诗歌，感受边塞风云
活动一：回望历史事实，感受家国情怀
活动二：领悟诗歌节奏，走进诗人内心
壹
单击添加标题
任务三：阅读纪实作品，感悟心路历程
活动一：品内心，体会抉择之痛
活动二：颂伟人，感悟伟人胸怀
壹
单击添加标题
任务四：读懂语言动作，悟英雄之责任
活动一：多元对话，感悟人物形象
活动二：对比阅读，品读对话
活动三：倾听内心独白，理解革命操守
壹
单击添加标题
任务五：抓住人物言行，表现人物内心
活动一：寻访身边英雄，记录故事
活动二：我是小小演讲员
古
诗
education
teaching
最是书香能致远,唯有读书方宁静
第八章
单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼为了最终演示发布的良好效果请尽量言简意赅的阐述观点根单击此处输入你单击此处输入你的正文文
单元教学评价
学习评价
叁
壹
阅读饱含家国情怀的文章，在文本中体会民族领袖或爱国文人对国家统一的渴望和对国家荣誉的热爱，激发学生对祖国的热爱之情和自豪之感。
贰
用边阅读边批注的方法，从文中找出描写人物动作、语言、神态的关键语句。
通过反复朗读、前后对比、角色自居、联系生活实际等方法体会这些句子中人物的心理活动。
叁
从人物动作、语言、神态的变化中提取出人物心理变化的链条，感受人物的心情变化。
A
说一说：你知道的伟人
B
讲一讲：我是小小演讲员
C
寻一寻：身边的英雄
评价任务
检测目标是否达成学习任务
作业设计
古
诗
education
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最是书香能致远,唯有读书方宁静
书中自有黄金屋
谢
谢