17 盼 教学设计

17 盼
【教学背景分析】
（一）教学内容分析
《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，强烈盼望穿上它，好不容易下起了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。
课文在表达上有两个特点很好地体现了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得生动具体”。此外，本文通过心理、语言、动作描写来突出“盼”的心情。比如：“我”穿上新雨衣一系列动作和心理描写，体现了“我”对雨衣的喜爱以及对穿雨衣的盼望。当“我”看到变天时，“我却放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”等动作描写突出“我”的兴奋。回到家，“我”和妈妈的对话描写刻画出盼望外出的迫切心情。再，文中还有不少景物和环境的描写，也从侧面烘托出“我”的盼望心理。如：雨后景色宁静而美好，映衬出“我”盼望雨点儿淋在新雨衣上的急切心情。
习作单元的精读课文与一般阅读单元的精读课文的教学稍显不同。《盼》作为习作单元的一篇精读课文,其教学目标直指表达,引导学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的,并掌握将重要部分写详细、写具体的方法。课堂上,应通过谈话导入、整体感知、走进事例、揣摩表达和迁移运用等环节,引导学生掌握文本的表达策略,获得习作能力的提升。
（二）学情分析
对于六年级的学生来说，他们已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够基本把握课文的主要内容和人物“盼”的心理。由于课文内容贴近学生生活，学生容易对“盼”的情感产生共鸣，从而为更加深入地理解课文提供一定基础。但学生在理清课文围绕“盼”写了哪些事例，以及如何围绕重点事例将“盼”写具体的方法，可能存在一定的困难。
因此在教学中通过谈话导入、提问等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂讨论。通过问题引导、小组讨论等方式，引导学生深入探究课文，理解“盼”的内涵和表现形式。抓住文中有特色词句、对话等，进行赏析和品味，提高他们的语言鉴赏能力。鼓励学生运用所学的心理、动作、语言等手法，围绕一个中心进行写作实践，提高他们的写作能力。
【教学目标】
1.体会文章围绕中心意思选取典型事例并将事例写生动、写具体的方法。
2.感受人物动作、语言和环境描写等刻画心理活动的方法和好处,并迁移运用。
【教学重难点】
1.体会文章围绕中心意思选取典型事例并将事例写生动、写具体的方法。
2.感受人物动作、语言和环境描写等刻画心理活动的方法和好处,并迁移运用。
【教学过程】
板块一：复习导入 明确任务
（一）引入情境，复习导入
导语：同学们，这节课我们要继续学习课文《盼》，一起学习和讨论“围绕中心意思写具体、写生动”的方法。哪位同学带领大家回顾一下，课文围绕“盼”写了一个怎样的故事？
预设：小女孩儿蕾蕾得到了一件心爱的淡绿色雨衣，于是每天都期盼能穿上新雨衣，最后如愿以偿穿上新雨衣的故事。
追问：上节课我们也用了概括小标题的形式梳理了主要内容，你还记得吗？
得到雨衣——盼穿雨衣——穿上雨衣（教师板书）
（二）明确学习重点
一件新雨衣承载了那么多的盼望与期待，这节课我们要再次走进课文，体会作者是怎样将“盼穿雨衣”这一事例写具体，写生动的。
【设计意图：再次回顾单元情境，让学生再次明确：本课的学习要为单元习作提供方法上的指导。简要回顾课文内容，引出本节课的学习重点——围绕中心意思写具体、写生动。】
板块二：聚焦事例 学习写法
（一）自主学习，批注感受
自学提示 默读课文3-17段，思考：这一部分是怎样具体描写“盼”这一心理活动的？请你关注“我”的表现，找出描写生动的地方，体会这样写的好处。先在组内交流想法，之后班级内分享。
（二）组内交流，分享感受
1.默读课文3-17自然段。
2.圈画相关词句。
3.批注感受。
4.同桌交流。
交流汇报，感受人物心理变化
1.关注“盼下雨”，体会“盼”的心理
导语： 得到雨衣的“我”是多么高兴啊！于是，“我”开始盼着能穿上新雨衣。在“盼变天，盼下雨”这个情节中是怎样描写“我”的表现的？分享你的理解和体会。
预设：这一部分先通过两个问句，表现了盼望的焦急。通过写“放慢脚步”“甩打书包”“仰起头”一系列的动作，生动地描写出“我”终于盼来雨天的兴奋劲儿，为下文“盼穿雨衣”做铺垫。“心想，雨点儿打在头上才是最美的事”，心理活动直接展现人物此时的心情。“我”和行人面对下雨截然不同的反应，也能感受到体会终于下雨了，“我”极度的兴奋与喜悦。相机点拨如下：
（1）带着你的理解，读出“我”期盼下雨的心情。
（2）关联环境描写（3-4自然段的相关语句），体会天气变化带给“我”的惊喜。
（3）联系生活实际，对比“行人的匆忙”，体会“我”的心理。
（4）小结：师生对读，继续感受“我”的心情变化，完成折线图。
文中的“我”得到雨衣时是高兴的，盼望下雨的过程是漫长而焦急的，终于盼来雨，我的心情又发生了新的变化。
引导：大家看，我们用画折线图的形式清晰的展现了蕾蕾的心情变化。那心爱的雨衣是不是就能如愿穿上了？“我”又有怎样的表现，从中我们能体会到“我”怎样的情感变化呢？请你们小组合作，完成[任务1]。
2.关注“盼外出”，感受“盼”的心理
预计学生会关注如下几处：
“妈妈!”我嚷着奔进厨房。“嚷”和“奔”生动传神，充分体现了“我”迫不及待地告诉妈妈终于下雨时，内心的激动和喜悦。
“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊 ”我央求着。为了外出，“我”想出了买酱油这一出门的借口，“央求”一词也体现“我”盼望出门时迫切、焦急的心情。
