【教学评一体化】Unit 10 World in the Cloud 第2课时 Function & Pronunciation 教学设计
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 10 World in the Cloud 第2课时 Function & Pronunciation 教学设计 |
|
|
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 3.3MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 仁爱科普版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-04-01 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 10 World in the Cloud课时教学设计
本单元第2课时 Function & Pronunciation 课型 句型语音课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本语篇围绕 “网络使用与网络安全” 展开，通过功能板块呈现上网相关词汇与活动（如玩游戏、发消息、购物、搜索信息），以 Kangkang、Li Xiang、Xiao Ya、Lingling 的四人对话呈现网络中断时的场景、各自正在进行的线上活动，以及对互联网利弊的讨论；同时语音板块通过短语、对话的听读练习，聚焦 重音与连读（Stress & Liaison） 的感知与模仿，整体涵盖网络相关词汇、功能对话、信息整理及语音技能内容。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生掌握 “用英语描述日常上网活动 + 讨论网络利弊 + 树立网络安全意识” 的实用技能，提升听力抓取细节信息的能力，通过重音与连读练习优化口语表达节奏，最终能自主用英语在真实场景中谈论上网行为、表达对互联网的看法并分享安全上网方法，树立理性使用网络、保护个人信息的意识，理解科技工具的双面性。 How---文体结构、语言特点及功能 以 “功能板块（图片讨论 - 对话输入 - 表格填空 - 总结补全 - 角色扮演输出）+ 语音板块（短语重音练习 - 对话重音与连读模仿）” 为主线，通过结对活动、听读模仿、表格填空等多元形式，融合网络类词汇、上网活动描述功能句型、重音与连读技巧的输入与输出，借助听力表格辅助信息整理，既落实语言知识的掌握，也达成网络安全与理性使用网络的实践目标。
学情分析
【已知】掌握基础日常活动类词汇（如 play, read, chat）和简单描述正在做某事的句型（I was doing…）。具备一定的听力捕捉关键信息和对话朗读的能力，具有日常使用网络的实际体验。 【未知】不熟悉 “chess game, message, search for, personal information” 等网络相关词汇及搭配。未系统掌握 “描述上网活动、讨论网络利弊、表达安全上网意识” 的功能句型。缺乏用英语在网络相关场景交流的经验，对重音与连读的感知与模仿能力较弱。 【能知】掌握网络相关核心词汇与上网活动描述功能句型，能听懂并提取对话信息，完成表格与总结补全。初步感知重音与连读变化，能用英语简单描述日常上网活动、讨论网络利弊并分享基础安全上网方法。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能识别并运用 “chess game, message, search for, personal information” 等网络相关词汇。能运用 “What were you doing online ”“The internet makes our life easier, but it is not all good.”“We should be careful when we get online.” 等句型，完成上网活动描述、讨论网络利弊与分享安全上网方法的交流。能听懂对话并提取关键信息（人物、正在进行的上网活动），感知短语与对话中的重音与连读变化。 思维品质：能分析互联网的利弊，思考对应的安全使用策略。能通过对话信息梳理，建立 “上网活动 - 网络中断 - 利弊讨论 - 安全意识” 的逻辑关联。能判断语篇中事实信息（如正在进行的上网活动）与观点表达（如对互联网利弊的看法）并说明理由。 学习能力：能通过结对交流、角色扮演，提升用英语解决真实生活问题的能力。能主动运用所学句型，参与模拟网络场景的活动。 文化意识：了解不同国家青少年使用网络的方式，增强全球视野下的网络安全意识。树立理性使用科技工具的理念，理解科技发展带来的双面影响。
教学重难点
教学重点 网络相关核心词汇（如 chess game, message, search for, personal information）的认读与运用。 上网活动描述与网络利弊讨论功能句型（询问正在做的事、描述活动、表达看法）的掌握与情境运用。 对话的理解与关键信息（人物、上网活动）的提取，完成表格与总结补全。 重音与连读发音规则的感知与模仿。 教学难点 连贯运用功能句型完成 “描述上网活动 — 讨论网络利弊 — 分享安全方法” 的完整对话。 准确区分语篇中的事实信息与观点表达，并清晰阐述理由。 在长句与对话中自然运用重音与连读规则，提升口语流畅度与节奏感。 易错点 词汇拼写与搭配错误：如 “chess game” 误写为 “chess gamee”、“search for” 误为 “search to”。 重音与连读发音不到位：如 “'search for infor'mation” 重音错位、“think it is” 未连读为 /θ k t z/。 事实与观点判断混淆：将 “I was messaging my brother.”（事实）误判为观点，或将 “The internet really makes our life easier.”（观点）误判为事实。 易忘点 “chess game, search for, personal information” 等网络类核心词汇及搭配。 功能句型的灵活运用（脱离提示后易卡顿）。 重音与连读规则在对话中的应用（易回归母语发音习惯）。 拓展点 词汇拓展：补充 “stream videos, online learning, cyberbullying, password” 等网络与安全相关词汇。 句型拓展：学习 “What do you usually do on the internet ” “How can we protect our personal information online ” 等询问与表达安全上网的句型。 能力拓展：模拟 “网络安全班会” 场景，设计包含 “分享上网习惯 - 讨论网络风险 - 提出防护建议” 的完整对话，提升网络安全情境下的英语表达能力。 文化拓展：对比中西方青少年网络使用习惯与安全防护方式，讨论背后的社会与教育原因，增强全球视野。
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 引导学生能清晰地描述日常及网络中断场景下的各类网络活动，熟练运用单元核心词汇、句型辩证讨论互联网的利弊，同时掌握听力中提取关键信息的方法，能准确运用过去进行时描述过去某一时刻正在进行的动作。 Task1: Lead in 1. Watch and answer.
