第11课 元朝的建立与统一 教案【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级下册
人教部编版七年级下册第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化
科目 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人
课题 第11课 元朝的建立与统一 课时 1
一、教材分析 本课选自人教部编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的第四课。北方民族蒙古建立的元朝灭亡南宋，完成全国统一，结束了多民族政权并立局面。因此本课在教材位置上承民族政权并立局面，下启明清多民族国家巩固，具有承上启下的关键地位。子目之间层层递进，整合了蒙古兴起、元朝建立、行省制度、边疆管辖及民族交融等核心史实，穿插史料、地图等资源，既契合初中学生认知特点，又为核心素养落地提供了丰富载体。重点聚焦元朝统一过程、制度创新及历史意义，难点在于辩证评价历史人物与理解行省制度的深远影响。
二、学情分析 七年级学生已具备辽宋夏金时期的基础认知，对历史人物、故事兴趣浓厚，但对元朝的认知较为零散，抽象思维和辩证分析能力较弱。学生易混淆蒙古政权与元朝的建立细节，对行省制度的内涵及影响理解困难，且评价历史人物时易陷入片面化，需通过具象化教学、史料分析和小组讨论逐步突破这些认知难点。
三、教学目标 课标要求：了解蒙古兴起和元朝统一，知道西藏在元朝正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。知道岳飞、文天祥等人的英雄事迹，体会中华民族英勇不屈的精神。基于2022年新课标设置核心素养目标如下： 1.了解蒙古族的兴起、成吉思汗统一蒙古和蒙古发动扩张战争的史实。知道元朝的建立与统一、疆域范围和元朝的民族关系，认识元朝的统一为统一多民族国家的发展奠定了基础。（历史解释、唯物史观） 2.理解元朝推行行省制度的内容和作用，知道元朝对边疆地区的管辖，知道西藏、台湾地区自古以来就是中国领土神圣不可分割的一部分，自觉形成维护国家统一和民族团结的意识。(史料实证、唯物史观) 3.学习文天祥、陆秀夫所表现出的崇高气节，正确看待文天祥的抗元行动，客观分析、评价历史人物及其作为。(家国情怀)
四、教学重点 元朝的行省制度及其对边疆地区的管辖、元朝统一的历史意义和民族交融的表现。
五、教学难点 理解行省制度的作用及其对后世的影响，认识元朝统一的深远意义。
六、教学方法 讲授法、问题探究法、史料教学法、地图教学法、多媒体教学法。
七、学习方法 图文结合法、自主学习法、史料研读法、小组讨论法。
八、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备
（一） 新课导入 出示课件，同学们，我们之前学习了辽宋夏金时期的历史，知道这一时期是民族政权并立的局面。那么，中国封建社会历史上，有几次结束大分裂后实现大一统的局面呢？今天，我们就一起来学习第11课《元朝的建立与统一》。 【回答】秦朝、西晋、隋朝、元朝。 通过回顾旧知创设问题情境，激发学生探究新知的兴趣。
（二） 新课讲授 壹·元朝的建立
1.背景 【引导】同学们，你们知道元朝是由哪个少数民族建立起来的吗？ 【提问】那你们知道“蒙古”是什么意思吗？哪位同学了解蒙古族？ 【讲授】蒙古族是中国北方一个古老的民族，原先活动在大兴安岭北段，后来向西迁徙，进入草原地区。蒙古族善于骑射，逐水草而居，过着游牧的生活。 【引导】展示《蒙古秘史》片段，材料中的描述反映了蒙古草原上的什么局面？面对无休止的战争，此时人们最期待什么？ 【回答】蒙古族。 【回答】“蒙古” 其意为“永恒之火” ，别称：“马背上的民族”。蒙古族发祥于额尔古纳河流域，史称“蒙兀室韦”。 【回答】草原上战火频繁，部落间互相争夺，生灵涂炭。人们盼望草原统一起来，结束战争。 通过史料研读引导学生直观感受蒙古草原的分裂战乱局面理解统一的必然性，培养学生史料实证素养。
