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《垃圾分类报告会》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《垃圾分类报告会》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“统计与概率”领域对第二学段（3-4年级）的要求：经历完整的探究与交流过程，能整理、呈现垃圾分类相关的研究成果，发展信息整理与表达能力。能通过对比、分析不同城市的垃圾分类方法和垃圾处理方式，培养数据分析与辩证思考能力。感受数学与环保、社会生活的联系，增强垃圾分类的责任意识，尝试用数学与实践行动参与社会建设。
教材分析 本课是“垃圾分类中的数学问题”单元的总结与展示课，是对前期所有实践探究活动的梳理与升华。内容定位：以“垃圾分类报告会”为核心形式，引导学生回顾研究问题与过程，通过表格、思维导图等方式呈现研究成果，交流不同城市的垃圾分类方法、垃圾处理的利弊，最后制作墙报或展板发出倡议，实现“探究——总结——表达——行动”的完整闭环。编排结构：成果展示：呈现两个典型研究案例（不同城市垃圾分类方法、不可直接利用垃圾的处理方法），示范用表格、思维导图梳理成果的方式。交流讨论：组织学生分享自己的研究问题、过程与发现，在交流中拓展对垃圾分类的认知。实践延伸：制作墙报/展板发出倡议，将研究成果转化为实际行动。反思评价：回顾整个研究过程，深化对垃圾分类的认识，培养反思意识。育人价值：在成果展示与交流中，培养学生的信息整理、表达与合作能力，同时强化环保责任意识，实现从“认知”到“行动”的德育目标。
学情分析 知识基础：学生已完成前期的家庭垃圾调查、废纸回收推算等实践活动，积累了一定的垃圾分类知识与数据处理经验，能初步整理自己的研究成果。能力特点：三年级学生能完成简单的成果整理，但在“用规范的图表呈现研究成果、清晰表达研究过程与发现、辩证分析垃圾处理方式的利弊”等方面需要引导；对“将研究成果转化为倡议行动”的实践经验较少。学习风格：对“分享成果、制作墙报”这类展示类活动兴趣浓厚，喜欢合作创作、交流表达的学习方式，适合在“说一说、理一理、画一画、议一议”的活动中完成总结与升华。
核心素养目标 1.能整理、梳理自己的研究过程与成果，用表格、思维导图等方式清晰呈现信息，发展信息整理与表达能力。2.能对比分析不同城市的垃圾分类方法，辩证看待垃圾处理方式的利弊，培养数据分析与辩证思考能力。3.能将研究成果转化为墙报、倡议书等实践作品，感受数学与环保、社会生活的紧密联系。4.在交流与倡议中，增强垃圾分类的责任意识，树立“保护环境从我做起”的理念。
教学重点 能回顾并清晰表达自己的研究问题、过程与发现，用合适的方式（表格、思维导图等）呈现研究成果。
教学难点 能对比分析不同城市的垃圾分类方法，了解垃圾处理主要方式的利弊。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、引新 创设情境，引入课题师：同学们，上课前我们先来玩一个“猜谜闯关”游戏，第一关猜物品。课件出示：小小房子路边站，果皮纸屑往里藏，分好类别投进去，环境优美人人夸。（打一物品）师：大家猜猜这是什么？师：反应真快！第二关猜现象。课件出示：每天我们都会产生它，扔错是污染，分对是资源。（打一物品）师：它是什么？师：没错！垃圾处理是咱们生活的大问题，不同城市怎么给垃圾“分类”？分好类的垃圾又会被怎么“处理”？今天我们就以“小组为单位”，召开一场《垃圾分类报告会》，每个小组都是“研究小组”，要分享你们的探究发现，最后还要评选 “最佳环保研究小组” ！板书课题：垃圾分类报告会 学生齐声回答：垃圾桶！学生抢答：垃圾！ 本环节以“猜谜闯关”的趣味游戏快速激活课堂氛围，激发学生的参与兴趣，自然引出垃圾分类的主题；通过“垃圾分类报告会”的任务设定，将学生转化为“研究小组”，调动学生的探究主动性与竞争意识，为后续的探究成果分享做好铺垫。