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《长方形和正方形的面积》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第四单元
课题 《长方形和正方形的面积》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合具体情境，探索并掌握长方形的面积计算公式，能运用公式计算长方形的面积。经历“操作→猜想→验证→归纳”的过程，理解长方形面积与长、宽的关系，发展量感与几何直观。能运用长方形面积公式解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，提升应用意识。
教材分析 本课是“面积”单元的核心计算课，承接“面积的含义”和“常用面积单位”，是从“面积度量”走向“公式计算”的关键过渡。内容定位：以“用1平方厘米小正方形拼摆长方形”为载体，引导学生发现“长方形面积=长×宽”的规律，为后续学习正方形面积、其他图形面积计算奠定基础。编排结构：问题驱动：以“长5厘米、宽3厘米的长方形面积是多少”为切入点，通过摆小正方形发现“每行摆5个，摆3行，共15个”，直观感知面积与长、宽的关系。操作验证：让学生自主用小正方形拼摆不同长方形，通过填表记录数据，归纳出长方形面积公式。应用巩固：通过“先测量再计算”的练习，将公式应用到实际图形中，实现从“操作感知”到“抽象计算”的提升。育人价值：通过动手操作与归纳推理，让学生理解面积公式的推导过程，培养探究精神与逻辑思维，体会“数形结合”的数学思想。
学情分析 知识基础：学生已理解面积的含义，认识了平方厘米、平方分米等面积单位，会用小正方形度量图形的面积，但对“如何用计算代替度量”缺乏认知。能力特点：三年级学生以直观形象思维为主，能通过拼摆操作发现规律，但自主归纳“长×宽=面积”的抽象关系需要引导；容易混淆“面积”与“周长”的计算，需要通过对比强化。学习风格：喜欢动手实践、小组合作的学习方式，适合通过“摆一摆、数一数、填一填、说一说”的活动，在具体操作中抽象出面积公式。
核心素养目标 1.掌握长方形面积计算公式，能准确计算长方形的面积，提升运算的准确性与规范性。2.通过拼摆小正方形，直观感知长方形面积与长、宽的关系，建立面积计算的直观表象。3.经历“操作→猜想→验证→归纳”的过程，归纳出长方形面积公式，发展归纳推理与逻辑思维能力。4.能运用长方形面积公式解决简单的实际问题，感受数学在生活中的应用价值。
教学重点 探索并掌握长方形、正方形的面积计算公式。
教学难点 理解“长方形面积=长×宽”的算理，建立面积与长、宽的联系。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.说一说，哪个图形的面积最大，哪个图形的面积最小。2.一共用了多少个小正方形？ 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，咱们班下周要布置 “数学文化角” 啦！老师准备了两张漂亮的卡纸，想请大家帮忙算一算，哪张卡纸更大，能贴更多的作品。课件出示：师：大家看，这两张卡纸的形状不一样，我们要比的是它们的……？师：没错！那长方形和正方形的面积怎么算呢？今天我们就从身边的小长方形开始，一起探究长方形和正方形的面积计算方法，帮老师解决这个“选卡纸”的问题！板书课题：长方形和正方形的面积 学生：面积！ 以“布置数学文化角、选卡纸”的真实任务引入，将抽象的面积计算转化为学生身边的实际问题，让学生感受到数学学习的必要性与实用性，激发主动探究的欲望。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：探究长方形的面积课件出示：（1）一个长方形长5厘米，宽3厘米。你能求出它的面积吗？师：请看这个长方形，长5厘米，宽3厘米，你能想出什么办法求出它的面积？师：这个办法很好！求长方形的面积，看它包含多少个面积单位就可以了。