呈现 “No Internet Connection” 相关素材，提出两个问题引导学生思考回答 ——Q1：What problem did they meet with （答案：They met the problem of losing the internet connection.）；Q2：How do you think they felt at that moment ，让学生结合情境表达情绪，快速切入网络相关话题。
2. Look and say. 展示互联网的各类用途图片，引导学生用短语说出网络功能，如 search for information、download pictures、have video chat on social media、take online courses 等，积累网络活动相关词汇。
3.Look and talk. Activity 1 Look at the pictures and talk about what you usually do online.
开展 Activity 1，让学生结合图片围绕核心句型 -谈论日常上网活动，初步运用目标句型。
4. Work in pairs.
Activity 1 Look at the pictures and talk about what you usually do online.
延续 Activity 1，学生两人一组，结合 “do banking online、book tickets、send an 'email” 等图片提示，进行结对对话练习，强化核心句型的口头运用，提升表达熟练度。
5. Look and think. The internet is an important part of people's life. It's useful, but do you think it's perfect 展示 “网络中断、网络诈骗、沉迷网游伤视力” 等图片，提出问题The internet is an important part of people's life. It's useful, but do you think it's perfect ，引导学生辩证思考网络的利与弊，自然过渡到本课重点内容。 Task2: Presentation- Function 1. Activity 2 Read and predict. Read the form and talk about the information you know. 呈现含人物（Li Xiang/Xiao Ya/Lingling/Kangkang）的表格，表格中设置空白并给出词性提示（如 a noun for a sport/game、a noun for a person），让学生阅读表格并预测空白处的单词，培养预测能力，为听力做铺垫。
2. Activity 2 Listen and complete.
Listen to the conversation and complete the table. 让学生听对话，结合读前预测的内容完成表格，课件给出听力技巧提示Guess the possible words before listening; write down some letters at first and then complete the words.，帮助学生掌握听力方法。 3. Listen and complete the summary.
Activity 3 Listen again and complete the summary.
学生再次听对话，完成语篇总结填空，核心答案为：stopped、third、perfect、careful，通过语篇巩固听力内容，梳理对话核心信息。
4. Read and judge. Read the passage and mark True (T) or False (F).
让学生阅读短文，判断 5 个句子的正误（T/F），错误句子需结合原文修正，通过正误判断强化学生对细节信息的理解和掌握。
6. Read and fill in the blanks. Read the passage and fill in the blanks.
学生阅读对话片段，完成空白填空，核心答案为：not perfect、bad things、harmful messages、careful，聚焦 “网络利弊” 的核心表达，积累相关词汇。
7. Read and take notes.
让学生阅读完整对话，梳理并记录对话中的核心短语，如 internet connection、not working、the third time、in the middle of…、search for photos、make life easier 等，夯实词汇基础，为语言运用做准备。 8. Activity 4 Group work. Talk about what you do with the internet and makeup a new conversation, and then act it out.
学生以小组为单位，结合 “chat online、watch videos、convenient、be careful” 等提示词，围绕网络活动编创新对话并进行表演，将所学知识转化为口头表达，提升语言运用能力。
Task3: Presentation- Pronunciation
1. Watch and know.
呈现哈姆雷特经典台词 “To be or not to be—that is the question”，展示不同重读方式的表达效果（重读 BE 强调生死对立、重读 OR 强调选择、重读 THAT 强调问题的重大意义），让学生感知重音对表意的影响，激发语音学习兴趣。
2. Activity 1 Look and read.
Look at the pictures and read the phrases. Pay attention to the stress. 学生结合图片朗读网络主题短语，如 search for infor'mation、'read a 'book、'visit a 'website 等，教师引导学生关注短语中的重音位置，通过模仿朗读感知重音规则。 3. Look and learn- Stress & Liasion.