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：不同城市的垃圾分类方法师：请同学们看北京、上海、重庆、南京四城市垃圾分类种类，用3分钟时间独立观察，圈出你发现的“相同点”和“不同点”，并在任务单上简单记录。课件出示：师巡视，指导学困生关注表格列标题和城市行内容。师：现在请4人小组围坐，互相分享你的观察发现，补充完善任务单上的记录，重点讨论：这四个城市的垃圾分类方法本质一样吗？为什么名称会有差异？师参与一组指导，引导学生发现“上海湿垃圾=厨余垃圾、干垃圾= 其他垃圾”，名称只是地域表述差异。师：哪个小组愿意先分享你们的发现？师：这两个同学说得太到位了！我们研究了不同城市的垃圾分类方法，发现不同城市的垃圾分类方法基本相同，都是“四分法”。我国大部分城市推行的都是生活垃圾分类“四分法”，我们结合图片再详细记一记每一类：课件出示：可回收物：（出示塑料瓶、纸箱、易拉罐图片）能回收再利用的垃圾，比如塑料、玻璃、金属、纸张，特点是“能变废为宝”。有害垃圾：（出示废电池、过期药品、灯管图片）对人体、环境有害的垃圾，需单独投放，特点是“危险要小心”。厨余垃圾：（出示剩菜、果皮、菜叶图片）易腐烂的生物质垃圾，也叫“湿垃圾”，特点是“能腐烂做肥料”（剩菜除外）。其他垃圾：（出示烟头、一次性餐具、卫生纸图片）难以回收、不易腐烂的垃圾，也叫“干垃圾”，特点是“难分类、难处理”。师：我们已经知道了怎么给垃圾分类，那分好类后，不能直接利用的垃圾会被运到哪里处理呢？接下来进入第二个探究环节。 学生自主观察、圈画。学生分小组交流。学生1：我们发现北京、重庆、南京都分四类，上海也分四类，只是上海把厨余垃圾叫湿垃圾，其他垃圾叫干垃圾。学生2：我觉得本质一样，都是把垃圾分成了四大类，只是叫法不同。 本环节引导学生先独立观察不同城市的垃圾分类标准，再通过小组讨论对比分析，让学生自主发现“不同城市垃圾分类本质都是四分法，仅存在地域表述差异”，既培养了学生的观察、对比分析能力，又消除了地域名称差异带来的认知困惑，帮助学生掌握垃圾分类的核心逻辑，为后续的垃圾处理探究做好知识铺垫。
探究2：不可直接利用垃圾的处理方法师：我们已经知道了怎么分类，那分好类后，不能直接利用的垃圾会被怎么处理呢？请大家结合课前调查资料，自主梳理填埋、焚烧、堆肥三种方法的好处和不足，完成空白思维导图。课件出示：师重点指导学困生梳理逻辑，比如按“好处→不足” 的顺序整理。师：请第一小组分享“填埋”的利弊，其他小组可以补充。师：回答得很全面！第二小组分享“焚烧”。师：没错！焚烧能实现“减容、发电”，但有毒气体是环保隐患。第三小组分享“堆肥”。师：非常好！堆肥适合厨余垃圾，但要注意土壤保护。师：我们研究了不可直接利用垃圾的处理方法，发现三种方法没有绝对的好坏，要根据垃圾类型和实际情况选择：厨余垃圾适合堆肥，难降解垃圾适合焚烧，少量残留垃圾用填埋。我们需要根据垃圾的类型和当地的实际情况，选择合适的处理方法，这也是我们未来需要进一步研究的方向。课件出示：不同的垃圾处理方法各有利弊，需要进一步研究。 学生自主学习，填写思维导图。学生：填埋的好处是成本低、操作方便，不用花太多钱；不足是会污染地下水，还占很多土地。学生：焚烧不用占太多地，还能发电，但是成本高，会产生有毒气体。学生：堆肥能变成复合肥，变废为宝，但会让土壤板结，还可能污染地下水。 本环节引导学生自主梳理填埋、焚烧、堆肥三种垃圾处理方法的利弊，通过完成思维导图梳理逻辑，培养学生的信息整理与逻辑梳理能力；同时让学生理解不同处理方法没有绝对的好坏，要根据垃圾类型和实际情况选择，深化学生对垃圾处理的科学认知，培养学生的辩证思维。