接下来，请大家拿出学具，试着摆一摆，看看这个长方形里能摆多少个1平方厘米的小正方形。师巡视指导，然后提问：谁来分享一下你的摆法和结果？展示：师：还有谁来分享？展示：师：你们都很会观察！第一种是逐个数，第二种是先看每行摆几个，再看有几行，用乘法算得更快。那这里的“5”和长方形的什么有关？“3”又和什么有关？师：太聪明了！那你们能提出什么猜想？师：这个猜想特别棒！那其他长方形的面积是不是也可以这样来计算呢？接下来，我们做个实验，请同桌两人为一组，任意选几个长、宽都是整厘米数的长方形，用1平方厘米的小正方形摆一摆，完成下面的表格。课件出示：（2）任意找几个长、宽都是整厘米数的长方形，用1平方厘米的正方形摆一摆。边操作，边填表。师巡视，提醒学生有序摆放、准确记录。师：哪个小组愿意上台展示你们的实验结果？根据学生的回答，课件出示：师：大家的实验结果都很准确！那现在我们来思考：长方形的面积和它的长、宽是什么关系？师：没错！我们通过摆一摆、算一算，验证了这个猜想是正确的。以后我们就可以直接用“长×宽”来计算长方形的面积，不用再一个个摆小正方形了。 学生：用1平方厘米的小正方形去摆一摆，看能摆多少个，面积就是多少平方厘米。学生动手操作。学生：我一个一个地摆，正好摆了15个1平方厘米的正方形，它的面积是15平方厘米。学生：我发现每行摆5个，可以摆3行。它包含的小正方形个数是5×3，所以它的面积是15平方厘米。学生：“5”是长方形的长，“3”是长方形的宽！学生：长方形的面积=长×宽。学生分组操作。学生自由分享。学生：长方形的面积=长×宽！ 本环节以“求长5厘米、宽3厘米的长方形面积”为切入点，引导学生从“数面积单位”的已有经验出发，通过动手摆1平方厘米的小正方形，自主探究面积计算方法。在展示交流中，对比“逐个数”和“每行个数×行数”两种方法，引导学生发现“每行个数对应长方形的长、行数对应长方形的宽”，进而提出“长方形面积=长×宽”的猜想。通过小组合作实验，任意选取长方形摆一摆、填表格，验证猜想的正确性，让学生经历“动手操作——观察发现——猜想验证——总结公式”的完整探究过程，既理解公式的由来，又培养动手能力、推理能力和合作意识。
探究2：迁移推导正方形的面积课件出示：（3）先量一量，再计算它们的面积。师：请大家拿出准备好的长方形纸片，先量一量它的长和宽，再用公式计算它的面积。师巡视指导，然后提问：谁来汇报你的测量结果和计算过程？师：步骤很完整！大家都算对了吗？看来我们已经会用公式计算长方形的面积了。第二个图形呢？师：长3cm、宽3cm，这是什么图形？师：正方形和长方形有什么关系？师：那你能根据长方形的面积公式，推导出正方形的面积公式吗？师：推理得非常棒！我们把长方形的长和宽都换成 “边长”，就得到了正方形的面积公式。课件出示：正方形面积=边长×边长 学生独立测量、计算。学生：第一个长方形长5厘米，宽2厘米，面积是5×2=10（平方厘米）。学生：第二个长方形长3厘米，宽3厘米，面积是3×3=9（平方厘米）。学生：正方形！学生：正方形是长和宽相等的长方形！学生：长方形面积=长×宽，正方形的长和宽都叫边长，所以正方形面积=边长×边长！ 通过“量一量、算一算”的练习，让学生初步运用公式解决问题，巩固对长方形面积公式的理解和应用。并借助“长3cm、宽3cm的长方形”这一特殊案例，引导学生发现其本质是正方形，再通过回顾“正方形是特殊的长方形”这一旧知，引导学生迁移长方形面积公式，自主推导正方形的面积公式。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：做一做师：接下来，我们就用这些知识来解决生活中的实际问题。请看这张长方形纸，长10厘米，宽7厘米，我们一起来解决两个问题。课件出示：一张长方形纸，如下图。（1）它的面积是多少平方厘米？ （2）如果从这张纸上剪下一个最大的正方形，这个正方形的面积是多少平方厘米？师：第一个问题：它的面积是多少平方厘米？谁能说说怎么算？师：为什么用长×宽？师：说得很清楚！那请大家在练习本上列式计算。