系统讲解重音和连读的核心规则，并重申朗读技巧： 重音：分为单词重音和句子重音；单词重音遵循 “单音节全重读、双音节名形重首 / 动介重次、多音节重倒数第三、复合词重首、词性变重音变”；句子重音遵循 “实词重读，虚词弱读”。 连读：核心为 “避免音节断裂”，主要为 “辅音 + 元音” 连读，前词结尾辅音与后词开头元音自然连接。 朗读技巧：重读要饱满（嘴巴张大、声音拉长），弱读要模糊（轻、快、短，多变为 / / 或 / /）。 任务一：
本环节通过情境问答、看图表达、结对对话和思辨讨论等活动，对学生的评价主要聚焦于课堂参与度与知识激活效果：教师通过巡视观察学生能否主动回应问题、用基础短语描述网络活动，结合结对练习时的同伴互评，判断学生对核心句型的运用熟练度，同时依据学生对 “互联网是否完美” 的回答，评估其辩证思考与初步表达能力，整体以参与积极性、旧知激活程度和口语表达的完整性为核心评价依据，确保学生能快速进入课堂主题并为后续学习做好铺垫。 任务二： 本环节围绕听力输入、读写巩固和口语输出展开，对学生的评价综合了多模态学习成果：通过批改表格填空、总结填空与正误判断练习，评估学生提取听力关键信息、理解文本细节的能力；通过小组对话表演，从内容完整性、语言准确性和合作流畅度三个维度，评价学生能否将所学词汇、句型和语法（过去进行时）转化为真实语境下的口头表达，既关注知识输入的掌握程度，也重视语言输出的实际运用能力，以此判断学生是否达成 “描述网络活动、讨论网络利弊” 的功能目标。 任务三： 本环节以感知、模仿和规则学习为核心，对学生的评价侧重语音知识的理解与基础运用：通过抽查学生朗读网络主题短语，观察其能否准确识别并读出重音，区分实词重读与虚词弱读；结合口头提问，判断学生是否掌握 “实词重读、虚词弱读” 的句子重音规则和 “辅音 + 元音” 连读的基本条件，重点评价学生对语音现象的感知能力和对规则的理解程度，为后续语音实践练习奠定评价基础，确保学生能建立起清晰的语音认知框架。
设计意图 以 “网络连接” 为核心话题，通过情境问答、看图表达、结对练习的递进式活动激活学生已有知识储备，积累网络活动相关词汇，强化核心交际句型的口头运用；再以读前预测、听中完成、读后续练的多模态听力与读写活动，让学生完成 “输入 — 理解 — 巩固” 的语言学习过程，最后通过小组合作编演对话实现知识的输出转化，层层递进的活动设计既贴合学生的认知规律，又能让学生在真实的语境中感知、掌握并运用语言知识，有效达成功能表达的教学目标，同时培养学生的合作交流与语言运用能力。先以哈姆雷特经典台词的不同重读形式为趣味切入点，让学生直观感知重音对表意的影响，打破语音学习的枯燥感，激发学生的语音学习兴趣；再结合本课网络主题的短语、对话开展针对性的模仿朗读与练习，将抽象的语音知识与单元核心话题紧密结合，让语音学习更具实用性。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 让学生理解并牢固掌握单词重音、句子重音的核心规则及 “辅音 + 元音” 的连读规则，能准确识别并读出网络主题短语、对话中的重音位置，自然运用连读技巧提升口语朗读的准确性、流畅度与节奏感。 Task4: Practice
Activity 2 Read the short conversations.
