8.20.3 生态系统的结构和功能（第3课时） 课件 (共17张PPT) 2025—2026学年《生物》8年级下册（北师大版）

(共17张PPT)
生物学 八年级下册
第20章 生态系统及其稳定性
第3节 生态系统的结构和功能 第3课时
思考：
地球上的生命自诞生以来，一直在吸收、利用环境中的物质，这些物质为什么没有被耗尽？
生态系统中的物质是可以循环的。
思考：生态系统中的物质是如何循环的？
生态系统中的物质循环：以碳循环为例
小资料
碳是一种广泛存在于自然界中的常见元素，以多种形态分布于大气、地壳和生物体内。例如，大气中的二氧化碳含有碳，地下的煤炭、石油等化石燃料中也富含碳，而植物体内的淀粉等有机化合物同样以碳为基础构成……
活动：“碳”在生态系统中的“变身旅行”
生态系统的碳循环
讨论：
1.“碳”在大气环境中和生物体内分别以什么形式存在？
2.无机环境（大气）中的二氧化碳是怎样进入生物体的？
3.“碳”在生物体之间是如何传递的？
4.生物体的哪些生命活动可以使无机环境（大气）中的二氧化碳得到补充？
5.“碳”在生态系统中是如何循环的？
非生物环境
植物
化石燃料
食物链
利用
分解
呼吸
光合作用
各级动物
生态系统的碳循环
活动：“碳”在生态系统中的“变身旅行”
生态系统中的物质循环
具有全球性的特点。
物质循环反复出现，物质不会消失，可被生物体反复利用。
生态系统的碳循环
关注全球气候变暖
知识链接
引起全球气候变暖的温室气体主要有二氧化碳、甲烷、氧化亚氮、氢氟碳化物等，其中二氧化碳仍然是气候变化的主要驱动因素。
我国力争在2030年前实现碳达峰，2060年前实现碳中和。
什么是碳达峰、碳中和？
知识链接
“碳达峰”是指某个地区或行业年度二氧化碳排放量达到历史最高值，然后经历平台期进入持续下降的过程，是二氧化碳排放量由增转降的历史拐点。
“碳中和”是指某个地区在一定时间内人为活动直接和间接排放的二氧化碳，与其通过植树造林等吸收的二氧化碳相互抵消，实现二氧化碳“净零排放”。
思考：
生活中“绿色、循环、低碳”的措施与做法有哪些？
活动：我为“双碳”目标献计献策
以小组为单位，通过查阅资料、调查走访等方式收集信息，挖掘身边的事例。
如何建设“绿色、循环、环保、低碳”的校园？
活动：建设生态校园在行动
场所 存在的问题 建议
佑贞楼前池塘
生物种植实验田
诺贝尔园
教室
大礼堂和小礼堂
食堂
洗手间
水房
……
倡议全校师生加入建设生态校园的行动中，以实际行动为实现“双碳”目标贡献力量。
课堂练习
1. 关于生态系统的能量流动，下列说法正确的是（ ）
A. 能量流动是循环往复的
B. 能量沿食物链逐级递增
C. 能量的源头是生产者固定的太阳能
D. 分解者不参与能量传递过程
答案：C
解析：能量流动是单向的（从生产者→消费者），且逐级递减（传递效率约10%~20%）。太阳能是生态系统中所有生物能量的最终来源，通过生产者的光合作用进入生态系统。
分解者通过分解遗体获得能量，属于能量流动的一部分。
课堂练习
2. 在“草→蝗虫→青蛙→蛇”食物链中，若蛇的体重增加1kg，至少需要消耗草（ ）
A. 10kg
B. 25kg
C. 100kg
D. 1000kg
答案：D
解析：能量传递效率按10%计算时，消耗量最小。蛇增重1kg需青蛙10kg → 需蝗虫100kg → 需草1000kg（依据“十分之一定律”）。若传递效率为20%，则需草125kg，但题干要求“至少”，按最低效率10%计算。
课堂练习
3. 碳循环的特点不包括（ ）
A. 具有全球性
B. 在生物群落内单向流动
C. 依赖光合作用和呼吸作用
D. 碳元素可被反复利用
答案：B
解析：碳在生物群落与无机环境间循环（如CO 通过光合作用进入生物体，经呼吸作用返回大气），具有全球性和循环性.在生物群落内部，碳通过食物链传递（如草→牛），但整体是循环过程，并非单向。
课堂练习
4. 下列措施能提高生态系统稳定性的是（ ）
A. 大量引入外来物种
B. 过度捕捞鱼类
C. 建立自然保护区
D. 砍伐森林开垦农田
答案：C
解析：生态系统稳定性与生物多样性正相关。自然保护区能减少人为干扰，保护营养结构复杂性.外来物种可能破坏原有平衡（如竞争资源），过度开发会降低自我调节能力。
课堂练习
5. 若某湖泊被重金属污染，在食物链“浮游植物→小鱼→大鱼”中，体内重金属浓度最高的生物是（ ）
A. 浮游植物
B. 小鱼
C. 大鱼
D. 三者相同
答案：C
解析：有毒物质通过食物链富集，营养级越高累积越多（生物富集现象）。
大鱼作为顶级消费者，体内重金属浓度远超生产者浮游植物。
谢谢观看
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