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《家庭生活垃圾总量》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《家庭生活垃圾总量》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“统计与概率”领域对第二学段（3-4年级）的要求：经历“提出问题→调查记录→整理数据→分析推算→交流反思”的完整统计过程，能运用统计知识解决垃圾分类中的实际问题。能收集、记录家庭生活垃圾量，绘制条形统计图，并根据样本数据推算全班或全校家庭的垃圾总量，发展数据意识与推理能力。感受数学在生活与环保中的应用价值，增强垃圾分类与环境保护的意识，培养社会责任感。
教材分析 本课是“统计与概率”领域的跨学科综合实践课，将统计知识与环保教育深度融合。内容定位：以“垃圾分类”为真实情境，引导学生发现其中的数学问题，通过调查家庭生活垃圾量、绘制条形统计图、推算总量等活动，综合运用数据收集、整理、分析与推算的知识，体会数学在解决现实问题中的作用。编排结构：情境引入：通过垃圾分类的意义，引出生活中的数学问题，激发探究兴趣。问题驱动：提出“家庭垃圾量、全校垃圾总量、可回收物利用”等研究问题，明确探究方向。实践探究：调查家庭一周垃圾量，绘制条形统计图，选择代表数据推算全班/全校垃圾总量。拓展反思：讨论城市垃圾总量的调查方法，交流环保感想，渗透垃圾分类的必要性。育人价值：在统计实践中培养数据意识与推算能力，同时树立环保意识，实现数学育人与德育渗透的统一。
学情分析 知识基础：学生已掌握数据收集（记录、计数）、条形统计图绘制、简单数据整理与分析的方法，能看懂条形统计图，但对“样本推算总量”“用代表数据估计整体”的思想缺乏经验。能力特点：三年级学生能完成简单的调查与绘图任务，但在“选择合适的代表数据、合理推算总量”时需要引导；对“从个体到整体”的推算逻辑理解较浅，需要直观案例支撑。学习风格：对“家庭垃圾、环保”这类贴近生活的主题兴趣浓厚，喜欢动手调查、合作交流的学习方式，适合在“查一查、记一记、画一画、算一算”的活动中建构知识。
核心素养目标 1.经历完整的统计与推算过程，能根据样本数据估计整体总量，发展数据意识与统计观念。2.在记录垃圾量、绘制统计图、推算总量的过程中，提升数据整理与运算能力。3.经历“个体数据→代表数据→整体总量”的推算过程，发展归纳推理与合情推理能力。4.能运用统计知识解决垃圾分类中的实际问题，感受数学与生活、环保的联系。5.通过研究垃圾总量，认识到垃圾分类的重要性，增强环保意识与社会责任感。
教学重点 能调查记录家庭生活垃圾量，绘制条形统计图。
教学难点 能选择合适的代表数据，推算全班或全校同学家庭一天的生活垃圾总量。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、引新 创设情境，引入课题师：同学们，最近我们小区、学校都在倡导垃圾分类，谁能说说我们为什么要进行垃圾分类呢？课件出示：自倡导垃圾分类以来，越来越多的人主动地对垃圾进行分类。你知道为什么要开展垃圾分类吗？师：大家说得都很对！垃圾分类不仅是环保行动，里面还藏着很多有趣的数学问题呢。你能举例说说吗？课件出示：垃圾分类和处理中有很多与数学有关的问题。你能举例说说吗？师：我们每天都会产生生活垃圾，那你知道咱们全班同学家庭一天一共会产生多少垃圾吗？全校呢？师：今天我们就一起走进“垃圾分类中的数学问题”，用数学的眼光去研究生活垃圾的秘密。课件出示：围绕垃圾分类中的数学问题开展研究，记录过程，展示成果。 学生1：垃圾分类可以减少污染，让环境更美。学生2：垃圾分类还可以变废为宝，更好地利用资源。学生1：常见的生活垃圾主要有哪些？可以怎样分类？学生2：每个家庭每天产生多少生活垃圾？全班或全校同学家庭呢？学生3：不同的垃圾各是怎样处理的？学生4：全校同学家庭一年产生的可回收垃圾有多少？学生1：不知道。学生2：可以去算一算。