2.成吉思汗统一蒙古 【讲授】展示材料，简要讲授讲述铁木真的成长经历，强调其坚韧不拔的意志。 3.蒙古对外扩张 【引导】出示地图，引导学生按时间归纳蒙古对外扩张的历史。 【讲授】出示图文材料，引用成吉思汗的话“要让青草覆盖的地方都成为我的牧马之地。” 【补充】出示课件，补充“钓鱼城之战”，强调其对世界历史的影响。 【回答】①1227年，金朝拒绝支援西夏，在蒙古铁骑的进攻下，西夏灭亡。②1234年，在与南宋的结盟下，蒙古与南宋南北夹击，金朝灭亡。③金朝灭亡后，南宋和蒙古直接对峙局面形成。双方之间的战争前后持续了40多年。 通过人物故事增强历史趣味性，借助地图梳理扩张时序，建立时空观念。补充钓鱼城之战拓宽历史视野认识到蒙古扩张的深远影响。
4.元朝的建立 【讲授】讲解1259年蒙哥汗去世后忽必烈与阿里不哥的汗位之争，以及强调忽必烈凭借汉地势力胜出，且推行汉化政策，得到民心支持。 【提问】自主学习，将元朝建立的相关知识（时间、都城、建立者、措施）补充完整。 【讲授】元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的封建王朝 了解汗位之争。 【回答】1271年、大都（今北京）、元世祖忽必烈、接受汉人儒臣建议，实施治国安民方略。“行仁政”“行汉法”“不嗜杀”；广开言路，整顿吏治，注意农桑。 培养学生提取关键信息的能力，突出元朝建立的历史地位强化学生对核心史实的记忆。
贰·元朝的统一
1.元灭南宋 【引导】小组讨论，回答元灭南宋的历程和历史意义。 【回答】1276年，元攻破南宋都城临安，南宋灭亡。南宋大臣陆秀夫、文天祥等人继续展开抗元斗争。1279年，元消灭南宋残部，完成了全国的统一。 【回答】对元朝来说：元的统一，结束了我国历史上较长时期的分裂割据局面；对后世来说：为统一多民族国家的进一步发展奠定基础。 通过小组讨论培养学生合作探究能力，深化对元朝统一历史价值的认识，落实历史解释核心素养。
爱国将领——文天祥、陆秀夫 【引导】讲述文天祥抗元的故事，展示其诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，引导学生思考其中的感悟。 【引导】组织小组讨论，元朝的统一是历史进步，文天祥的抗元行动也是正义的，这矛盾吗？ 【引导】出示视频，请学生观看视频，了解1279年大臣陆秀夫背着8岁的宋末帝赵昺跳海殉国的历史。 【回答】坚贞不屈的崇高气节和视死如归的爱国精神。 小组讨论，认识到元朝统一符合历史发展趋势，而文天祥的抗元行动体现了对南宋的忠诚和民族气节，二者并不矛盾，评价历史事件和人物应放在具体历史情境中。 通过人物故事和诗句感悟，渗透家国情怀教育围绕核心争议问题组织讨论，引导学生辩证看待历史事件与人物
3.元朝疆域 【引导】阅读教材归纳概括元朝疆域的基本信息，并圈划关键词。 【回答】①“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，元朝的疆域超越汉朝和唐朝，是我国历史上版图最大的朝代（元朝地位）。②今天的西北、西南、东北广大地区和台湾及南海诸岛，都在元朝的统治范围内 引导学生结合疆域描述强化空间认知。
叁·元朝的统治
【过渡】出示漫画，地盘这么大， 民族这么多，统治者该怎么办？ 1.在中央 【引导】出示元朝中央机构示意图，请学生们讲解中央机构设置。 【讲授】中书省是中央的中枢机构，相当于今天的中央人民政府（即国务院），管理全国行政事务。元朝在中央继承、创新、发展了君主专制中央集权制。 【回答】元朝疆域辽阔，为实行有效统治，元世祖在汉族士人的帮助下，参照中原历代王朝的统治方式，逐步确立了中央集权制度，加强对边疆地区的直接管辖。 【回答】在中央，设中书省掌管全国的行政事务，下分吏、户、礼、兵、刑、工六部，掌管各项政务；设枢密院负责全国的军政事务，调度全国的军队；设御史台负责监察事务；设宣政院管理全国宗教和西藏地区军政事务。 创设趣味问题情境，激发学生思考疆域辽阔背景下的统治难题；通过示意图直观展示中央机构，帮助学生理解元朝中央集权制度的继承与创新。
