统编版语文五下第一单元 大单元整体说课 课件

(共45张PPT)
《发现光影故事里的童年岁月》
——小学语文五年级下册第一单元新课标大单元整体说课解读
CONTENTS
解读新课标理念
单元主题分析
单元语文要素分析
主题学情分析
1
2
3
4
CONTENTS
教学结构图
单元学习目标分析
单元统整下主要教学活动
5
6
7
8
单元教学评价
01.
解读新课标理念
语语语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
一、课程性质
综合性
语文综合性主要体现为语文知识的综合运用、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
实践性
语文实践性是学生运用语言的一种过程。听说读写能力的整体发展、通过运用语文的规律，把握语文课程的实践性目标，因材施教，解决现实问题的能力。
课程性质
积累语言经验，运用国家通用语言文字进行交流沟通
发展思维能力，积淀文化底蕴，弘扬中外优秀文化
形成正确的三观，提升思想文化修养
促进自身德智体美劳全面发展
语文课程的基本特点
工具性
人文性
工具性:语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点.
人文性:语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。
课程理念
1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
面向全体学生，突出基础性，运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，全面发展。
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合各种要素，设计语文学习任务群。
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
注重课程内容与生活，与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进整体发展
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
从语文生活实际出发，创设学习情境，设计学习任务，促进学生自主合作，探究学习，提高语文学习能力。
注重评价主体的多元化与互动，以及多种评价方式的综合运用，加强语文课程评价的整体性和综合性。
课程设计思路
培养全面发展的社会主义接班人。
01
引导学生多读书、积累。重视实践。在实践中领悟。
02
各个学段相互联系，螺旋上升，全面达成总目标。
03
加强课程内部、外部、生活联系，促进全面发展。
04
实施原则、方法和策略有创造。
05
课程目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
1.热爱国家语言文字
2.热爱中华文化
3.关注且参与文化生活
4.了解人类文明优秀成果
1.具有良好语感
2.形成个体语言经验
3.规范运用语言文字的能力
4.语言情境中能交流沟通
5.感受语言文字的丰富内涵
1.具有一定的敏捷性、灵活性
2.具有好奇心、求知欲
3.勇于探索创新，养成积极思考的习惯
1.具有感受美、发现美的能力
2.能表现美、创造美
3.具备健康的审美意识和正确的审美观念
语文课程围绕核心素养，体现课程性质
课程目标 学段目标（5-6年级） 学期目标
1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 【识字与写字】1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。 文化自信能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。
2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。 【阅读与鉴赏】1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 语言运用独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。
3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。 【表达与交流】1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。
4. 审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 【梳理与探究】1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。 能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。写简单的记实作文，内容具体、感情真实。
朗读并背诵《游子吟》。
关注新课标精准把脉
02.
单元主题分析
人文主题：童年往事
语文要素：
体会课文表达的思想感情。
把一件事的重点部分写具体。
统编小学语文教科书五年级下册第一单元以冰心先生的“每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”为导语带领学生走进不同年代、不同人物的童年生活，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。旨在告诉学生童年所经历的，都会为一个人的一生涂上最厚实的底色。
围绕“童年往事”主题，本单元编排了《四时田园杂兴（其三十一）》、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，精读课文《祖父的园子》，略读课文《月是故乡明》和《梅花魂》，《口语交际》“走进他们的童年岁月”，《习作》“那一刻，我长大了”和语文园地，是一个“读-说-写”一体化的单元。
《古诗三首》借助具体的人、事、景、物表现了古代乡村儿童生活的繁忙、自由和悠闲自在
《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中；
《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情;《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。
两篇略读课文：《月是故乡明》和《梅花魂》。四篇课文呈现了表达思想感情的不同方法。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中;《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情;《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。
03.