学生3：去调查一下…… 本环节以当下热门的“垃圾分类”为切入点，既贴合学生的生活实际，能快速引发学生的共鸣，自然渗透环保教育，又通过提问引导学生主动发现垃圾分类中隐藏的数学问题，让学生直观感受到数学知识在实际环保行动中的应用价值，打破“数学是抽象知识”的认知。以“探究全班、全校家庭生活垃圾总量”的具体问题为抓手，自然引出本节课的研究主题，明确了 “用数学眼光研究生活垃圾” 的学习目标，激发学生的探究兴趣与社会责任感，为后续的数学探究活动做好了充分铺垫。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：明确调查任务课件出示：怎样知道全班或全校同学家庭一天产生的生活垃圾总量？师：要想知道全班、全校的垃圾总量，我们得先从自己家开始调查。谁能说说，我们应该怎么调查自己家的垃圾量？师：大家的想法都很实用！我们可以像大家说的，调查并记录一周内每天的生活垃圾量，然后选一个合适的数据代表我们家一天的垃圾量。可是老师有一个疑问，为什么要记录一周而不是只记一天呢？师：没错，这样能避免某一天的特殊情况影响结果，让数据更有代表性。 学生1：先了解自己家一天的生活垃圾量，再把得到的数据汇总。学生2：每天产生的生活垃圾量有多有少，可以调查并记录一星期的数据，从中选一个合适的作为代表。学生3：知道自己家一天的生活垃圾量，可以推算全班或全校同学家庭一天的生活垃圾总量。学生：因为有时候周末垃圾多，工作日少，记一周更准确。 本环节以“如何知道全班、全校同学家庭一天的垃圾总量”为核心问题，引导学生自主思考调查方法，通过讨论明确“调查一周数据而非一天”的合理性，让学生体会数据的代表性，避免特殊情况影响结果，培养学生严谨的调查意识，为后续的数据收集、整理和推算活动做好方法铺垫。
探究2：交流调查数据，绘制条形统计图师：课前大家都完成了家庭一周垃圾量的调查，现在请小组内先交流一下你的数据，说说你家每天大概产生多少克垃圾。师巡视指导，提醒学生用克或千克作单位。师：谁愿意分享一下你家的调查数据？比如周日到周六每天的垃圾量分别是多少？师：非常清晰！那我们怎么把这些数据直观地展示出来呢？师：对，我们可以用课本上的条形统计图模板来绘制。横轴表示星期，纵轴表示垃圾质量。课件出示：调查自己家一星期内每天产生的生活垃圾量，完成下页的条形统计图。师：谁来说说纵轴的刻度怎么设计？师：说得特别好！现在请大家根据自己的调查数据，完成条形统计图的绘制，注意标清标题、日期和单位。师巡视，帮助有困难的学生。师：统计图画好了，我们选择合适的数据，和同学一起推算全班或全校同学家庭一天产生的生活垃圾总量。课件出示：小组讨论： （1）你家一天产生的生活垃圾量大约是多少？师：那你家一天产生的生活垃圾量大约是多少？想想我们应该选哪一天的数据代表我们家一天的垃圾量呢？师：两种方法都可以！如果数据波动不大，选这两种数都很合适；如果某一天数据特别特殊，就可以避开它。比如有的同学家周日聚会垃圾特别多，就可以用工作日垃圾总量÷2来代表。课件出示：小组讨论：（2） 根据自己家一天产生的生活垃圾量，怎样推算全班或全校同学家庭一天产生的生活垃圾总量？师：现在我们每个人都有了自己家一天的垃圾代表量，那怎么推算全班同学家庭一天的垃圾总量呢？师：对啦！这就是 “样本相加得到总体” 的方法。请大家以小组为单位，先汇总小组内所有家庭的一天垃圾量，再由组长汇总到全班，最后我们一起算出全班的总量。师参与小组讨论，引导学生规范计算。师：哪个小组先来汇报你们组的结果？师：那我们全班有40个同学，平均每家一天 1500g，全班一天的垃圾总量是多少呢？我们一起来算算。师带领学生算算：1500×40=60000g=60kg师：哇，60千克！相当于一个大胖子的体重了，是不是很惊人？师：那如果要推算全校同学家庭一天的垃圾总量，又该怎么做呢？师：非常棒！我们学校有30个班，每个班平均和我们班一样是60千克，那全校一天的垃圾总量是多少？师带领学生算算：60×30=1800千克！师：如果我们想了解所在城市一天、一月、一年的生活垃圾总量，又可以怎样做呢？课件出示：小组讨论：（3） 如果要了解自己所在城市（地区）一天、一月或一年产生的生活垃圾总量，又可以怎样做？师：大家的思路都对！