师巡视，然后提问：谁来汇报结果？师：单位要写对，是平方厘米。我们一起口答：它的面积是70平方厘米。第二个问题：从这张纸上剪下一个最大的正方形，这个正方形的面积是多少？先想一想，什么是“最大”的正方形？师：那这个正方形的边长最长能是多少呢？请大家拿出学具，试着剪一剪，看看最大的正方形边长是多少。师巡视指导，引导学生发现边长不能超过长方形的宽。师：谁来说说你剪的正方形边长是多少？为什么？师：大家观察得很仔细！从长方形里剪最大的正方形，正方形的边长等于长方形的宽。现在我们知道了正方形的边长是7厘米，那它的面积怎么算？师：为什么用7×7？师：非常正确！我们一起口答。课件出示：答：这个正方形的面积是49平方厘米。 学生：用长×宽，10×7。学生：因为长方形的面积=长×宽。学生独立计算。学生：10×7=70（平方厘米）。学生：就是边长尽可能长的正方形。学生分组动手操作。学生1：我剪的边长是7厘米，因为长方形的宽只有7厘米，再长就超出纸的范围了。学生2：如果剪边长10厘米的正方形，纸不够宽，剪不了。学生：7×7=49（平方厘米）。学生：因为正方形面积=边长×边长，边长是7厘米，所以7×7。学生口答。 本环节结合长方形纸的实际问题，设计梯度化练习，既巩固长方形和正方形面积公式的应用，又突破“从长方形中剪最大正方形”的难点。第一问直接运用长方形面积公式计算，强化公式记忆和应用；第二问通过“思考—动手剪—总结规律”，引导学生发现“从长方形中剪最大正方形，正方形的边长等于长方形的宽”，再运用正方形面积公式计算，培养学生的空间观念和灵活运用知识解决实际问题的能力。整个练习环节贴合生活实际，让学生体会数学的实用性，同时深化对面积公式的理解和应用。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.计算下面长方形草地、正方形花坛的占地面积。（单位：米）2.在下面的方格纸上（每个小方格表示1cm2）画一个面积是6cm2和10cm2的长方形，再画一个面积是16cm2的正方形。3.一张扑克牌的面积是46平方厘米。兰兰用这张扑克牌来测量报纸的面积（如下图） ，这张报纸的面积大约是多少平方厘米？4.一个正方形喷水池的周长是20米，它的边长是多少米？面积是多少平方米？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：大家收获满满！我们从“摆小正方形数个数”开始，通过猜想、验证、归纳，一步步得到了面积公式，这是非常重要的数学学习方法。老师相信，只要你们继续保持这份探究热情，认真理解公式、熟练运用公式，一定能把面积计算学得扎扎实实，甚至能解决更复杂的面积问题，成为厉害的数学小能手！期待下次课堂上，你们用今天学到的本领，解决更多生活中的数学难题，展现更精彩的自己！ 学生1：我知道了长方形的面积=长×宽，正方形的面积=边长×边长。学生2：我学会了用摆小正方形的方法推导面积公式。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 长方形和正方形的面积长方形的面积=长×宽 正方形的面积=边长×边长4×2=8（平方厘米） 3×3=9（平方厘米） 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.求下列图形的面积。2.一块面积是72平方分米的长方形台布，长9分米，它的宽是多少分米？能力提升：1.下图中每个小正方形表示1平方厘米。你能算出长方形的面积是多少平方厘米吗？ 2.一个长方形足球场的长是90米，宽是45米，这个足球场的面积是多少？小明绕着足球场跑一圈要跑多少米？拓展迁移：回家测量家里的桌面、地砖的长和宽，计算它们的面积。