让学生朗读 3 组网络主题的简短对话，重点关注对话中的连读和重音，通过针对性的对话朗读练习，将语音规则运用到实际语境中，强化语音感知和运用能力。
任务四: 本环节以对话朗读为载体，对学生的评价聚焦于语音规则的实际运用效果：通过课堂朗读展示和学生自我对照评价，从重音的准确性、连读的自然度和朗读流利度三个方面，判断学生能否将所学的重音、连读规则灵活运用到熟悉的网络主题对话中。
设计意图 从 “感知语音现象” 到 “系统学习规则”，再到 “语境中模仿练习” 的阶梯式设计，让学生逐步建立清晰的语音认知，将理论规则转化为实际的朗读能力，为后续的语音综合运用奠定坚实的基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生能综合运用重音、连读等语音规则完成经典文本的朗读展示，兼顾语音准确性与情感表达，传递文本的情感内涵，同时能系统梳理本节课的核心词汇、短语、句型、语法及语音知识，形成完整的知识体系，实现功能表达与语音知识的融合运用。 Task5:Production Shakespeare’s Voice – Master Stress and Liaison in Hamlet
呈现哈姆雷特经典独白文本，给出重读、连读、朗读节奏三大提示： 重读：实词（be、or、not、that 等）重读，虚词（to、in、the 等）弱读； 连读：标注 “辅音 + 元音” 连读（用⌒标记），提示 r/l 连读（如 arms against → /ɑ mz ɡenst/）； 节奏：破折号和逗号处稍作停顿；开头 “To be, or not to be” 用升调，“that is the question” 用降调，问句用升调。 给出独白的重音 + 连读完整标注版，让学生模仿朗读； 开展Show time 展示活动，学生进行独白朗读展示，教师从 “内容清晰、发音标准、使用肢体语言、流利度、理由合理” 维度进行评价和分享，提升学生的语音表达和展示能力。 Taskv6:Summary
教师引导学生完成练习题回顾本节课所学的重点词汇、短语和句子，语音知识。 任务五：
本环节以哈姆雷特独白朗读展示为核心，对学生的评价是语音知识与情感表达的综合考量：从语音维度评价重音突出、连读自然和语调贴合情感的程度，从情感维度评价学生能否通过语气、停顿传递文本的挣扎与沉重感，同时关注朗读的完整度，结合同伴互评与教师点评，全面评估学生对语音知识的综合运用能力、舞台表现力和情感传递能力，实现语音教学从 “规则学习” 到 “艺术表达” 的升华，检验本课语音教学的最终成效。 任务六：
本环节通过练习题和知识梳理对学生进行终结性评价：通过限时小测，检测学生对核心词汇、短语、句型、语法和语音规则的掌握准确率，判断知识记忆与运用的扎实程度；通过学生绘制的知识思维导图，评价其能否系统梳理本课功能与语音两大板块的核心内容，评估知识归纳与迁移能力，整体以知识的系统性掌握和学习反思能力为核心评价依据，为后续教学调整和个性化辅导提供精准参考。
设计意图 以哈姆雷特经典独白朗读展示为载体，实现语音知识的综合运用与能力提升，既丰富课堂的文化内涵，又为学生提供展示自我的平台，通过同伴互评与教师点评的多维度评价，让学生明确自身优势与不足，提升语音表达能力；再通过课堂练习、知识梳理的形式，引导学生全面回顾本节课的全部核心内容，将零散的知识点整合系统化，同时通过课堂小测与知识归纳检测学生的学习效果，既实现了知识的巩固与梳理，又为后续教学的调整和个性化辅导提供精准依据，最终完成本课 “学习 — 运用 — 总结 — 提升” 的完整教学闭环。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成课后词汇填空：用 “chess game, message, search for, careful” 等词填空，每词限用一次。 强化核心词汇的认读与运用，落实语言知识基础。
提高题： 以 “My Online Habits” 为主题，编写一段 3-5 句的短文，包含 “描述日常上网活动 — 讨论网络利弊 — 分享安全上网方法”。 实现语言知识的迁移运用，提升书面表达与逻辑组织能力。
拓展题： 设计一张英文网络安全海报，包含 1 个核心安全要点与 1 句警示语。 将语言学习与生活实践、安全教育深度融合，落实核心素养。
课后反思（实施后填写）
亮点 本节课各教学任务设计层层递进，将功能表达与语音知识紧密结合单元核心话题，让学生在真实的网络主题语境中完成语言输入与输出，有效实现了 “学用结合”。各类互动活动丰富多样，从结对对话、小组合作到朗读展示，充分为学生提供了语言表达和语音练习的机会，切实锻炼了学生的口语表达能力、合作交流能力以及语音朗读能力，课堂参与度较高，学生能主动融入各项学习活动，教学目标达成度较好。 不足 在教学实施过程中，对功能表达与语音知识的融合教学稍显欠缺，二者的结合多停留在 “分别学习 + 简单运用” 层面，未能引导学生在灵活描述网络活动、讨论网络利弊的功能表达中，自然且熟练地融入重音、连读的语音技巧，部分学生存在 “会说但读得不够规范” 的问题，融合表达的能力培养未落到实处。同时，对不同层次学生的关注不够均衡，在小组合作和朗读展示环节，未能充分兼顾学困生的学习节奏，部分学困生在语音运用和功能表达的融合上存在明显困难。 改进 后续教学中，将进一步优化教学设计，强化功能表达与语音知识的融合教学，设计更多 “在表达中练语音、在语音中促表达” 的综合性任务，让学生在描述网络活动、讨论网络利弊的实际交际中，主动运用重音、连读规则，提升语言融合表达的能力。同时，加强对分层教学的落实，针对不同层次学生设计不同难度的学习任务，为学困生提供更多的示范、引导和个别辅导，帮助其夯实基础；对学优生设计拓展性任务，提升其语言运用的灵活性，让不同层次的学生都能在原有基础上提升语言综合能力。此外，增加课堂即时反馈的频次，针对学生在融合表达中出现的问题及时点评、纠正，强化学生的融合运用意识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
Unit 10 World in the Cloud课时教学设计
