统编版语文五下第七单元 大单元整体说课 课件

(共37张PPT)
《乘风破浪环球游》
——小学语文五年级下册第七单元新课标大单元整体说课解读
1
2
4
7
8
说课提纲
CONTENTS
6
5
解读新课标理念
4
1
3
单元主题分析
单元语文要素分析
主题学情分析
教学结构图
单元统整下主要教学活动
单元教学评价
单元学习目标分析
解读新课标理念
TEXTBOOK ANALYSIS
1
语语语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
一、课程性质
综合性
语文综合性主要体现为语文知识的综合运用、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
实践性
语文实践性是学生运用语言的一种过程。听说读写能力的整体发展、通过运用语文的规律，把握语文课程的实践性目标，因材施教，解决现实问题的能力。
课程性质
积累语言经验，运用国家通用语言文字进行交流沟通
发展思维能力，积淀文化底蕴，弘扬中外优秀文化
形成正确的三观，提升思想文化修养
促进自身德智体美劳全面发展
语文课程的基本特点
工具性
人文性
工具性:语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点.
人文性:语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。
课程理念
1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
面向全体学生，突出基础性，运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，全面发展。
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合各种要素，设计语文学习任务群。
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
注重课程内容与生活，与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进整体发展
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
从语文生活实际出发，创设学习情境，设计学习任务，促进学生自主合作，探究学习，提高语文学习能力。
注重评价主体的多元化与互动，以及多种评价方式的综合运用，加强语文课程评价的整体性和综合性。
课程设计思路
培养全面发展的社会主义接班人。
01
引导学生多读书、积累。重视实践。在实践中领悟。
02
各个学段相互联系，螺旋上升，全面达成总目标。
03
加强课程内部、外部、生活联系，促进全面发展。
04
实施原则、方法和策略有创造。
05
课程目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
1.热爱国家语言文字
2.热爱中华文化
3.关注且参与文化生活
4.了解人类文明优秀成果
1.具有良好语感
2.形成个体语言经验
3.规范运用语言文字的能力
4.语言情境中能交流沟通
5.感受语言文字的丰富内涵
1.具有一定的敏捷性、灵活性
2.具有好奇心、求知欲
3.勇于探索创新，养成积极思考的习惯
1.具有感受美、发现美的能力
2.能表现美、创造美
3.具备健康的审美意识和正确的审美观念
语文课程围绕核心素养，体现课程性质
课程目标 学段目标（5-6年级） 学期目标
1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 【识字与写字】1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。 文化自信能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。
2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。 【阅读与鉴赏】1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 语言运用独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。
3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。 【表达与交流】1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。
4. 审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 【梳理与探究】1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。 能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。写简单的记实作文，内容具体、感情真实。
朗读并背诵《游子吟》。
关注新课标精准把脉
单元主题分析
TEACHING OBJECTIVES
2
人文主题：世界各地
语文要素：
体会静态描写和动态描写的表达效果。
搜集资料，介绍一个地方。
本单元编排了三篇课文，分别是美国著名作家马克 吐温的《威尼斯的小艇》、捷克著名作家卡雷尔 恰佩克的《牧场之国》、介绍四大文明古国之一古埃及古建筑的《金字塔》。选编这三篇文章不仅仅是了解和欣赏异域景观之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：搜集资料，介绍一个地方。
本单元的导语页有一句话“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，由此可见，本单元的人文主题是“异域风情”，意在让学生欣赏不同地域的不同美景，体会人与自然的和谐之美。
单元内容
《威尼斯的小艇》是著名作家马克·吐温的一篇写景散文。课文借这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来。