这就是数学里抽样调查的思想：先选取有代表性的样本（比如我们学校、某个小区），再用样本数据去估计更大范围的总体数据。当然，实际工作中环保部门会用更专业的方法，但核心思想和我们今天用的是一样的。那么通过研究，你有哪些感想？师：一个家庭一天的垃圾量看似微小，但汇聚起来就是巨大的数字，这也让我们更深刻地体会到垃圾分类的必要性 —— 只有做好分类，才能让更多垃圾变废为宝，保护我们的地球家园。 学生小组内交流。学生：我家周日是2300g，周一1850g，周二2000g，周三1800g，周四1750g，周五2100g，周六2200g。……学生：画条形统计图！学生：根据我们家的最大垃圾量来定，比如我家最多是2300g，那纵轴可以从0到3000g，每格代表300g。学生独立绘制统计图。学生1：可以把一周的加起来除以7。学生2：选中间的数，比如我家大部分时候都是 2000g左右，就选2000g。学生：把每个人家的代表量加起来！学生小组合作计算。学生：我们组有6个同学，每家大约一天1500g，一共是9000g。学生点头。学生：先算出一个班的，再乘班级数！学生1：先调查几个小区的垃圾量，再推算整个城市的。学生2：可以先算一个区的，再乘区的数量……学生1：一个家庭一天产生的生活垃圾量看起来不多，但很多家庭一天、一月、一年产生的生活垃圾量是巨大的。学生2：垃圾分类处理很有必要，这样便于用不同的方法处理不同的垃圾。…… 本环节先让学生交流课前收集的家庭一周垃圾量数据，再引导学生绘制条形统计图，将抽象数据转化为直观的可视化图表，培养学生的数据整理与可视化能力。通过 “小组汇总→全班汇总→推算全校→延伸到城市” 的层层推算，让学生经历 “样本估计总体” 的完整过程，体会抽样调查的数学思想，同时通过具体的计算结果让学生直观感受到垃圾总量的庞大，自然渗透环保教育，让学生体会垃圾分类的必要性。
三、变式 师生互动，变式深化探究3：垃圾分类与可回收物，链接环保与数学师：我们算出了这么多垃圾量，那这些垃圾都去哪了呢？不同的垃圾处理方式一样吗？生：有的埋起来，有的烧掉，有的可以回收再利用。师：对！其中“可回收物”是很重要的一类，谁知道可回收物有哪些？它们各有什么用？课件出示：在进行垃圾分类时，有一类垃圾叫“可回收物”。你知道可回收物有哪些吗？这些可回收物各有什么用？师：说得太全面了！可回收物包括废纸、塑料、玻璃、金属、布料等，它们经过处理后能变成新的资源，既节约了原材料，又减少了垃圾污染。 学生1：塑料瓶可以做成新的塑料用品。学生2：废纸可以再造纸，节约树木。学生3：易拉罐可以炼成新的金属。…… 本环节从垃圾总量延伸到 “可回收物” 这一环保分类，引导学生了解可回收物的种类与价值，再引导学生尝试推算班级家庭一天的可回收物总量，将数学计算与环保知识深度结合，既巩固了数据推算的方法，又让学生理解 “可回收物能变废为宝” 的环保意义，深化学生的环保责任感，实现数学知识与环保教育的融合。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1.判断。（1）调查自家垃圾量时，只需要记录一天的数据就可以代表一周的情况。（2）推算全班垃圾总量时，用“我家一天的垃圾量×全班人数”是正确的。 2.选一选。 （1）一个家庭一天产生3千克垃圾，50个家庭一天产生（ ）千克垃圾。 A. 15 B. 150 C. 1500（2）推算城市一年的垃圾量，需要用（ ）。A. 一天垃圾量×7 B. 一天垃圾量×30 C. 一天垃圾量×3653.全校有200个家庭，平均每个家庭一天产生垃圾2千克，全校家庭一天共产生多少千克垃圾？4.一个家庭一天产生垃圾2千克，一年（365 天）产生多少千克垃圾？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？ 学生1：我学会了用调查数据推算全班、全校的垃圾总量。学生2：我知道了一个家庭的垃圾看起来不多，但很多家庭加起来就特别多，所以要垃圾分类。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 家庭生活垃圾总量调查方法：记录一周数据 → 选代表数据推算思路：家庭 → 小组 → 全班 → 全校 → 城市样本 → 总体 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.