本单元第2课时 Function & Pronunciation 课型 句型语音课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本语篇围绕 “网络使用与网络安全” 展开，通过功能板块呈现上网相关词汇与活动（如玩游戏、发消息、购物、搜索信息），以 Kangkang、Li Xiang、Xiao Ya、Lingling 的四人对话呈现网络中断时的场景、各自正在进行的线上活动，以及对互联网利弊的讨论；同时语音板块通过短语、对话的听读练习，聚焦 重音与连读（Stress & Liaison） 的感知与模仿，整体涵盖网络相关词汇、功能对话、信息整理及语音技能内容。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生掌握 “用英语描述日常上网活动 + 讨论网络利弊 + 树立网络安全意识” 的实用技能，提升听力抓取细节信息的能力，通过重音与连读练习优化口语表达节奏，最终能自主用英语在真实场景中谈论上网行为、表达对互联网的看法并分享安全上网方法，树立理性使用网络、保护个人信息的意识，理解科技工具的双面性。 How---文体结构、语言特点及功能 以 “功能板块（图片讨论 - 对话输入 - 表格填空 - 总结补全 - 角色扮演输出）+ 语音板块（短语重音练习 - 对话重音与连读模仿）” 为主线，通过结对活动、听读模仿、表格填空等多元形式，融合网络类词汇、上网活动描述功能句型、重音与连读技巧的输入与输出，借助听力表格辅助信息整理，既落实语言知识的掌握，也达成网络安全与理性使用网络的实践目标。
学情分析
【已知】掌握基础日常活动类词汇（如 play, read, chat）和简单描述正在做某事的句型（I was doing…）。具备一定的听力捕捉关键信息和对话朗读的能力，具有日常使用网络的实际体验。 【未知】不熟悉 “chess game, message, search for, personal information” 等网络相关词汇及搭配。未系统掌握 “描述上网活动、讨论网络利弊、表达安全上网意识” 的功能句型。缺乏用英语在网络相关场景交流的经验，对重音与连读的感知与模仿能力较弱。 【能知】掌握网络相关核心词汇与上网活动描述功能句型，能听懂并提取对话信息，完成表格与总结补全。初步感知重音与连读变化，能用英语简单描述日常上网活动、讨论网络利弊并分享基础安全上网方法。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能识别并运用 “chess game, message, search for, personal information” 等网络相关词汇。能运用 “What were you doing online ”“The internet makes our life easier, but it is not all good.”“We should be careful when we get online.” 等句型，完成上网活动描述、讨论网络利弊与分享安全上网方法的交流。能听懂对话并提取关键信息（人物、正在进行的上网活动），感知短语与对话中的重音与连读变化。 思维品质：能分析互联网的利弊，思考对应的安全使用策略。能通过对话信息梳理，建立 “上网活动 - 网络中断 - 利弊讨论 - 安全意识” 的逻辑关联。能判断语篇中事实信息（如正在进行的上网活动）与观点表达（如对互联网利弊的看法）并说明理由。 学习能力：能通过结对交流、角色扮演，提升用英语解决真实生活问题的能力。能主动运用所学句型，参与模拟网络场景的活动。 文化意识：了解不同国家青少年使用网络的方式，增强全球视野下的网络安全意识。树立理性使用科技工具的理念，理解科技发展带来的双面影响。
教学重难点
教学重点 网络相关核心词汇（如 chess game, message, search for, personal information）的认读与运用。 上网活动描述与网络利弊讨论功能句型（询问正在做的事、描述活动、表达看法）的掌握与情境运用。 对话的理解与关键信息（人物、上网活动）的提取，完成表格与总结补全。 重音与连读发音规则的感知与模仿。 教学难点 连贯运用功能句型完成 “描述上网活动 — 讨论网络利弊 — 分享安全方法” 的完整对话。 准确区分语篇中的事实信息与观点表达，并清晰阐述理由。 在长句与对话中自然运用重音与连读规则，提升口语流畅度与节奏感。 易错点 词汇拼写与搭配错误：如 “chess game” 误写为 “chess gamee”、“search for” 误为 “search to”。 重音与连读发音不到位：如 “'search for infor'mation” 重音错位、“think it is” 未连读为 /θ k t z/。 事实与观点判断混淆：将 “I was messaging my brother.”（事实）误判为观点，或将 “The internet really makes our life easier.”（观点）误判为事实。 易忘点 “chess game, search for, personal information” 等网络类核心词汇及搭配。 功能句型的灵活运用（脱离提示后易卡顿）。 重音与连读规则在对话中的应用（易回归母语发音习惯）。 拓展点 词汇拓展：补充 “stream videos, online learning, cyberbullying, password” 等网络与安全相关词汇。 句型拓展：学习 “What do you usually do on the internet ” “How can we protect our personal information online ” 等询问与表达安全上网的句型。 能力拓展：模拟 “网络安全班会” 场景，设计包含 “分享上网习惯 - 讨论网络风险 - 提出防护建议” 的完整对话，提升网络安全情境下的英语表达能力。 文化拓展：对比中西方青少年网络使用习惯与安全防护方式，讨论背后的社会与教育原因，增强全球视野。
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 引导学生能清晰地描述日常及网络中断场景下的各类网络活动，熟练运用单元核心词汇、句型辩证讨论互联网的利弊，同时掌握听力中提取关键信息的方法，能准确运用过去进行时描述过去某一时刻正在进行的动作。 Task1: Lead in 1. Watch and answer.