单元语文要素分析
本单元是人文主题与语文要素双线并行且结合紧密的单元。“童年往事”这一人文主题，既指向人类最美好的童年记忆，也使学生认识到故乡这个词在人们心中的分量，为本单元的读写活动创设了特定的学习境遇。
本单元的阅读训练要素是“体会课文表达的思想感情”，“体会感情”这一要素，在统编版教材有如下的设计：
册序 单元 阅读训练要素
二上 第七单元 展开想象，获得初步的情感体验。
二下 第二单元 读句子，想象画面。试着有感情地朗读。
四上 第一单元 边读边想象画面，感受自然之美。
四上 第六单元 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下 第一单元 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
四下 第三单元 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。
五上 第一单元 初步了解课文借助具体事物书法感情的方法。
五上 第四单元 结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。
“体会文章思想感情”是统编版教材中反复出现的阅读要素，只是不同学段有不同的要求。就如何“体会课文表达的思想感情”，统编版教材的安排充分尊重学生的认知发展规律，最后是本单元灵活运用以上方法“体会课文表达的思想感情”，从最初指出方法、搭建学习桥梁，到直接运用方法“体会”，可谓是循序渐进，螺旋式上升。
1
低年级
借助“想象”
2
中年级
“边读边想”
3
高年级
“场景和细节”
板块 体会思想感情的方法 文章体现的思想感情
古诗三首 有感情地朗读古诗。想象古诗所描写的画面。抓住古诗中的关键词句体会其中蕴含的思想感情。 通过想象画面，理解诗句意思，体会出诗中表达的童真童趣。
祖父的园子 分析园中景物有何特点。梳理我和祖父在园中做了哪些事情，祖父是如何对待我的。 通过园中景物生机勃勃、自由自在的特点和我在园子里的无拘无束的行为，体会出我对童年生活的怀念，对自由的向往。
月是故乡明 梳理我由月亮想到了哪些童年往事和经历。分析对比的语句有何作用。深入理解课文题目的含义。 通过直抒胸臆的语句和文章所描写的具体事例，体会作者对故乡深深的怀念之情。
梅花魂 梳理文章描写了外祖父与梅花有关的哪几件事。分析外祖父具体的言行描写蕴含了怎样的感情。深入理解课文题目的含义。 通过典型事例体会外祖父的爱国之情，和中华民族坚毅不屈的民族气节。
口语交际 1.根据课本中的例子，明确“问题清单”有哪些撰写方式。2.交流向大人提问的具体要求。3.通过对典型案例的指导和小组内的交流，有条理的记录自己搜集到的问题。 语文园地 1.回忆本单元课文内容，交流总结“体会课文思想感情”的方法。2.充分观察例句，展开想象，模仿“词句段运用”中涉及到的表达方法进行说话和仿写训练。3.体会古诗《游子吟》所表达的思想感情，并背诵该诗。 01
02
阅读有关童年和故乡的文学作品，感受童年的美好，了解故乡在人们情感中的重要分量。
结合课文的具体描写，综合运用想象画面（图像化）、角色自居、抓关键句段、有感情朗读、对比、查阅资料拓展阅读、分析题目、关注细节等方法，体会课文表达的思想感情。
03
读懂作者怎样表达感情，并尝试运用这些方法表达具体的感情。
通观本单元选文、课前导语、课后习题、语文园地中的交流平台和词句段运用，可以得知以下方法：
1. 通过想象画面（图像化）的方式体会思想感情。
2. 通过角色自居的方式体会课文的思想感情。
3. 抓住关键语句、段落体会文章表达的思想感情。
4. 通过有感情地朗读，体会文章的思想感情。
5. 通过对比描写，体会思想感情。
6. 查阅资料、拓展阅读，加深对文章表达思想感情的理解。
7. 分析文章题目，体会课文表达的思想感情。
8. 从细节中体会课文表达的思想感情。
根据以上对本单元阅读训练要素的细致分析，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，可将单元阅读学习目标如右：
本单元的表达训练要素是“把一件事的重点部分写具体”，统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：
册序 单元 表达训练要素
三上 第八单元 学写一件简单的事。
四上 第五单元 写一件事，把事情写清楚。
四上 第八单元 写一件事，能写出自己的感受。
四下 第六单元 按一定的顺序把事情的经过写清楚。
五上 第二单元 结合具体事例，写出人物的特点。
五下 第一单元 把一件事的重点部分写具体。
六上 第八单元 通过事情写一个人，表达出自己的情感。
综合上面的分析，将本单元表达训练要素目标如下：
回顾成长历程，回忆起自己成长过程中重要的事件，并愿意用文字的方式记录。
在写作时，能写清这件事情的经过（起因、经过、结果）写清楚，并通过细节描写，把自己受到触动感到长大的瞬间写具体，要记录自己当时真实的感受。
积极主动与同学互相欣赏习作，欣赏同学描写具体的片段，学习修改。
本单元的表达训练要素是“把一件事的重点部分写具体”，统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：
册序 单元 表达训练要素
三上 第八单元 学写一件简单的事。
四上 第五单元 写一件事，把事情写清楚。
四上 第八单元 写一件事，能写出自己的感受。
四下 第六单元 按一定的顺序把事情的经过写清楚。
五上 第二单元 结合具体事例，写出人物的特点。
五下 第一单元 把一件事的重点部分写具体。