《牧场之国》描绘了荷兰美丽的牧场风光，诗中有画，画中有诗，宁静优美的意境令人向往。
课文《金字塔》编排了散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》两篇短文，用两种不同的方式介绍了埃及金字塔。
教材编排的思维逻辑是：单元导语和课后习题直接指出要“学什么”。几篇课文和交流平台实践操作“怎么学”，是归纳法。口语交际、词句段运用、习作等学习将课文学习和“交流平台”梳理总结提炼的方法中加以运用，是演绎法。两种思维交互使用，提高了学生的读、说、写的能力。
内容 语文要素分解 教学设计 课外拓展
威尼斯的小艇 精读体会作家笔下威尼斯的动、静之美。 在整体把握课文主要内容的基础上，引导学生逐层理解为什么小艇为什么是“”主要的交通工具”，通过朗读、想像画面感，体会静态描写和动态描写的表达效果。 课外拓展阅读：《听听那冷雨》《欧游杂记》
牧场之国 精读能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美。 在整体把握课文主要内容的基础上梳理出课文描写的几幅画面，以问题入手了解荷兰牧场的特点，抓住重点词句体会宁静之美。 课外拓展阅读：尤金《荷兰散记》朱自清《荷兰》
金字塔 略读 优酷电视纪录片：《BBC之金字塔》
口语交际 能列出讲解的提纲，按照一定的顺序讲述。能根据听众的反应，对讲解的内容做调整。 习作 1.能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。 语文园地 1.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。 3.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。4.朗读、背诵古诗《乡村四月》。 单元语文要素分析
KEY POINTS AND DIFFICULTIES
3
关于学习体会“景物的静态美和动态美”这一阅读训练要素，
统编教材根据学生的认知发展规律，作出了循序渐进的安排。
册序 单元 阅读训练要素
四上 第一单元 边读边想象画面，感受自然之美。
五上 第七单元 初步体会景物的静态美和动态美
五下 第七单元 体会景物的静态美和动态美
关于阅读训练要素中的“静态美和动态美”，学生能够比较容易地理解并区分什么是“静态”，什么是“动态”，但如何体会静态美和动态美呢？通观本单元选文、课后习题、语文园地中的交流平台、词句段的运用，可以得知以下方法：
1、借助媒体、创设情境，感受美。
课堂上适时播放关于威尼斯、荷兰、埃及的风光片，给学生创设一个好的情境，激发学习兴趣，从而激发出求知全文的冲动。为学习体会异域风情的美奠定基础。
2、通过有感情地朗读，体会静态美和动态美。教学中，可以采用多种形式的读，比如：教师的范读、领读、自由朗读等等。朗读《威尼斯的小艇》的船夫的驾驶技术特别好时，学生可用生动的声音表现出威尼斯的动态美。
3、抓住关键语句、段落，体会静态美和动态美。
选文中有大量语句描写景物的静态美和动态美，但有些比较直接体现景物之美的重点语句和段落需要给予更多的关注。
4、拓展阅读，加深理解静态美和动态美。这在《威尼斯的小艇》课后习题中有所体现。课文后面有阅读链接，节选了朱自清的《威尼斯》和法国乔治.桑的《威尼斯之夜》，学生通过对比阅读，寻找不同作者在表达上的相似之处。
5、借助情境，表达静态美和动态美。培养审美能力，还要体现在如何通过语言文字去表达所感受到的美。课文学完了，读者还沉浸在美的享受中，可趁热打铁，借助这个氛围和学习到的表达方法让学生用语言练习表达美。
有了对阅读训练要素的细致分析，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标如下：
本单元的表达训练要素是“搜集资料，介绍一个地方”。它与单元阅读训练要素有一定的关联性，尤其是与第三篇选文《金字塔》联系紧密。一是写的内容上有关联，三篇课文都是关于某一地方的景物或事物的。二是与《金字塔》的写作手法相关联，通过搜集大量的资料分类详细介绍。
统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：
册序 单元 表达训练要素
三下 第七单元 初步学习整合信息，介绍一种事物。
四下 第三单元 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
五上 第五单元 搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
五下 第七单元 搜集资料，介绍一个地方。
上面的表格可以帮助我们更加准确地明确本次习作的具体学习目标：
本单元的口语交际：我是小小讲解员，选择一个自己喜欢的情境，做一名小讲解员。首先要做好准备工作，确定讲解的主题，查阅资料，并列提纲，然后展示交流，讲解时，按照一定顺序讲述，根据听众的反应，对讲解的内容做调整。结合具体的交际任务和情境，本单元的口语交际要素可以细化为以下几条学习目标：
1.确定主题，围绕主题查阅、搜集文字和图片资料。
2.通过列提纲将要表达内容的大致情况按顺序说清楚，讲解有条理，语速适当。
3.认真倾听讲解内容，对所听内容提出改进意见或者对不明白的地方提出疑问。讨论后，讲述者根据反馈意见，改进自己的内容。
主题学情分析
TEACHING AND LEARNING METHODS
4
在五上第七单元《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》和《古诗三首》学习中，学生已能初步体会课文中哪些是静态描写，哪些是动态描写，五下这一单元着重体会动态描写和静态描写的表达效果，这种编排旨在对学生阅读鉴赏能力进行专项训练，梯度进阶，学生”踩在梯子摘桃桃子“并不是很难。
学生见过的景观有很多，但是未必能从动态与静态角度去欣赏其中的美。有不少学生已经去过很多地方旅游，但未必做到细致观察认真体会，未必能把自己感受到的动态美和静态美表达清楚。所以，本单元要指导学生现学现卖，提升素养。
学习方法
已有经验
单元学习目标
TEACHING AND LEARNING METHODS
5
1
6
5
4
3
2
