8.21.2 多种多样的生物是长期进化的结果 初中生物八年级下册教学设计（苏科版）

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课题名称 8.21.2 多种多样的生物是长期进化的结果 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节课是《遗传与进化》单元的核心内容之一，承接了第 1 节 “生命的起源”，从进化历程和进化原因两个维度，系统阐述了生物多样性形成的本质。 它既是对前面 “遗传和变异” 知识的延伸，又为后续学习 “生物多样性的保护” 奠定理论基础。 帮助学生建立 “生物是长期进化结果” 的核心观念，理解自然选择学说的基本原理，是形成进化生物学核心素养的关键一课。 2、教学分析 本节课内容分为两大模块： 生物进化的历程与趋势：通过 “生物进化树” 直观呈现生物类群的亲缘关系，总结进化的总体趋势。 生物进化的原因：以 “人工选择（金鱼培育）” 和 “自然选择（桦尺蛾案例）” 为载体，引导学生理解达尔文自然选择学说的核心逻辑。 教材通过大量示意图和实例分析，降低了抽象概念的理解难度，符合八年级学生的认知规律。 3、教学重点难点 教学重点： 1、生物进化的主要历程与总体趋势。 2、人工选择与自然选择的基本过程。 3、自然选择学说的核心观点（遗传变异、生存竞争、适者生存）。 教学难点： 1、理解 “遗传变异是进化的内因，环境因素是进化的外因”。 2、运用自然选择学说解释生物适应性的形成（如桦尺蛾体色变化）。
学情分析 八年级学生已学习 “遗传和变异”“生命的起源” 等内容，知道生物存在变异，了解原始生命的形成过程。学生形象思维占优，对直观图片、案例探究兴趣浓厚，但抽象逻辑思维仍在发展，对 “自然选择” 中 “变异不定向、选择定向” 的理解存在困难。对金鱼、宠物犬、农作物品种等人工选择实例有直观感知，但对自然界中自然选择的作用机制缺乏认识。
学习目标 生命观念：认同生物进化的观点，形成 “生物多样性是长期进化结果” 的观念，理解结构与功能、生物与环境的相适应。 科学探究：参与 “人工选择”“自然选择” 的案例讨论，体验基于证据的探究过程，提升分析和解决实际问题的能力。 科学思维：通过分析进化树、金鱼培育和桦尺蛾案例，培养归纳概括、演绎推理的思维能力。 社会责任：认识到生物进化理论的科学价值，树立尊重自然、顺应自然规律的意识，关注环境保护与生物多样性保护。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能说出生物进化的总体趋势（由简单到复杂、由水生到陆生、由低等到高等）。
2 能识别生物进化树中的主要类群，描述动植物进化的大致历程。
3 能区分人工选择与自然选择，简述自然选择学说的核心内容。
探究能力 能基于桦尺蛾案例，分析环境变化对生物生存的影响，解释自然选择的作用机制。
科学态度 尊重科学事实，愿意倾听不同观点，主动参与小组讨论，保持对生物进化的好奇心。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 以 “问题驱动 — 案例探究 — 归纳总结 — 应用拓展” 为核心思路： 情境引入：从 “为什么地球上有如此多样的生物” 切入，激发探究兴趣。 任务驱动： 任务一：解读进化树，梳理进化历程与趋势。 任务二：分析金鱼培育案例，理解人工选择。 任务三：剖析桦尺蛾案例，掌握自然选择学说。 归纳提升：总结进化的原因（遗传变异 + 环境因素），形成完整知识体系。 应用迁移：用所学知识解释生活中的进化现象，落实核心素养。
教学流程 1、创设情境，引入新课（5 分钟） 2、任务探究，新知学习（30分钟） 任务一：生物进化的历程与趋势（10分钟） 任务二：人工选择的实例分析（10分钟） 任务三：自然选择的实例分析（10 分钟） 3、课堂小结（3 分钟） 4、作业布置（2 分钟）
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
展示地球生物多样性图片（如恐龙、鸟类、被子植物等），提问：“从 38 亿年前的原始生命到今天丰富多彩的生物界，生物是如何进化的？为什么会形成如此多样的物种？”。 思考并自由发言，分享对生物进化的初步认知。 观察学生参与度，了解其前概念水平。
设计意图：激发好奇心，明确本节课核心探究主题。
任务一：生物进化的历程与趋势