教学反思 本节课围绕“长方形和正方形的面积计算”展开，核心是引导学生经历公式的推导过程，注重“动手操作、猜想验证、知识迁移”，符合低年级学生由具体到抽象的认知规律。课堂以学生为主体，通过摆一摆、填一填、量一量、算一算等多种活动，让学生自主探究、合作交流，大部分学生能理解长方形和正方形面积公式的由来，熟练运用公式计算面积，并能解决“剪最大正方形”的实际问题。课堂亮点：探究环节层次清晰，从具体操作到抽象公式，过渡自然；重视知识迁移，利用长方形与正方形的关系，让学生自主推导正方形面积公式，突出学生的主体性；练习设计贴合重难点，既巩固基础，又突破难点，体现数学与生活的联系。不足：个别学生在动手摆小正方形时，不能有序摆放，影响数据记录的准确性；少数学生对“长方形面积公式的由来”理解不够透彻，只会机械套用公式；在解决“剪最大正方形”的问题时，部分学生难以快速确定正方形的边长，空间观念有待提升。今后将加强动手操作的规范指导，强化公式推导过程的讲解，增加空间观念专项练习，提升学生的理解能力和应用能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《图形的面积》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《图形的面积》单元是图形与几何领域第二学段“图形的认识与测量”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“认识面积单位厘米2、分米2、米2，能进行简单的单位换算；能恰当地选择单位估测一些物体的长度和面积，会进行测量。结合实例认识周长和面积；探索并掌握长方形、正方形的周长和面积的计算公式。”在“学业要求”中指出：“能通过具体事例描述面积单位厘米2、分米2、米2，能进行面积单位之间的换算。会计算长方形、正方形的周长和面积。在解决图形周长、面积的实际问题过程中，逐步积累操作的经验，形成量感和初步的几何直观。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是学生首次系统学习“面积”的核心进阶板块，承接一年级“认识简单图形”、三年级“周长认识”的基础，搭建起“面积概念→面积单位→面积计算→单位换算”的完整知识体系。内容以“感知——测量——计算——应用”为主线，分为四大模块：
面积和面积单位：通过电视屏幕面、黑板面等素材，抽象出“物体表面或封闭图形的大小就是面积”的概念；通过“小方格测量”活动，认识统一面积单位的必要性，掌握平方厘米、平方分米、平方米的直观表象与定义。
长方形和正方形的面积：通过“摆小正方形”的操作，推导长方形面积公式（长×宽），再迁移至正方形面积公式（边长×边长），解决实际问题（如剪最大正方形、估算课桌面面积）。
面积单位间的进率：通过“边长1分米的正方形”“边长1米的正方形”的直观图示，探究相邻面积单位的进率（1平方分米=100平方厘米、1平方米=100平方分米），能进行简单单位换算。
（二）教材内容结构
1.情境导入，感知面积本质
以“电视屏幕面和黑板面”的直观对比为切入点，让学生感知“面有大小”，抽象出面积的定义；再通过“重叠法无法比较面积”的认知冲突，引出“用小方格测量面积”的方法，自然过渡到统一面积单位的必要性。
2.直观建模，建立面积单位表象
分别以“手指甲（1平方厘米）”“手掌比画（1平方分米）”“报纸拼正方形（1平方米）”为直观素材，让学生建立三种常用面积单位的具象感知，同时通过“找一找身边物体的面”巩固量感。
3.操作探究，推导面积公式
从“长5厘米、宽3厘米的长方形”入手，通过“摆1平方厘米小正方形”的操作，发现“长方形面积=长×宽”的规律；再通过“正方形是特殊的长方形”，迁移推导出正方形面积公式；最后通过“剪最大正方形”“估算课桌面”等问题巩固应用。
4.图示推导，探究单位进率
以“边长1分米（10厘米）的正方形”为载体，通过两种计算方法（1分米×1分米、10厘米×10厘米），直观得出1平方分米=100平方厘米；再迁移至1平方米=100平方分米，完成相邻面积单位进率的探究，最后通过单位换算练习巩固应用。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
知识基础：学生已认识长方形、正方形等封闭图形，掌握长度单位及长方形、正方形的周长计算，对“长度”有清晰感知，但对“面积”与“周长”的区别、“面积单位”的本质缺乏系统理解。
