6景阳冈 教学设计（表格式）

教学设计
学习 主题 《6.景阳冈》
学科 语文 年级 五 时长 40分钟
学习 目标 1.认识“倚、箸”等16个生字，读准“绰、呵”等3个多音字，会写“冈、饥”等15个字，会写“半夜三更、寻思”等5个词语。 2.默读课文，遇到不懂的词语，能综合运用多种方法，猜测大致意思。 3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容。
重难点 1.认识“倚、箸”等16个生字，读准“绰、呵”等3个多音字，会写“冈、饥”等15个字，会写“半夜三更、寻思”等5个词语。 2.默读课文，遇到不懂的词语，能综合运用多种方法，猜测大致意思。
方法 策略 基础知识与能力掌握： 五年级学生已积累一定识字方法，认识“倚、箸”等 16个生字借助形声字、熟字比较等方法，大部分能较快掌握。但“绰、泊”等多音字，因在不同语境读音不同，易造成混淆。书写“冈、饥”等15个字及“半夜三更、寻思”等5个词语，部分学生对字形结构和笔画顺序的把握不够精准。如“兼、截”的笔画顺序。 读通文本内容： 学生具备默读能力，但遇到不懂词语猜测意思时，存在困难。部分学生能结合上下文、生活经验等尝试理解，但理解不准确或不全面。对于一些较生僻、具古典韵味的词语，如“筛了一碗酒”、“请勿自误”等，理解难度更大，需要教师引导和方法指导。 整体感知文章内容： 梳理文章脉络、说出武松打虎经过，对有一定概括能力的学生不算难，不过准确提炼关键信息、清晰表述过程，部分学生还需引导。
教学活动设计
课堂教学活动 活动 导语：上节课，我们通过《草船借箭》的学习，学习了新的阅读名著的方法，由深入了解人物想开去，丰富了写读后感的思路。本节课我们接着走进“名著读书会：读懂有方法”为单元任务继续做准备。 一、导入新课 1.谈话导入：大家对《水浒传》有哪些了解？ 引导学生自由交流： (1)《水浒传》的相关资料。 (2)《水浒传》中的著名故事，如“风雪山神庙”“倒拔垂杨柳”。 (3)对《水浒传》中部分人物的初步认识。 学生可能说出对武松、林冲、鲁智深的初认识。注意学生是否说对。 2.初读资料袋，获得信息：（出示课后“资料袋”）请同学们读一读“资料袋”，边读边圈画自己获得的关于《水浒传》的信息。 预设：（学生自由回答）学生会画出《水浒传》的作者、写作背景及主要内容。 3.揭示课题：今天，我们就来学习中国古典名著《水浒传》中的一个故事——《景阳冈》。 (1)板书课题，区分“冈”与“岗”：书写“岗”字，这个字也念gang，如何区分它们，请你给两个字分别组词，然后发现规律。 预设： “冈”组词：景阳冈、山冈、冈峦等。通常与自然形成的山、岭等地形相关，更具自然属性，强调的是山脉、山梁等自然地貌。 “岗”组词：岗位、岗哨、岗亭、站岗等。多与人为设置的、具有特定功能或用途的地点、位置有关，侧重于指较高的土坡或守卫、工作的地方。 (2)学生齐读课题。 二、初读课文，理解内容 过渡：通过昨天的预习，我们发现这篇课文中的语言读起来和现在的大不一样，这就是半文半白，我们可以借鉴学习古文的方法。 1.学生初读课文，明确要求：自由读课文，读准字音，读通句子，圈画出不懂的词语。 2.检查生字认读情况。 (1)出示要认读的词语，同桌互查，全班反馈并正音。 倚了 一双箸 一碟菜 俺家 绰起 擒捉 请勿自勿 肋下 踉跄 呵呀 腰胯 霹雳 咆哮 铁锤 血泊 (2)教师相机点拨易错字,带入句中朗读。 1.武松正走，看看酒涌上来，便把毡笠儿背在脊梁上，将梢棒绾在肋下，一般一步步上那冈子来。 2.武松走了一直，酒力发作，焦热起来，一只手提着梢棒，一只手把胸膛前袒开，踉踉跄跄，直奔过乱树林来。
注意读音：“肋”读“lèi”；“踉”读“liàng”。 （3）（出示带多音字的句子）请你根据语境中的意思，确定多音字的读音，自己试着读一读。 1.（武松）绰了梢棒，立起身来道：“我却又不曾醉。 2.武松见了，叫声：“呵呀！”从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边。 3.就血泊里双手来提时，那里提得动？原来使尽了气力，手脚都疏软了。
相机指导： “绰”字 出示字典图，引导学生发现规律：作动词时读 “chāo”，是“抓取”的意思，作形容词的时候读“chuò”，有“宽绰”“(体态)柔美”等意思； “泊”字 出示字典图，引导学生发现规律：作动词、表示“停泊”时读“bó”，当它作名词、表示“湖”时读“pō”，“血泊”指的是“一摊血”。 (4)指名读句子，注意生字的读音。 1.只见店主人把三只碗、一双箸、一碟热菜，放在武松面前，满满筛一碗酒来。 2.因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。 3.武松走了一直，酒力发作，焦热起来，一只手提着梢棒，一只手把胸膛前袒开，踉踉跄跄，直奔过乱树林来。 4.就血泊里双手来提时，那里提得动？原来使尽了气力，手脚都疏软了。