三、变式 师生互动，变式深化探究3：实践活动：制作垃圾分类倡议墙报师：通过刚才的探究，我们已经掌握了垃圾分类和处理的核心知识，接下来就是“学以致用”时间，小组合作完成倡议墙报制作。课件出示：根据在本次活动中的收获和体会，制作有关垃圾分类的墙报或展板，向全校同学发出积极参与垃圾分类的倡议。师：现在请各小组领取墙报材料，任务是制作一份“垃圾分类倡议墙报”，向全校同学发出倡议，要求包含3个核心内容。课件出示：必写：垃圾分类“四分法”的简单口诀（比如“可回收，能利用；有害垃圾，单独放；厨余湿垃圾，易腐烂；其他干垃圾，别乱投”）。必写：垃圾处理的小提醒（比如“有害垃圾别乱扔，焚烧发电要注意”）。自选：环保口号、垃圾分类小漫画、校园投放指南。师：给大家分工合作，2人负责写口诀和口号，2人负责画漫画或贴图片，最后1分钟小组彩排展示话术。师巡回指导，鼓励创意设计。师：时间到！请第一小组上台展示，其他小组用便利贴打分，从“内容完整、创意美观、口号响亮”三个维度贴星星。师：回顾今天的研究过程，你对垃圾分类又有了哪些新的认识？课件出示：回顾研究活动过程，你对垃圾分类又有了哪些认识？师：同学们，垃圾分类不仅是一种生活习惯，更是一份环保责任。希望大家能把今天学到的知识带回家，分享给家人和朋友，用实际行动参与到垃圾分类中来，让我们的校园和城市变得更干净、更美丽！ 小组合作制作墙报。小组上台展示墙报，讲解设计思路和倡议内容，如：我们的口号是 “垃圾分类一小步，环保文明一大步”，希望大家都能学会分类，减少污染。……学生1：我知道了不同城市的垃圾分类其实是一样的，只是名字不同。学生2：我发现垃圾处理不是只有一种方法，每种方法都有优缺点。学生3：我觉得我们每个人都要做好垃圾分类，这样才能减少污染，保护地球。…… 本环节通过小组合作制作垃圾分类倡议墙报，让学生将学到的垃圾分类知识转化为通俗易懂的口诀、提醒和创意设计，既巩固了所学知识，又培养了学生的合作能力、动手能力与知识应用能力；同时通过向全校发出倡议的形式，深化学生的环保责任意识，实现“学以致用”，让学生将环保知识转化为行动动力。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1.我国多数城市采用“四分法”垃圾分类，分别是哪四种分法？圈出正确答案。2.上海的垃圾分类中，“湿垃圾” 对应其他城市的什么垃圾？“干垃圾”对应什么垃圾。（一只蜜蜂采一朵花） 3.垃圾处理的主要方法有哪三种？（填一填）4.写一条向全校同学发出的垃圾分类倡议。（20字左右） 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：大家的收获都满满！垃圾分类不是一时的事，而是长期的环保习惯，希望大家都能做 “环保小卫士”！ 学生1：我学会了四分法，还知道了垃圾处理有三种方法，各有利弊。学生2：我觉得记分类名称最难，不过我编了口诀，现在记住了！ 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 垃圾分类报告会不同城市的垃圾分类 → 四分法填埋：成本低 占地大、污染水 焚烧：发电、减容 成本高、有毒气 堆肥：制肥 土壤板结环保倡议：垃圾分类，从我做起！ 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.判断对错。（1）北京和重庆的垃圾分类种类完全一样，都是“厨余、可回收、其他、有害”。 （ ）（2）上海的 “干垃圾” 就是其他城市的 “可回收物”。 （ ）（3）填埋垃圾不会污染地下水，是最环保的处理方法。 （ ）（4）焚烧垃圾可以产生电能或热能，实现资源再利用。 （ ）（5）堆肥法能得到复合肥，但可能造成土壤板结。 （ ）2.选一选。（1）垃圾处理方法中，（ ）会产生有毒有害气体。A. 填埋 B. 焚烧 C. 堆肥（2）下面（ ）不是垃圾分类 “四分法” 的种类。A. 厨余垃圾 B. 可回收物 C. 建筑垃圾（3）制作垃圾分类墙报的目的是（ ）。A. 炫耀自己的知识 B. 号召大家参与垃圾分类 C. 完成老师任务能力提升：1.请你设计一句关于垃圾分类的宣传口号。2.对比不同垃圾处理方法，你认为哪种更适合我们的城市？说说理由。拓展迁移：和3~4名同学组成“环保宣传小队”，利用周末时间在社区或小区发放自制的垃圾分类宣传单，收集居民的反馈，形成1份简短的宣传总结。