“可是……不是要炖肉吗 ”我一边说，一边用眼睛瞟着窗外,生怕雨停了。“瞟”是神态上的细节刻画，这里的提示语写出了“我”为了外出不惜编理由，找借口，体现了“我”害怕雨停，担心不能外出的心理。
“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。……我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。“脸红”是神态上的刻画，“看来不会有出去买东西的希望了”“只好不声不响”，从这些具体的描写中可以感受到盼望出门的希望破灭了，“我”是多么的失望啊！
教师顺学而导，相机处理并点拨引导如下：
（1）请学生交流时，读出所画语句，说出自己体会到的心情，并适时板书/贴词语；如，结合“嚷”“奔”的动作，想象当时的样子，朗读再现“我”的激动和喜悦；结合“央求”，联系自己平时和妈妈相处时的样子，读好“我”的语言；
（2）小组之间补充不同意见，完成折线图，感受“一波三折”。
（3）看板书，同桌分角色朗读“我”和妈妈“盼外出”情节，指小组展示和评价。
师适时点拨：这一部分重点用语言和心理描写展现了“借故外出，未能如愿”情景。我们可以看到在这个过程中，蕾蕾从盼来雨天的喜悦，再到未能如愿外出的失望，心情发生了一百八十度的大转折，代入感极强。
小结：具体而生动的对话再现了当时的场景；提示语中动作、语言、神态等细节处的刻画也凸显了人物的心理和形象，把读者带入到故事情境中。这样描写，一个盼望出门的小女孩形象跃然纸上。
3.关注“盼雨停”，感悟“盼”的心理
穿上雨衣外出的愿望破灭了，文中的“我”多么失落！后面的情节会有怎样的反转？ 接下来蕾蕾的心理又发生了怎样的变化？我们继续交流。
预计学生会找到“窗前看雨，盼雨停”和“雨后看景，再盼下雨”两个情节中“我”表现，体会到“我”心情的变化。相机点拨如下：
吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗 最好还是留到明天吧。 可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事儿。
（1）与汇报结合，结合标点符号，读出“我”的担心、焦急、期盼的矛盾。
（2）关联“盼下雨”与“盼雨停”时的环境描写，感受融情于景，体会愿望的美好、表达的生动。
设疑：自然界的景物并不带感彩，写进作品中的景物就自然融进了作者的感情。正如《草原》中所写“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”。本文中所描写的景物是否也有同样的表达效果呢？
有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了，天一下子就变了脸色。 路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
小结：作者借助环境描写，间接表现盼望雨停的心愿达成后，内心由担心到放心的变化。再加上内心独白的生动再现，让我们深刻感受到“我”盼穿雨衣的愿望越来越强烈了。
（3）配乐朗读，体会复杂矛盾的心情。
一切景语皆情语。文中所描写的景物带着人的情感，它们随着人物的心情变化而变化着，其核心就是为了表现中心意思“盼”。让我们和着轻快的音乐，再来读一读这充满童真趣味的文字，感悟环境描写中烘托出的“盼”。
【设计意图：这一部分是课堂教学的重点，目的要让学生了解“围绕中心意写具体”的方法。文中“盼穿雨衣”这一事例写的最具体、生动，学生在交流中发现“盼”的心理发生着变化，有：盼来雨天的兴奋，不能出门的不甘、盼望雨停的期待，进而转向盼第二天下雨的新愿望。同时人物的动作、语言、内心独白直指“盼”的心理，环境描写烘托“盼”的心理，这几方面结合起来，共同构成了“盼穿雨衣”这一事例的详细、生动与精彩。】
板块三：整体回顾 方法总结
（一）围绕中心意思展开描写
课文学到这里，蕾蕾“盼”的心理变化一定给你留下了深刻的印象，我们结合板书梳理一下，课文是怎样围绕中心意思写具体、写生动的？
预设：
围绕着“盼”这一中心，作者描写了“得到雨衣”“盼穿雨衣”“穿上雨衣”这三个主要事例，并通过对人物动作、语言、内心独白等描写，还有环境描写等方法，将人物“盼穿雨衣”的心情描写的十分具体、生动。
（二）结合“交流平台”，加深对写作方法的认知
正如书中80页“交流平台”所写：“在围绕一个意思表达时，要将重点部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。”
（三）单元整合
1.“以立意为宗，不以能文为本”，学习“围绕中心意思写”是本单元的重点。《夏天里的成长》和《盼》这两篇课文在围绕中心表达时，有什么不同之处？
预设：《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速成长的季节”这一中心选取了动植物、山河大地、人这三个方面，层层递进地围绕中心意思写；《盼》是借助得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例来围绕中心意思写的。
2.小结：在完成本单元的习作时，大家也要把课文中学习的写作方法运用起来，不仅要围绕中心意思从不同方面或选取不同事例来写，还要运用恰当的方法将人物或事例写得具体、详细、生动。
【设计意图：通过总结课文内容，梳理文章写法，将两篇课文的写法进行总结提升，让学生对“围绕中心意思写”有更深入的理解，为后面的习作做铺垫。】
【作业设计】
1.基础性作业
（1）你也一定有过特别期盼的事情吧，请围绕“盼”这个中心意思，写一写你的经历吧。注意把重点部分写详细些、具体些。
（2）阅读习作例文《小站》《爸爸的计划》，你受到怎样的启发？
2.拓展型作业：阅读铁凝的短篇小说集《夜路》，体会作者写作特色。
板书设计：
无比开心
心情：高兴 兴奋
期待
情节：得到雨衣—盼变天 —下雨了，借故外出—盼雨停—盼第二天下雨—穿上雨衣
焦急
失落