呈现 “No Internet Connection” 相关素材，提出两个问题引导学生思考回答 ——Q1：What problem did they meet with （答案：They met the problem of losing the internet connection.）；Q2：How do you think they felt at that moment ，让学生结合情境表达情绪，快速切入网络相关话题。
2. Look and say. 展示互联网的各类用途图片，引导学生用短语说出网络功能，如 search for information、download pictures、have video chat on social media、take online courses 等，积累网络活动相关词汇。
3.Look and talk. Activity 1 Look at the pictures and talk about what you usually do online.
开展 Activity 1，让学生结合图片围绕核心句型 -谈论日常上网活动，初步运用目标句型。
4. Work in pairs.
Activity 1 Look at the pictures and talk about what you usually do online.
延续 Activity 1，学生两人一组，结合 “do banking online、book tickets、send an 'email” 等图片提示，进行结对对话练习，强化核心句型的口头运用，提升表达熟练度。
5. Look and think. The internet is an important part of people's life. It's useful, but do you think it's perfect 展示 “网络中断、网络诈骗、沉迷网游伤视力” 等图片，提出问题The internet is an important part of people's life. It's useful, but do you think it's perfect ，引导学生辩证思考网络的利与弊，自然过渡到本课重点内容。 Task2: Presentation- Function 1. Activity 2 Read and predict. Read the form and talk about the information you know. 呈现含人物（Li Xiang/Xiao Ya/Lingling/Kangkang）的表格，表格中设置空白并给出词性提示（如 a noun for a sport/game、a noun for a person），让学生阅读表格并预测空白处的单词，培养预测能力，为听力做铺垫。
2. Activity 2 Listen and complete.
Listen to the conversation and complete the table. 让学生听对话，结合读前预测的内容完成表格，课件给出听力技巧提示Guess the possible words before listening; write down some letters at first and then complete the words.，帮助学生掌握听力方法。 3. Listen and complete the summary.
Activity 3 Listen again and complete the summary.
学生再次听对话，完成语篇总结填空，核心答案为：stopped、third、perfect、careful，通过语篇巩固听力内容，梳理对话核心信息。
4. Read and judge. Read the passage and mark True (T) or False (F).
让学生阅读短文，判断 5 个句子的正误（T/F），错误句子需结合原文修正，通过正误判断强化学生对细节信息的理解和掌握。
6. Read and fill in the blanks. Read the passage and fill in the blanks.
学生阅读对话片段，完成空白填空，核心答案为：not perfect、bad things、harmful messages、careful，聚焦 “网络利弊” 的核心表达，积累相关词汇。
7. Read and take notes.
让学生阅读完整对话，梳理并记录对话中的核心短语，如 internet connection、not working、the third time、in the middle of…、search for photos、make life easier 等，夯实词汇基础，为语言运用做准备。 8. Activity 4 Group work. Talk about what you do with the internet and makeup a new conversation, and then act it out.
学生以小组为单位，结合 “chat online、watch videos、convenient、be careful” 等提示词，围绕网络活动编创新对话并进行表演，将所学知识转化为口头表达，提升语言运用能力。
Task3: Presentation- Pronunciation
1. Watch and know.
呈现哈姆雷特经典台词 “To be or not to be—that is the question”，展示不同重读方式的表达效果（重读 BE 强调生死对立、重读 OR 强调选择、重读 THAT 强调问题的重大意义），让学生感知重音对表意的影响，激发语音学习兴趣。
2. Activity 1 Look and read.
Look at the pictures and read the phrases. Pay attention to the stress. 学生结合图片朗读网络主题短语，如 search for infor'mation、'read a 'book、'visit a 'website 等，教师引导学生关注短语中的重音位置，通过模仿朗读感知重音规则。 3. Look and learn- Stress & Liasion.