【拓展】引导学生回顾君主专制中央集权制的发展演变过程（秦、唐和元三朝）。
2.在地方——行省制度 【提问】展示元朝形势图（1330年），在地方是如何有效管辖的呢？ 【讲授】讲解行省制度的内容以及行省与中书省的关系。 【引导】出示视频，探究行省制度的特点？ 【引导】合作探究，阅读史料分析行省制度的影响。 【回答】实行行省制度。 【回答】“犬牙交错”局面；行省事无大小，须向中央报告，才能实行；官吏任命由中央决定。 【回答】①加强了中央对地方的有效管辖，加强了中央集权。②行省辖区广阔，军政大权集中，提高了行政效率。③我国古代地方行政制度的重大改革，成为我国省制的开端。 引导学生从特点到影响逐步深入理解行省制度
3.对边疆的管理 【提问】出示地图，在边疆地区元朝如何治理的？ 【回答】采取因地制宜的方式加强统治：①东南地区：台湾、琉球——澎湖巡检司（历史上中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构）②西北地区：设置北庭都元帅府等机构，管理西域军政事务。③西藏地区：设立宣慰使司都元帅府，屯驻军队（从此，中央政府对西藏正式行使行政管辖权）。 结合地图直观呈现边疆管辖措施，明确不同边疆地区的管理机构，帮助学生理解元朝“因地制宜”的管辖策略。
肆·元朝的民族交融
1.背景 【引导】结合所学，尝试说一说元朝民族交融的历史背景。 【讲授】出示图片，妙应寺，俗称白塔寺，位于北京，始建于元朝，是一座藏传佛教寺院。寺内建于元朝的白塔，是我国现存年代最早、规模最大的藏式佛塔，也是中央政府对西藏实施有效管理、民族文化深入交融的历史见证。 【回答】①元朝的统治深受中原文化的影响，各族以中原文化为主的文化认同趋向加强；②元朝还不断加强对边疆地区的开发与治理。 引导学生结合前文知识推导背景，培养学生的历史逻辑思维。
2.表现、意义 【引导】请学生回答元朝时民族交融的表现和意义。 【回答】①边疆各族大量迁入中原和江南，同汉人等杂居相处。②原先进入黄河流域的契丹、女真等，经过长期共同生活，已同汉人没有什么区别。③来自中亚、西亚的人移居中国，同汉、蒙古、畏兀儿等人，长期杂居相处，互通婚姻，逐渐交融，形成新的民族——回回。它是我国回族的前身。 梳理民族交融的具体表现，帮助学生构建清晰的知识框架
【回答】元朝境内大规模的人口流动，促进了各族经济、文化的交流与发展，加强了各族间的了解与联系，对中华民族进一步交融具有重要意义。 通过分析意义，认识到元朝民族交融对中华民族发展的深远影响。
（三） 课堂小结 1271年忽必烈建元定都大都，1279年完成全国统一，为统一多民族国家发展筑牢根基。元朝创新中央集权制度，中央设中书省、枢密院等机构，地方推行行省制度，成为我国省制开端；同时通过宣政院、澎湖巡检司等机构，加强对西藏、台湾等边疆地区的管辖，印证了这些地区自古是中国领土。此外，元朝大规模人口流动推动了民族交融，回族的形成是重要见证。文天祥等爱国将领的崇高气节，更彰显了深厚的家国情怀。 认真听讲，整理本课所学内容。 梳理本课核心知识脉络，升华家国情怀，呼应核心素养目标。
九、 练习 4道单项选择（详见配套课件）
十、 板书设计
十一、 教学反思 本节课通过情境创设、地图辅助、史料分析等多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣，落实了核心素养目标。尤其是对文天祥抗元行动的讨论，培养了学生的辩证思维能力。行省制度是本课的难点，通过展示行省分布图、分析史料、对比现代行政区划等方式，帮助学生理解了行省制度的内容和影响。但在小组讨论环节，部分小组讨论不够深入，需要教师加强引导，提前明确讨论要求和方向。对历史人物的评价部分，学生的回答较为单一，今后应提供更多元的史料，引导学生从不同角度评价历史人物，培养其历史解释能力。