教师活动 学生活动 学习评价
展示 “生物进化树” 示意图，引导学生观察： 要求学生在方框中填写缺失的生物类群（两栖类、哺乳类、被子植物）。 提问：“从进化树看，动植物进化的大致历程是怎样的？体现了哪些进化趋势？” 组织小组讨论，巡视指导，最后总结归纳。 独立完成进化树方框填写，小组内核对答案。 讨论并总结： 动物进化：单细胞→无脊椎动物→鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类。 植物进化：藻类→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物。 进化趋势：由简单到复杂、由水生到陆生、由低等到高等。 抽查学生进化树填写情况，评价对生物类群亲缘关系的认知。 倾听小组发言，评价对进化趋势的归纳能力。
设计意图：借助进化树直观呈现进化历程，培养学生观察、归纳和逻辑推理能力。
任务二：人工选择的实例分析
教师活动 学生活动 学习评价
展示 “金鱼培育示意图”，提问： “与金鲫相比，不同品种金鱼的外形有哪些变化？” “这些品种是如何形成的？人工选择的本质是什么？” 补充其他人工选择实例（如杂交水稻、宠物犬、奶牛），引导学生归纳人工选择的概念。 观察示意图，对比金鲫与不同金鱼品种的差异（体型、鳍、眼型等）。 小组讨论：人工选择是人类根据需求和爱好，对生物变异进行定向选择，培育新品种的过程。 列举生活中其他人工选择实例。 评价学生对人工选择过程的理解，能否准确说出变异与选择的关系。
设计意图：从学生熟悉的实例入手，降低概念理解难度，为学习自然选择做好铺垫。
任务三：自然选择的实例分析
教师活动 学生活动 学习评价
展示 “桦尺蛾案例” 图片与文字资料，提问： “工业污染前后，桦尺蛾的体色数量发生了怎样的变化？” “为什么深色桦尺蛾在污染后占多数？如果没有天敌，数量还会变化吗？” 引导学生结合达尔文自然选择学说，分析生存竞争、遗传变异、适者生存的作用。 阅读案例，分析工业污染对桦尺蛾生存的影响： 污染前：浅色树干，浅色桦尺蛾不易被发现，数量多。 污染后：深色树干，深色桦尺蛾更具保护色，不易被天敌捕食，数量占优。 讨论得出：环境变化是选择压力，有利变异的个体更易生存繁殖，即 “适者生存”。 评价学生能否运用自然选择学说解释桦尺蛾数量变化，理解 “变异不定向、选择定向” 的核心逻辑。
设计意图：通过经典案例，让学生体验自然选择的科学探究过程，突破教学难点。
课堂小结
1、进化历程：生物进化树呈现了从简单到复杂、水生到陆生、低等到高等的进化趋势。 2、进化原因： 人工选择：人类定向选择，培育新品种。 自然选择：环境对生物变异进行定向选择，适者生存，不适者淘汰。 核心：遗传变异是进化的内因，环境因素是进化的外因。 3、核心观念：多种多样的生物是长期自然选择的结果。
作业设计 基础题 1、完成进化树的生物类群填写，简述生物进化的总体趋势。 2、比较人工选择与自然选择的异同点，完成表格。 提升题 1、用自然选择学说解释 “长颈鹿长颈的形成原因”。 2、调查一种生活中的人工选择培育的生物品种，记录其培育过程与人类需求的关系。 拓展题 查阅资料，了解 “达尔文与《物种起源》”，撰写 100 字左右的阅读心得。
板书设计 一、生物进化的历程与趋势 1. 进化树：亲缘关系 + 进化历程 动物：单细胞→无脊椎→鱼类→两栖类→爬行类→鸟类/哺乳类 植物：藻类→苔藓→蕨类→裸子→被子 2. 进化趋势：简单→复杂；水生→陆生；低等→高等 二、生物进化的原因 1. 人工选择：人类需求 → 选择变异 → 培育新品种（如金鱼、水稻） 2. 自然选择： 核心：遗传变异（内因） + 环境因素（外因） 过程：过度繁殖 → 生存竞争 → 遗传变异 → 适者生存 实例：桦尺蛾体色变化 3. 结论：生物多样性是长期自然选择的结果。
教学与反思（预设反思点，供参考） 成功之处 1、以进化树、金鱼、桦尺蛾等直观素材为载体，符合八年级学生认知特点，有效降低了抽象概念的学习难度。 2、任务驱动式学习充分调动了学生的探究积极性，小组讨论提升了合作与表达能力。 3、核心素养目标落实到位，学生能初步运用进化观念解释生物现象。 改进方向 1、对 “变异不定向、选择定向” 这一难点，可增加动画演示或模拟实验，帮助学生更直观理解。 2、可拓展更多本地生物进化案例（如本地动植物适应性特征），增强学生的代入感与认同感。 3、评价方式可更丰富，如增加课堂小测、探究报告等，全面评估学生的学习效果。