小明家一周产生垃圾21千克，平均每天产生多少千克垃圾？2.小红家一天产生垃圾2千克，全班有45个家庭，推算全班家庭一天共产生多少千克垃圾？能力提升：1.小丽家一周每天垃圾量（克）：1000、1200、900、1200、1100、1300、1000，这一周平均每天产生多少克垃圾？2.结合今天的学习，写一句关于垃圾分类的感想。拓展迁移：调查自己家可回收物占总垃圾量的比例，推算全班家庭一天可回收物的总量。
教学反思 本节课将数学探究与热门的垃圾分类主题结合，让学生在真实的生活情境中学习数据收集、整理、推算和抽样调查的思想，既掌握了数学知识，又渗透了环保教育，课堂参与度较高。亮点在于将抽象的数学思想转化为可操作的生活探究，让学生直观感受到数学的实用价值；不足是部分学生绘制条形统计图时纵轴刻度设计不合理，推算总量时容易出现单位换算错误，个别学生对“样本估计总体”的抽样思想理解不够透彻。后续需加强统计图绘制的针对性练习，强化单位换算的训练，同时通过更多生活化的实例帮助学生理解抽样调查的思想。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《垃圾分类中的数学问题》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《垃圾分类中的数学问题》属于综合与实践领域，同时承载了统计与概率领域的知识（数据收集、整理、分析与推算），并关联了数与运算的相关技能，是落实核心素养的典型跨学科实践活动。
1.核心领域定位
它属于《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中的“综合与实践”领域，同时深度融合了“统计与概率”领域的核心知识。
2.具体领域解析
（1）顶层归属：综合与实践
这是一个跨学科主题学习活动，以“垃圾分类”为真实情境，引导学生经历“提出问题——调查研究——数据处理——成果展示”的完整探究过程，完全符合课标中“综合与实践”领域的定位：运用数学和其他学科的知识与方法，解决真实问题，培养核心素养。活动中包含查阅资料、家庭调查、小组合作、推算总量、制作报告等实践环节，体现了“做中学、用中学、创中学”的理念。
（2）知识载体：统计与概率
活动中用到的条形统计图、统计表、数据收集与整理、数据分析与推算等内容，属于“统计与概率”领域的核心知识：经历数据收集、整理、描述和分析的过程；认识简单的统计表和条形统计图；根据数据进行简单推算（如全班、全校、城市垃圾总量），形成初步的数据意识和应用意识。
（3）关联的其他领域
数与运算：推算垃圾总量时用到的乘法、除法、单位换算（千克与吨、克与千克），属于“数与运算”范畴。
量感与应用意识：感受家庭、城市垃圾量的巨大差异，建立量感，体会数学在解决实际问题中的价值。
3.教学价值对应
从“综合与实践”角度：培养学生的问题意识、探究能力、合作交流能力和社会责任感。
从“统计与概率”角度：落实“数据意识”核心素养，让学生学会用数据说话，用数学眼光观察生活。
从跨学科角度：融合科学、道德与法治等学科知识，实现“立德树人”的育人目标。
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是三年级下册的综合实践活动单元，以“垃圾分类”为核心主题，整合前期统计、运算、单位换算等知识，设计“问题提出→调查探究→数据推算→成果展示→反思评价”的完整实践流程，分为三大模块：
模块1：家庭生活垃圾总量探究：调查自家一周生活垃圾量，绘制条形统计图，用样本数据推算全班或全校家庭一天的垃圾总量，体会“抽样推算”的思想。
模块2：垃圾回收与利用：聚焦可回收物（以废纸为例），调查废纸回收量，查阅资料了解再生纸生产与资源节约数据，推算全校家庭一年废纸的回收价值，感受“变废为宝”的数学价值。
模块3：垃圾分类拓展与成果展示：拓展研究垃圾分类方法、垃圾处理方式，完成报告会、墙报或展板制作，向全校发出垃圾分类倡议，实现知识输出与环保行动落地。