六上 第八单元 通过事情写一个人，表达出自己的情感。
本单元安排了口语交际“走进他们的童年岁月”，先想一想可以了解谁的童年？然后根据采访对象的个人经历，进行针对性地提问，并用列表的方式呈现，可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。
提问的时候，注意使用礼貌用语。认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人。这是对采访礼仪的要求。
采访结束之后，还要整理记录，和同学交流，交流时要注意表达的条理性。
根据上面的分析，本单元的口语交际要素为以下几条学习目标：
学习目标
1.确定采访对象，根据采访对象，列出问题清单。可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。
2.认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单地记录，不随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的地方可以适当追问。
3.采访之后整理记录，根据整理的记录有条理地表达。
04.
主题学情分析
在低中年段的课程中，学生已对家庭生活内容有所学习。随着学生年龄的增长、自主意识的增强和心理的变化，他们会在家庭生活中遇到新问题、新困惑。
这就需要五年级学生提升其对家庭生活的认识，使其能在遇事时从多角度思考，用心理解和体会家人以不同方式对自己的爱，共建美好家庭，需要家庭成员树立主人翁意识，共同营造平等、民主的家庭氛围。学生作为家庭的一员，需要与家人共同承担责任，做一些力所能及的事。
已有经验
学习方法
05.
单元学习目标分析
学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。
01
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
02
学习目标
03
04
能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。
05
能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
06
能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。
朗读并背诵《游子吟》。
06.
教学结构图
朗读并背诵《游子吟》。
07.
单元统整下主要教学活动
朗读并背诵《游子吟》。
任务整合内容 学习内容 课时 课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业
任务一：童年时光机 单元整体学习 1 1.学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。3.朗读并背诵《游子吟》。4.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。5.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。6.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。7.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。 梳理本单元重点抓住本单元语文要素 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字2.能熟练借助关键词语和插图想象画面，能用生动的语言描述画面内容，能灵活运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。3.能熟练运用借助具体的描写想象画面的方法，体会作者表达的思想感情。4.能借助“阅读链接”，深入体会美好与伤感交织的思想感情。5.能熟练运用角色自居的方法，体会作者表达的思想感情，运用生动的语言表述自己的内心感受。6.能根据采访清单灵活地与大人交流，交流时有认真倾听，边听边记录的好习惯。 1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
任务二:在乡村生活中感受童年活力 四时田园杂兴（其三十一）》+《村晚》《稚子弄冰》+日积月累 2 1.会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”4个字。2.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。3.理解古诗《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》的意思，体会诗人表达的思想感情。4.比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。 1.导入新课，交流课题2.初读古诗，感知诗意3.再读课文，整体感知4.对比阅读，感悟诗情 1.通过古诗的词语，感受古诗词诗人所表达的意思。2.能熟练借助关键词语和插图想象画面，能用生动的语言描述画面内容，能灵活运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。 1默写古诗2.用自己的话写出这首诗后两行的意思。 查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。