能力基础：具备初步的观察、操作能力（如摆小正方形、量长度），能通过直观操作感知图形大小，但对“面积公式的推导逻辑”“单位进率的本质”等抽象内容的理解需要直观支撑。
（二）认知难点
概念混淆难点：容易将“面积”与“周长”混淆，认为“图形大则面积大、周长也长”，难以区分“一周的长度”与“面的大小”。
单位感知难点：建立平方厘米、平方分米、平方米的直观表象，容易混淆面积单位与长度单位的进率（如认为1平方分米=10平方厘米）。
公式推导难点：理解长方形面积公式“长×宽”的本质是“每行面积单位数×行数”，容易出现“长+宽×2”的列式错误。
进率应用难点：进行面积单位换算时，容易混淆“乘进率”与“除以进率”的逻辑（如将4平方米换算成40平方分米）。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.理解面积的含义，能区分面积与周长，认识常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，建立直观表象。
2.掌握长方形、正方形的面积计算公式，能正确计算长方形、正方形的面积，解决简单实际问题。
3.探究并掌握相邻面积单位间的进率，能进行简单的单位换算。
（二）数学思考目标
1.经历“感知面积→测量面积→推导公式→探究进率”的过程，发展量感与推理意识，例如通过摆小正方形推导长方形面积公式。
2.在探究面积单位进率的过程中，体会“转化思想”（将大正方形面积转化为小正方形面积计数）与“类比思想”（类比长度单位进率探究面积单位进率）。
（三）问题解决目标
1.能运用面积知识解决生活中的测量、估算问题（如课桌面面积、交通标志牌面积），能选择合适的面积单位描述物体面的大小。
2.能与同伴合作完成“摆小正方形”“拼1平方米正方形”等实践任务，解释自己的测量思路与计算方法。
（四）情感态度目标
1.感受面积在生活中的广泛应用，激发对数学学习的兴趣，培养主动探究的意识。
2.在操作与探究活动中养成严谨、细致的学习习惯，树立量感学习的自信心，体会“数学源于生活、用于生活”的理念。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解面积的含义，认识常用面积单位，建立直观表象。
2.掌握长方形、正方形的面积计算公式，能正确计算面积。
3.掌握相邻面积单位间的进率，能进行简单单位换算。
（二）教学难点
1.区分面积与周长的概念，理解面积的本质是“面的大小”。
2.推导并理解长方形、正方形的面积公式，避免列式错误。
3.探究并应用相邻面积单位间的进率，解决换算问题。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.第一学段（1-3 年级）明确要求：“结合实例认识面积，体会并认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，能进行简单的单位换算；探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能计算给定长方形、正方形的面积。”本单元聚焦面积概念、面积单位、长方形与正方形面积计算及单位换算，落实量感、空间观念与推理意识的培养，实现从“长度”到“面积”的量感进阶。
2.核心素养指向
重点发展量感（感知面积的本质、建立面积单位的直观表象）、空间观念（理解长方形面积与长、宽的关联）、推理意识（推导面积公式、探究单位进率）、应用意识（用面积知识解决生活中的测量、估算问题），同时渗透统一思想（认识统一面积单位的必要性）与转化思想（将长方形面积转化为面积单位计数）。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com
（一）生活化导入，降低抽象感
以“电视屏幕面、黑板面”等生活化素材为切入点，让学生直观感知“面有大小”，自然引出面积概念，避免抽象定义的生硬灌输；同时通过“交通标志牌”“课桌面”等实际问题，让学生感知面积的实用价值。