教学反思 本节课以“垃圾分类报告会”为主题，让学生经历了“观察对比——自主梳理——实践应用”的完整探究过程，将环保主题与探究式学习结合，课堂参与度较高。亮点在于充分发挥学生的自主性，让学生自主发现问题、梳理知识，同时通过实践活动实现学以致用；不足是部分学生梳理垃圾处理的利弊时不够全面，个别小组制作墙报时分工不够明确，效率偏低。后续需加强信息梳理的方法指导，优化小组分工的引导。
不可直接利用垃圾的处理方法
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《垃圾分类中的数学问题》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《垃圾分类中的数学问题》属于综合与实践领域，同时承载了统计与概率领域的知识（数据收集、整理、分析与推算），并关联了数与运算的相关技能，是落实核心素养的典型跨学科实践活动。
1.核心领域定位
它属于《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中的“综合与实践”领域，同时深度融合了“统计与概率”领域的核心知识。
2.具体领域解析
（1）顶层归属：综合与实践
这是一个跨学科主题学习活动，以“垃圾分类”为真实情境，引导学生经历“提出问题——调查研究——数据处理——成果展示”的完整探究过程，完全符合课标中“综合与实践”领域的定位：运用数学和其他学科的知识与方法，解决真实问题，培养核心素养。活动中包含查阅资料、家庭调查、小组合作、推算总量、制作报告等实践环节，体现了“做中学、用中学、创中学”的理念。
（2）知识载体：统计与概率
活动中用到的条形统计图、统计表、数据收集与整理、数据分析与推算等内容，属于“统计与概率”领域的核心知识：经历数据收集、整理、描述和分析的过程；认识简单的统计表和条形统计图；根据数据进行简单推算（如全班、全校、城市垃圾总量），形成初步的数据意识和应用意识。
（3）关联的其他领域
数与运算：推算垃圾总量时用到的乘法、除法、单位换算（千克与吨、克与千克），属于“数与运算”范畴。
量感与应用意识：感受家庭、城市垃圾量的巨大差异，建立量感，体会数学在解决实际问题中的价值。
3.教学价值对应
从“综合与实践”角度：培养学生的问题意识、探究能力、合作交流能力和社会责任感。
从“统计与概率”角度：落实“数据意识”核心素养，让学生学会用数据说话，用数学眼光观察生活。
从跨学科角度：融合科学、道德与法治等学科知识，实现“立德树人”的育人目标。
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是三年级下册的综合实践活动单元，以“垃圾分类”为核心主题，整合前期统计、运算、单位换算等知识，设计“问题提出→调查探究→数据推算→成果展示→反思评价”的完整实践流程，分为三大模块：
模块1：家庭生活垃圾总量探究：调查自家一周生活垃圾量，绘制条形统计图，用样本数据推算全班或全校家庭一天的垃圾总量，体会“抽样推算”的思想。
模块2：垃圾回收与利用：聚焦可回收物（以废纸为例），调查废纸回收量，查阅资料了解再生纸生产与资源节约数据，推算全校家庭一年废纸的回收价值，感受“变废为宝”的数学价值。
模块3：垃圾分类拓展与成果展示：拓展研究垃圾分类方法、垃圾处理方式，完成报告会、墙报或展板制作，向全校发出垃圾分类倡议，实现知识输出与环保行动落地。
（二）教材内容结构
1.情境导入，提出问题
以“垃圾分类的意义”为切入点，引导学生提出垃圾分类中的数学问题（如垃圾种类、家庭垃圾量、可回收物价值等），激发探究兴趣，明确实践目标。
2.分层探究，逐步推进
基础探究：从“自家生活垃圾量”入手，学习数据收集、统计图表绘制、样本推算总体的方法，解决“全班或全校垃圾总量”问题。