（二）教材内容结构
1.情境导入，提出问题
以“垃圾分类的意义”为切入点，引导学生提出垃圾分类中的数学问题（如垃圾种类、家庭垃圾量、可回收物价值等），激发探究兴趣，明确实践目标。
2.分层探究，逐步推进
基础探究：从“自家生活垃圾量”入手，学习数据收集、统计图表绘制、样本推算总体的方法，解决“全班或全校垃圾总量”问题。
进阶探究：聚焦“可回收物（废纸）”，整合查阅资料、数据推算、单位换算等技能，解决“废纸再生价值、资源节约量”问题。
拓展探究：自主选择研究问题（如不同城市垃圾分类方法、垃圾处理方式），培养问题意识与自主探究能力。
3.成果展示，反思提升
通过“垃圾分类报告会”“墙报或展板制作”“倡议发布”等形式，展示实践成果；通过“反思与评价”环节，梳理实践过程，提升数学活动经验与环保意识。
（三）教材育人价值
不仅让学生巩固统计、运算等数学知识，更通过“真实情境→探究实践→解决问题→行动落地”的过程，培养学生的问题意识（发现生活中的数学问题）、应用能力（用数学解决环保问题）与社会责任（践行垃圾分类、倡导环保行动），同时渗透 “绿色发展” 的理念，实现学科育人与德育的融合。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
1.知识基础：学生已掌握数据收集与整理（正字法、统计表、条形统计图）、整数四则运算、单位换算（克/千克/吨）等知识，具备初步的统计与运算能力。
2.能力基础：能完成简单的调查与数据记录，能与同伴合作完成小组任务，但对“抽样推算总体”“跨学科资料查阅与整合”“复杂问题的探究设计”等能力不足。
（二）认知难点
1.方法难点：理解“用自家垃圾量作为样本推算全班或全校垃圾总量”的抽样思想，容易混淆“个体数据”与“总体数据”。
2.计算难点：进行大数推算（如全校家庭一年垃圾量、废纸再生量）时，容易出现单位换算错误、计算失误。
3.探究难点：自主设计探究方案（如查阅资料、拓展研究问题），需要较强的问题意识与规划能力。
4.表达难点：清晰展示实践成果、撰写倡议书，需要较强的语言表达与逻辑组织能力。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.能经历完整的调查探究过程，会用合适的方法收集、整理、呈现垃圾相关数据（绘制条形统计图、填写统计表）。
2.能运用样本数据推算总体数据（如从自家垃圾量推算全班或全校垃圾总量），掌握简单的大数运算与单位换算。
3.能查阅资料获取可回收物再生、垃圾处理等信息，整合数据解决实际问题。
4.能制作墙报或展板、撰写倡议书，清晰展示实践成果。
（二）数学思考目标
1.经历“提出问题→调查探究→数据推算→解决问题”的过程，发展数据意识与推理意识，体会抽样思想在实际问题中的应用。
2.在废纸回收价值推算中，体会“数学在资源节约、环保领域的应用价值”，发展应用意识。
（三）问题解决目标
1.能发现并提出垃圾分类中的数学问题，设计简单的探究方案。
2.能与同伴合作完成调查、统计、推算等任务，解决“垃圾总量、回收价值”等实际问题。
3.能向他人展示实践成果，发出环保倡议，传播垃圾分类知识。
（四）情感态度目标
1.感受数学与环保、生活的密切联系，激发对数学实践的兴趣。
2.树立“垃圾分类、节约资源”的环保意识，培养社会责任与行动力。
3.在小组合作中养成协作、分享的良好习惯。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.经历完整的调查探究过程，掌握数据收集、整理、呈现的方法。
2.能运用样本数据推算总体数据，解决“垃圾总量、回收价值”等实际问题。
3.能清晰展示实践成果，践行垃圾分类的环保行动。
（二）教学难点
1.理解“抽样推算总体”的思想，准确进行大数推算与单位换算。
2.自主设计探究方案，整合资料与数据解决复杂问题。
3.清晰表达实践成果，撰写有感染力的环保倡议书。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.综合与实践领域