（二）操作探究为主，注重“做中学”
通过“摆1平方厘米小正方形”“拼1平方米正方形”“量课桌面面积”等直观操作活动，让学生在动手实践中理解面积概念、推导面积公式、探究单位进率，将抽象的面积知识转化为直观的操作体验。
（三）梯度设计合理，符合认知规律
内容编排遵循“感知面积→认识单位→计算面积→单位换算”的梯度：先通过直观对比感知面积，再建立面积单位的表象，接着推导长方形与正方形的面积公式，最后探究单位进率，层层递进，符合低年级学生的认知发展规律。
（四）注重知识迁移，培养推理能力
在正方形面积公式推导中，引导学生迁移“长方形面积=长×宽”的知识，理解“正方形是特殊的长方形”，培养知识迁移能力；在面积单位进率探究中，类比长度单位进率的探究方法，引导学生自主推导，培养推理意识。
（五）量感培养贯穿始终，强化直观感知
全单元以“建立量感”为核心，通过“手指甲对应1平方厘米”“手掌比画1平方分米”“报纸拼1平方米”等直观活动，让学生建立面积单位的具象感知；同时通过 “估计课桌面面积”“估计教室面积”等练习，强化学生的量感与估算能力。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 4
单元主题 单元名称 主要内容 课时
图形与几何 图形的面积 面积 1
常用面积单位的认识 1
长方形和正方形的面积 1
面积的估计 1
面积单位间的进率 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
4.1《面积》 目标： 结合具体情境，通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义；学习运用观察、重叠、数面积以及估测等方法比较面积的大小。 探究1：认识面积的意义 → 探究2：比较面积大小的方法 → 探究3：统一单位的必要性 → 1.能描述物体和封闭图形的面积，并总结出面积的定义。 2.能用不同的方法比较图形面积的大小。 3.能通过比较理解统一面积单位的必要性，并在身边物体中感受面积大小。
4.2《常用面积单位的认识》 目标： 认识常用的面积单位，能说出生活中接近1平方厘米、1平方分米、1平方米的物体，建立这些单位的实际大小表象。 探究1：认识平方厘米（cm ） → 探究2：认识平方分米（dm ） → 探究3：认识平方米（m ） → 探究4：做一做 → 1.能明确1平方厘米的大小，并借助手指甲盖的大小建立表象。 2.能明确1平方分米的大小，并比划出1平方分米的大小。 3.能明确1平方米的大小，并用报纸拼一个边长1米的正方形。 4.能利用学过的知识解决“做一做”中的题目。
4.3《长方形和正方形的面积》 目标： 理解长方形、正方形面积公式的推导过程；能运用公式计算长方形的面积，并解决简单的实际问题。 探究1：探究长方形的面积 → 探究2：迁移推导正方形的面积 → 探究3：做一做 → 1.能探究出长方形的面积公式。 2.能计算长方形的面积，并推导出正方形的面积公式。 3.能利用学过的知识解决“做一做”中的题目。
4.4《面积的估计》 目标： 掌握面积估计的基本方法；能利用数学书封面的面积，估计课桌面的面积。 探究1：数学书的面积 → 探究2：估计课桌的面积 → 探究3：做一做 → 1.能测量相关数据，并计算出数学书的面积。 2.能利用数学书封面的面积估计课桌面的面积。 3.能利用学过的知识估计教室的面积。
4.5《面积单位间的进率》 目标： 理解并掌握相邻两个常用面积单位之间的进率；能正确进行简单的面积单位换算。 探究1：探究面积单位之间的进率 → 探究2：单位换算 → 探究3：做一做 → 1.能通过计算正方形的面积推导出面积单位之间的进率。 2.能利用面积单位间的进率进行换算。 3.能利用学过的知识解决“做一做”中的题目。
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