进阶探究：聚焦“可回收物（废纸）”，整合查阅资料、数据推算、单位换算等技能，解决“废纸再生价值、资源节约量”问题。
拓展探究：自主选择研究问题（如不同城市垃圾分类方法、垃圾处理方式），培养问题意识与自主探究能力。
3.成果展示，反思提升
通过“垃圾分类报告会”“墙报或展板制作”“倡议发布”等形式，展示实践成果；通过“反思与评价”环节，梳理实践过程，提升数学活动经验与环保意识。
（三）教材育人价值
不仅让学生巩固统计、运算等数学知识，更通过“真实情境→探究实践→解决问题→行动落地”的过程，培养学生的问题意识（发现生活中的数学问题）、应用能力（用数学解决环保问题）与社会责任（践行垃圾分类、倡导环保行动），同时渗透 “绿色发展” 的理念，实现学科育人与德育的融合。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
1.知识基础：学生已掌握数据收集与整理（正字法、统计表、条形统计图）、整数四则运算、单位换算（克/千克/吨）等知识，具备初步的统计与运算能力。
2.能力基础：能完成简单的调查与数据记录，能与同伴合作完成小组任务，但对“抽样推算总体”“跨学科资料查阅与整合”“复杂问题的探究设计”等能力不足。
（二）认知难点
1.方法难点：理解“用自家垃圾量作为样本推算全班或全校垃圾总量”的抽样思想，容易混淆“个体数据”与“总体数据”。
2.计算难点：进行大数推算（如全校家庭一年垃圾量、废纸再生量）时，容易出现单位换算错误、计算失误。
3.探究难点：自主设计探究方案（如查阅资料、拓展研究问题），需要较强的问题意识与规划能力。
4.表达难点：清晰展示实践成果、撰写倡议书，需要较强的语言表达与逻辑组织能力。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.能经历完整的调查探究过程，会用合适的方法收集、整理、呈现垃圾相关数据（绘制条形统计图、填写统计表）。
2.能运用样本数据推算总体数据（如从自家垃圾量推算全班或全校垃圾总量），掌握简单的大数运算与单位换算。
3.能查阅资料获取可回收物再生、垃圾处理等信息，整合数据解决实际问题。
4.能制作墙报或展板、撰写倡议书，清晰展示实践成果。
（二）数学思考目标
1.经历“提出问题→调查探究→数据推算→解决问题”的过程，发展数据意识与推理意识，体会抽样思想在实际问题中的应用。
2.在废纸回收价值推算中，体会“数学在资源节约、环保领域的应用价值”，发展应用意识。
（三）问题解决目标
1.能发现并提出垃圾分类中的数学问题，设计简单的探究方案。
2.能与同伴合作完成调查、统计、推算等任务，解决“垃圾总量、回收价值”等实际问题。
3.能向他人展示实践成果，发出环保倡议，传播垃圾分类知识。
（四）情感态度目标
1.感受数学与环保、生活的密切联系，激发对数学实践的兴趣。
2.树立“垃圾分类、节约资源”的环保意识，培养社会责任与行动力。
3.在小组合作中养成协作、分享的良好习惯。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.经历完整的调查探究过程，掌握数据收集、整理、呈现的方法。
2.能运用样本数据推算总体数据，解决“垃圾总量、回收价值”等实际问题。
3.能清晰展示实践成果，践行垃圾分类的环保行动。
（二）教学难点
1.理解“抽样推算总体”的思想，准确进行大数推算与单位换算。
2.自主设计探究方案，整合资料与数据解决复杂问题。
3.清晰表达实践成果，撰写有感染力的环保倡议书。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.综合与实践领域
第二学段（3-4年级）明确要求：“通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验；经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，在解决问题的过程中，发展问题意识、应用意识和创新意识。”