系统讲解重音和连读的核心规则，并重申朗读技巧： 重音：分为单词重音和句子重音；单词重音遵循 “单音节全重读、双音节名形重首 / 动介重次、多音节重倒数第三、复合词重首、词性变重音变”；句子重音遵循 “实词重读，虚词弱读”。 连读：核心为 “避免音节断裂”，主要为 “辅音 + 元音” 连读，前词结尾辅音与后词开头元音自然连接。 朗读技巧：重读要饱满（嘴巴张大、声音拉长），弱读要模糊（轻、快、短，多变为 / / 或 / /）。 任务一：
本环节通过情境问答、看图表达、结对对话和思辨讨论等活动，对学生的评价主要聚焦于课堂参与度与知识激活效果：教师通过巡视观察学生能否主动回应问题、用基础短语描述网络活动，结合结对练习时的同伴互评，判断学生对核心句型的运用熟练度，同时依据学生对 “互联网是否完美” 的回答，评估其辩证思考与初步表达能力，整体以参与积极性、旧知激活程度和口语表达的完整性为核心评价依据，确保学生能快速进入课堂主题并为后续学习做好铺垫。 任务二： 本环节围绕听力输入、读写巩固和口语输出展开，对学生的评价综合了多模态学习成果：通过批改表格填空、总结填空与正误判断练习，评估学生提取听力关键信息、理解文本细节的能力；通过小组对话表演，从内容完整性、语言准确性和合作流畅度三个维度，评价学生能否将所学词汇、句型和语法（过去进行时）转化为真实语境下的口头表达，既关注知识输入的掌握程度，也重视语言输出的实际运用能力，以此判断学生是否达成 “描述网络活动、讨论网络利弊” 的功能目标。 任务三： 本环节以感知、模仿和规则学习为核心，对学生的评价侧重语音知识的理解与基础运用：通过抽查学生朗读网络主题短语，观察其能否准确识别并读出重音，区分实词重读与虚词弱读；结合口头提问，判断学生是否掌握 “实词重读、虚词弱读” 的句子重音规则和 “辅音 + 元音” 连读的基本条件，重点评价学生对语音现象的感知能力和对规则的理解程度，为后续语音实践练习奠定评价基础，确保学生能建立起清晰的语音认知框架。
设计意图 以 “网络连接” 为核心话题，通过情境问答、看图表达、结对练习的递进式活动激活学生已有知识储备，积累网络活动相关词汇，强化核心交际句型的口头运用；再以读前预测、听中完成、读后续练的多模态听力与读写活动，让学生完成 “输入 — 理解 — 巩固” 的语言学习过程，最后通过小组合作编演对话实现知识的输出转化，层层递进的活动设计既贴合学生的认知规律，又能让学生在真实的语境中感知、掌握并运用语言知识，有效达成功能表达的教学目标，同时培养学生的合作交流与语言运用能力。先以哈姆雷特经典台词的不同重读形式为趣味切入点，让学生直观感知重音对表意的影响，打破语音学习的枯燥感，激发学生的语音学习兴趣；再结合本课网络主题的短语、对话开展针对性的模仿朗读与练习，将抽象的语音知识与单元核心话题紧密结合，让语音学习更具实用性。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 让学生理解并牢固掌握单词重音、句子重音的核心规则及 “辅音 + 元音” 的连读规则，能准确识别并读出网络主题短语、对话中的重音位置，自然运用连读技巧提升口语朗读的准确性、流畅度与节奏感。 Task4: Practice
Activity 2 Read the short conversations.