朗读并背诵《游子吟》。
任务三：在温暖追忆中放飞童年思绪 《祖父的园子》+词句段运用1《祖父的园子》+阅读链接《月是故乡明》+词句段运用2《梅花魂》+交流平台 4 1. 学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等15个会写字，会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。3.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。4.拓展阅读写思乡的古诗，了解寄托乡思的文学意象。 导入新课，了解作者初读课文，解决字词再读课文，整体感知走进“园子”，感受童趣，走进祖父，感受慈爱词句段运用 1.能学会文中的会认字，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。2.在默读课文的同时了解“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。3.能学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 1.辨字组词。2.选字填空。 给加粗字选择正确的解释。
任务四：在代际对话中感受童年差异 口语交际习作：那一刻，我长大了梳理探究课 4 能根据需要向别人提出不同的问题。能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。3.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚4.能把自己受到触动，感到长大的某一时刻或某一件事情写具体，记录当时的真是感受。5.能根据整理的记录有条理地表达。 1.谈话激趣，导入课题2.参照范例，明确要求3.互相交流，创设情境4.感悟成长，启发思路5.结合课文、指导习作 1.能根据需要向别人提出不同的问题。2.能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录，能根据整理的记录有条理的表达。3.在真实情境中提升表达能力，在学生精彩的交流中培养良好的听说习惯。4.用习作记录当时的真实感受。5.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。 1.选择恰当的词语填空2.解释下列加点的词语,并用自己的话说一说诗句的意思。 完成习作课外阅读总复习
朗读并背诵《游子吟》。
任务一：童年时光机
活动一：基于单元整体设计
01
02
5.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。6.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。7.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。
目标：
1.认识40个字，读准2个多音字，会写19个字，会写11个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。3.朗读并背诵《游子吟》。4.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。
评价：
1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字2.能熟练借助关键词语和插图想象画面，能用生动的语言描述画面内容，能灵活运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。3.能熟练运用借助具体的描写想象画面的方法，体会作者表达的思想感情。4.能借助“阅读链接”，深入体会美好与伤感交织的思想感情。5.能熟练运用角色自居的方法，体会作者表达的思想感情，运用生动的语言表述自己的内心感受。6.能根据采访清单灵活地与大人交流，交流时有认真倾听，边听边记录的好习惯。
朗读并背诵《游子吟》。
任务二:在乡村生活中感受童年活力
活动一：古诗词中的童年时光
活动二：想象画面，体会童真童趣
朗读并背诵《游子吟》。
任务三：在温暖追忆中放飞童年思绪
活动一：活动一：园子里的童年记忆
活动二：活动二：感受祖父的美好生活
朗读并背诵《游子吟》。
任务三：在温暖追忆中放飞童年思绪
活动三：搜集作家们的童年故事
活动四：游子们的童年故事
朗读并背诵《游子吟》。
任务四：在代际对话中感受童年差异
活动一：走进他们的童年采访会
活动二：我的童年故事成长册
活动三：童年时光机发布会
08.
单元教学评价
朗读并背诵《游子吟》。
1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字
2.能熟练借助关键词语和插图想象画面，能用生动的语言描述画面内容，能灵活运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。
3.能熟练运用借助具体的描写想象画面的方法，体会作者表达的思想感情。
4.能借助“阅读链接”，深入体会美好与伤感交织的思想感情。
5.能熟练运用角色自居的方法，体会作者表达的思想感情，运用生动的语言表述自己的内心感受。
能根据采访清单灵活地与大人交流，交流时有认真倾听，边听边记录的好习惯。
01
03
02
04
05
06
单元学习评价
评价任务
检测目标是否达成学习任务
A
说一说：你的童年
B
讲一讲：童年乐趣
C
画一画：童年思维导图
作业设计
感谢观看