本单元以“垃圾分类”为主题，整合统计与概率“数据收集与整理”、数与代数“大数运算、单位换算”等知识，落实数据意识、应用意识与推理意识的培养，让学生在真实情境中用数学解决环保问题。
2.核心素养指向
重点发展数据意识（调查、整理、分析垃圾相关数据）、应用意识（用数学方法推算垃圾总量、回收价值）、推理意识（根据样本数据推算总体数据），同时渗透环保意识与社会责任，体现 “数学 + 环保” 的跨学科育人价值。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com
（一）主题鲜明，跨学科融合
以“垃圾分类”为核心主题，整合数学（统计、运算）、科学（垃圾处理）、道德与法治（环保责任）等学科知识，实现“数学+环保”的跨学科育人，让学生在真实情境中感受数学的实用价值。
（二）梯度探究，符合认知规律
内容遵循“简单问题→复杂问题”“个体探究→小组合作→全校推广”的梯度：先从“自家垃圾量”入手，逐步进阶到“全校垃圾总量、废纸回收价值”，最后拓展到自主研究问题，层层递进，符合学生的认知发展规律。
（三）注重实践，突出过程性
强调“做中学”，让学生完整经历“问题提出→调查→统计→推算→展示→反思”的实践过程，不仅关注结果，更重视学生在探究中获得的数学活动经验与能力提升。
（四）强调应用，落实育人目标
将数学知识与环保行动紧密结合，通过 “推算垃圾总量、回收价值”“发出环保倡议”等环节，让学生从“知识学习者”转变为“环保行动者”，落实“立德树人”的根本任务。
（五）开放拓展，培养创新意识
设置“自主选择研究问题”环节，鼓励学生提出个性化探究方向（如不同城市垃圾分类、垃圾处理方法对比），培养学生的问题意识与创新探究能力。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 综合与实践
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 垃圾分类中的数学问题 家庭生活垃圾总量 1
垃圾回收与利用 1
垃圾分类报告会 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《家庭生活垃圾总量》 目标： 通过调查、统计、推算，理解用样本估计总体的数学思想，能根据家庭垃圾数据推算全班、全校乃至城市的垃圾总量，会绘制简单的条形统计图。 探究1：明确调查任务 → 探究2：交流调查数据，绘制条形统计图 → 探究3：垃圾分类与可回收物，链接环保与数学 → 1.能说说怎样知道全班或全校同学家庭一天产生的生活垃圾总量。 2.能根据调查的数据条形统计图，并回答问题。 3.能说说可回收物以及各自的作用。
综合实践.2《分段整理数据》 目标： 知道可回收物的主要种类，了解可回收废纸的范围，掌握1吨废纸的再生资源数据。 探究1：认识可回收物与废纸回收价值 → 探究2：小组合作设计研究方案 → 探究3：探究活动 → 探究4：提出新研究问题 → 1.能说出可回收物与废纸回收的价值。 2.能设计出“全校废纸价值”的研究方案。 3.能查阅资料，再开展调查，并完成统计表。 4.能提出新的环保研究问题，课后进行调查。
综合实践.3《垃圾分类报告会》 目标： 了解不同城市垃圾分类的“四分法”标准，掌握填埋、焚烧、堆肥三种垃圾处理方法的利弊。 探究1：不同城市的垃圾分类方法 → 探究2：不可直接利用垃圾的处理方法 → 探究3：实践活动：制作垃圾分类倡议墙报 → 1.能独立观察不同城市的垃圾分类标准，自主发现“不同城市垃圾分类本质都是四分法。 2.能自主梳理填埋、焚烧、堆肥三种垃圾处理方法的利弊。 3.能合作制作垃圾分类倡议墙报。
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