根据单元主题自主梳理生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。朗读、背诵古诗《乡村四月》。
初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。
能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。
能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。
能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。
教学结构图
TEACHING AND LEARNING METHODS
6
单元统整下主要教学活动
TEACHING AND LEARNING METHODS
7
任务活动 整合内容 课时 课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业
任务一：绘制世界文化图谱 单元整体学习 1 1.根据单元主题自主梳理生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。3.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。4.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。5.初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。6.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。朗读、背诵古诗《乡村四月》。 梳理本单元重点抓住本单元语文要素 1.找出动态描写和静态描写的语句并体会到表达效果。 2.根据需要搜集整理资料并做一个小导游，能否根据听众反馈改进自己的讲解。 3.搜集整理有关一处中国的世界文化遗产的资料，学习运用本单元的表现手法介绍景观，参与互评和修改是否合理有效。 4.在活动体验中，整体感知课文内容，厘清课文内容的主次，思考文章详略安排与文章主旨的关系。 1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
任务二：走进世界风光 《威尼斯小艇》+词句段运用1《牧场之国》+词句段运用2+交流平台《金字塔》+日积月累 5 1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等13个字，会写“纵横、船艄”等11个词语。2.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。3.能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。4.理解课文2—4自然段与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系，体会小艇的重要作用。5.能结合课文2—4自然段的内容，说出“这就是真正的荷兰”这句话的含义。6.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达的感受。 谈话导入，了解作者初读课文,学习字词学习“词句段运用”第一部分体会“这就是真正的荷兰”的含义。对比阅读日积月累 1.说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。2.根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。3.通过不同的学习活动，感知文中描写牛、马、羊、等动物的语句中的情趣。4.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。5.了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达的感受。 给下面的加点字选择合适的读音。 1选词填空。
任务三：亲近中国世遗 《习作》+《口语交际》单元梳理课 4 1.明确写作任务，学习根据写作对象的特点搜集、整理资料。 2.将整理后的材料写下来，把一处中国的世界文化遗产介绍清楚。 谈话导入，确定内容。 搜集资料，清楚的介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。 完成习作草稿 复习单元
任务一：绘制世界文化图谱
活动一：单元初始课
评价：
1.找出动态描写和静态描写的语句并体会到表达效果。
2.根据需要搜集整理资料并做一个小导游，能否根据听众反馈改进自己的讲解。
3.搜集整理有关一处中国的世界文化遗产的资料，学习运用本单元的表现手法介绍景观，参与互评和修改是否合理有效。
4.在活动体验中，整体感知课文内容，厘清课文内容的主次，思考文章详略安排与文章主旨的关系。
任务二：走进世界风光
活动一：走访世界胜地，感受异域风情
活动二：趣识威尼斯小艇
活动三：走访世界胜地，介绍异域风情
活动四：趣赏牧场之国
活动五：走访世界胜地，介绍异域文化
活动六：趣知金字塔
任务三：亲近中国世遗
活动一：策划文化遗产展，宣扬中国文化
活动二：宣讲家乡文化遗产，展现本土文化
活动三：综合展现学习成果，推荐文化大使
单元教学评价
TEACHING AND LEARNING METHODS
8
01
02
03
04
找出动态描写和静态描写的语句并体会到表达效果。
根据需要搜集整理资料并做一个小导游，能否根据听众反馈改进自己的讲解。
搜集整理有关一处中国的世界文化遗产的资料，学习运用本单元的表现手法介绍景观，参与互评和修改是否合理有效。
在活动体验中，整体感知课文内容，厘清课文内容的主次，思考文章详略安排与文章主旨的关系。
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单元教学评价
PROCESS AND METHOD OBJECTIVES
说一说：
你喜欢的景物
绘一绘：
关于景物的小报
写一写：
自己喜欢的景物
01
02
03
评价任务
CLASS SUMMARY
作业设计
感谢观看
THANKS FOR WATCHING