第二学段（3-4年级）明确要求：“通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验；经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，在解决问题的过程中，发展问题意识、应用意识和创新意识。”
本单元以“垃圾分类”为主题，整合统计与概率“数据收集与整理”、数与代数“大数运算、单位换算”等知识，落实数据意识、应用意识与推理意识的培养，让学生在真实情境中用数学解决环保问题。
2.核心素养指向
重点发展数据意识（调查、整理、分析垃圾相关数据）、应用意识（用数学方法推算垃圾总量、回收价值）、推理意识（根据样本数据推算总体数据），同时渗透环保意识与社会责任，体现 “数学 + 环保” 的跨学科育人价值。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com
（一）主题鲜明，跨学科融合
以“垃圾分类”为核心主题，整合数学（统计、运算）、科学（垃圾处理）、道德与法治（环保责任）等学科知识，实现“数学+环保”的跨学科育人，让学生在真实情境中感受数学的实用价值。
（二）梯度探究，符合认知规律
内容遵循“简单问题→复杂问题”“个体探究→小组合作→全校推广”的梯度：先从“自家垃圾量”入手，逐步进阶到“全校垃圾总量、废纸回收价值”，最后拓展到自主研究问题，层层递进，符合学生的认知发展规律。
（三）注重实践，突出过程性
强调“做中学”，让学生完整经历“问题提出→调查→统计→推算→展示→反思”的实践过程，不仅关注结果，更重视学生在探究中获得的数学活动经验与能力提升。
（四）强调应用，落实育人目标
将数学知识与环保行动紧密结合，通过 “推算垃圾总量、回收价值”“发出环保倡议”等环节，让学生从“知识学习者”转变为“环保行动者”，落实“立德树人”的根本任务。
（五）开放拓展，培养创新意识
设置“自主选择研究问题”环节，鼓励学生提出个性化探究方向（如不同城市垃圾分类、垃圾处理方法对比），培养学生的问题意识与创新探究能力。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 综合与实践
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 垃圾分类中的数学问题 家庭生活垃圾总量 1
垃圾回收与利用 1
垃圾分类报告会 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《家庭生活垃圾总量》 目标： 通过调查、统计、推算，理解用样本估计总体的数学思想，能根据家庭垃圾数据推算全班、全校乃至城市的垃圾总量，会绘制简单的条形统计图。 探究1：明确调查任务 → 探究2：交流调查数据，绘制条形统计图 → 探究3：垃圾分类与可回收物，链接环保与数学 → 1.能说说怎样知道全班或全校同学家庭一天产生的生活垃圾总量。 2.能根据调查的数据条形统计图，并回答问题。 3.能说说可回收物以及各自的作用。
综合实践.2《分段整理数据》 目标： 知道可回收物的主要种类，了解可回收废纸的范围，掌握1吨废纸的再生资源数据。 探究1：认识可回收物与废纸回收价值 → 探究2：小组合作设计研究方案 → 探究3：探究活动 → 探究4：提出新研究问题 → 1.能说出可回收物与废纸回收的价值。 2.能设计出“全校废纸价值”的研究方案。 3.能查阅资料，再开展调查，并完成统计表。 4.能提出新的环保研究问题，课后进行调查。
综合实践.3《垃圾分类报告会》 目标： 了解不同城市垃圾分类的“四分法”标准，掌握填埋、焚烧、堆肥三种垃圾处理方法的利弊。 探究1：不同城市的垃圾分类方法 → 探究2：不可直接利用垃圾的处理方法 → 探究3：实践活动：制作垃圾分类倡议墙报 → 1.能独立观察不同城市的垃圾分类标准，自主发现“不同城市垃圾分类本质都是四分法。 2.能自主梳理填埋、焚烧、堆肥三种垃圾处理方法的利弊。 3.能合作制作垃圾分类倡议墙报。
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