让学生朗读 3 组网络主题的简短对话，重点关注对话中的连读和重音，通过针对性的对话朗读练习，将语音规则运用到实际语境中，强化语音感知和运用能力。
任务四: 本环节以对话朗读为载体，对学生的评价聚焦于语音规则的实际运用效果：通过课堂朗读展示和学生自我对照评价，从重音的准确性、连读的自然度和朗读流利度三个方面，判断学生能否将所学的重音、连读规则灵活运用到熟悉的网络主题对话中。
设计意图 从 “感知语音现象” 到 “系统学习规则”，再到 “语境中模仿练习” 的阶梯式设计，让学生逐步建立清晰的语音认知，将理论规则转化为实际的朗读能力，为后续的语音综合运用奠定坚实的基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生能综合运用重音、连读等语音规则完成经典文本的朗读展示，兼顾语音准确性与情感表达，传递文本的情感内涵，同时能系统梳理本节课的核心词汇、短语、句型、语法及语音知识，形成完整的知识体系，实现功能表达与语音知识的融合运用。 Task5:Production Shakespeare’s Voice – Master Stress and Liaison in Hamlet
呈现哈姆雷特经典独白文本，给出重读、连读、朗读节奏三大提示： 重读：实词（be、or、not、that 等）重读，虚词（to、in、the 等）弱读； 连读：标注 “辅音 + 元音” 连读（用⌒标记），提示 r/l 连读（如 arms against → /ɑ mz ɡenst/）； 节奏：破折号和逗号处稍作停顿；开头 “To be, or not to be” 用升调，“that is the question” 用降调，问句用升调。 给出独白的重音 + 连读完整标注版，让学生模仿朗读； 开展Show time 展示活动，学生进行独白朗读展示，教师从 “内容清晰、发音标准、使用肢体语言、流利度、理由合理” 维度进行评价和分享，提升学生的语音表达和展示能力。 Taskv6:Summary
教师引导学生完成练习题回顾本节课所学的重点词汇、短语和句子，语音知识。 任务五：
本环节以哈姆雷特独白朗读展示为核心，对学生的评价是语音知识与情感表达的综合考量：从语音维度评价重音突出、连读自然和语调贴合情感的程度，从情感维度评价学生能否通过语气、停顿传递文本的挣扎与沉重感，同时关注朗读的完整度，结合同伴互评与教师点评，全面评估学生对语音知识的综合运用能力、舞台表现力和情感传递能力，实现语音教学从 “规则学习” 到 “艺术表达” 的升华，检验本课语音教学的最终成效。 任务六：
本环节通过练习题和知识梳理对学生进行终结性评价：通过限时小测，检测学生对核心词汇、短语、句型、语法和语音规则的掌握准确率，判断知识记忆与运用的扎实程度；通过学生绘制的知识思维导图，评价其能否系统梳理本课功能与语音两大板块的核心内容，评估知识归纳与迁移能力，整体以知识的系统性掌握和学习反思能力为核心评价依据，为后续教学调整和个性化辅导提供精准参考。
设计意图 以哈姆雷特经典独白朗读展示为载体，实现语音知识的综合运用与能力提升，既丰富课堂的文化内涵，又为学生提供展示自我的平台，通过同伴互评与教师点评的多维度评价，让学生明确自身优势与不足，提升语音表达能力；再通过课堂练习、知识梳理的形式，引导学生全面回顾本节课的全部核心内容，将零散的知识点整合系统化，同时通过课堂小测与知识归纳检测学生的学习效果，既实现了知识的巩固与梳理，又为后续教学的调整和个性化辅导提供精准依据，最终完成本课 “学习 — 运用 — 总结 — 提升” 的完整教学闭环。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成课后词汇填空：用 “chess game, message, search for, careful” 等词填空，每词限用一次。 强化核心词汇的认读与运用，落实语言知识基础。
提高题： 以 “My Online Habits” 为主题，编写一段 3-5 句的短文，包含 “描述日常上网活动 — 讨论网络利弊 — 分享安全上网方法”。 实现语言知识的迁移运用，提升书面表达与逻辑组织能力。
拓展题： 设计一张英文网络安全海报，包含 1 个核心安全要点与 1 句警示语。 将语言学习与生活实践、安全教育深度融合，落实核心素养。
课后反思（实施后填写）
亮点 本节课各教学任务设计层层递进，将功能表达与语音知识紧密结合单元核心话题，让学生在真实的网络主题语境中完成语言输入与输出，有效实现了 “学用结合”。各类互动活动丰富多样，从结对对话、小组合作到朗读展示，充分为学生提供了语言表达和语音练习的机会，切实锻炼了学生的口语表达能力、合作交流能力以及语音朗读能力，课堂参与度较高，学生能主动融入各项学习活动，教学目标达成度较好。 不足 在教学实施过程中，对功能表达与语音知识的融合教学稍显欠缺，二者的结合多停留在 “分别学习 + 简单运用” 层面，未能引导学生在灵活描述网络活动、讨论网络利弊的功能表达中，自然且熟练地融入重音、连读的语音技巧，部分学生存在 “会说但读得不够规范” 的问题，融合表达的能力培养未落到实处。同时，对不同层次学生的关注不够均衡，在小组合作和朗读展示环节，未能充分兼顾学困生的学习节奏，部分学困生在语音运用和功能表达的融合上存在明显困难。 改进 后续教学中，将进一步优化教学设计，强化功能表达与语音知识的融合教学，设计更多 “在表达中练语音、在语音中促表达” 的综合性任务，让学生在描述网络活动、讨论网络利弊的实际交际中，主动运用重音、连读规则，提升语言融合表达的能力。同时，加强对分层教学的落实，针对不同层次学生设计不同难度的学习任务，为学困生提供更多的示范、引导和个别辅导，帮助其夯实基础；对学优生设计拓展性任务，提升其语言运用的灵活性，让不同层次的学生都能在原有基础上提升语言综合能力。此外，增加课堂即时反馈的频次，针对学生在融合表达中出现的问题及时点评、纠正，强化学生的融合运用意识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
同课章节目录