过渡：通过刚才的朗读，我们发现有些词语的意思也和现代文不同。 2.理解难懂词句的意思。 (1)谁来说说，你有哪些不明白的词语，可以提问也可以尝试猜猜他的意思。 (2)学生分享。 学生汇报时，教师从学生回答中提炼猜测的方法。 ①联系上下文：“筛了一碗酒”，联系文中人物前后的动作可猜出是“倒了一碗酒”的意思。 ②联系生活实际：“请勿自误”，“勿”是“不要”的意思，“请勿自误”就是“请不要误了自己”。联系生活实际中一些含有“勿”字的警示标语，如“请勿入内”“请勿吸烟”等，就能大概明白“请勿自误”意思。 ③结合插图或语境：“吊睛白额大虫”“大虫”，结合文中插图和语境可以知道，这两个词语指的都是“猛虎”。 ④结合古装影视剧：“店家”“客官”“榜文” 3.交流方法，指导写字：（出示本课生字）再来看本课生字，通过昨天的预习你认为哪些字难写易错？ 教师相机引导学生关注以下生字的书写： (1)“兼”字源识字。 可加形旁与“谦”“歉”“嫌”组合记忆。 “谦”有谦虚之意，与说话有关，所以是言字旁；“歉”有道歉、歉意的意思，常与心理活动或行为有关，是欠字旁；“嫌”有嫌弃之意，多与人的情感有关，是女字旁。通过对比这些字的字形、字义和用法，能更清晰地记住“兼”字的特点。 (2)书写“截”字时，笔顺是先写“土”，再写“隹”，最后写斜勾、撇、点。“截”的左下部是“隹”，可联想到形近字“载”“栽”“裁”组合记忆。 4.学生在生字表下写一遍难写易错字。 三、默读课文，梳理脉络 1.文章写了一件什么事呢？（出示学习要求）默读课文，梳理故事的叙述顺序概括小标题，完成填空。 喝酒——( )——( )——( ) 2.学生反馈交流。 预设以下两种学生可能出现的情况： 情况一： 第一幕（1-2）喝酒 第二幕(3-5)上冈 第三幕(6)打虎 第四幕(7-8)下冈情况二： 第一幕（1-2）喝酒 第二幕(3-5)上冈 第三幕(6-7)打虎 第四幕(8)下冈
随学生分享，教师简单板书，引导学生思考：你同意哪种分法？请你说明原因。学生辩证思考，教师相机指导：读一读易分错的段落，按衔接紧密程度来归划。 3.概括主要内容：借助填写好的图表（ppt出示手册中图表），简要说说文章讲了一件什么事？ 4.交流对武松的初印象：读完这样惊险、刺激的故事，武松给你留下了怎样的初步印象？ 预设：英勇、勇猛、力气大……
板板书设计 景阳冈 喝酒 → 上冈 → 打虎 → 下冈 武松：英勇 勇猛 不畏强敌
作业（活动）要求 1.基础巩固（形近字、同音字、多音字组词） 2.预习思考：课后习题第3题，自己尝试创造性讲述武松打虎部分的故事。
评价标准（教学设计、课堂实录及课后反思）
维度 关键要素 要 素 描 述 分值
教学设计（30分） 背景分析 1.课标分析。课程标准中学科核心素养、相关的课程内容与学业要求分析具体明确，有自己的思考。 2.教材分析。教材中本节课及所在单元的学习内容，本节课蕴含的学科核心素养要素、思政元素等分析合理，明确教学重点。 3.学情分析。学生心理、认知分析具体、有理有据，明确教学难点。 （课标、教材内容及学情可相结合进行分析。课程思政元素包括：政治认同、家国情怀、道德修养、科学精神、法治观念、责任意识和健全人格等） 10分
学习目标 1.学习目标指向核心素养，目标定位基于背景分析，目标之间有层次。 2.描述目标的行为动词或认知动词准确、可落实、可检测。
方法策略 1.突破教学重点、难点的策略和方法明确、有针对性。 2.策略和方法能引导学生主动学习，符合学生的认知规律和特点。
问题框架 1.核心问题指向本节课学科核心素养的培育，具有开放性和探索性，贯穿整节课，有问题情境。问题链是对核心问题的有效分解，体现了解决核心问题的路径。 2.问题框架逻辑结构合理、清晰，符合学生认知规律。 5分
教学 过程 活动设计 1.整体学习活动密切相关，学习目标明确，活动之间逻辑结构清晰、完整，符合学生的认知规律和特点。 2.学习活动设计引导学生主动学习和探索，体现学生主体地位。 3.每个学习目标都有相应的过程性评价，有评价的具体实施方法。评价具有可操作性，能够真实反映学生学习目标达成的程度。体现“教-学-评”一致性。 15分
支持材料 1.支持材料有效支持教与学，呈现方式有利于学生学习，充分利用信息技术。 2.板书设计合理，呈现了教学重难点，逻辑结构清晰，体现了抽象概况性。（体育、舞蹈学科不做板书设计的要求）
信息融合 1.数字技术应用有效支持教与学。 2.数字技术与教学深度融合的描述清晰，设计意图分析准确。
课程思政融入设计 1.能够准确提炼课程思政元素、课程思政学习目标符合学科课程标准，体现与思政课程同向同行，协同育人。 2.课程思政元素有机融入课堂教学。
课堂实录（60分） 导入 导入的问题情境营造了良好的学习氛围；与学习目标密切相关，能让学生产生认知冲突，有效激发了学生学习动机。 8分
语言沟通 1.教学语言发音准确、清晰，音量适中，张弛有度。 2.术语准确，语言简洁，用词、句式丰富，无科学性错误；学生能够听懂、理解，能够吸引学生。 3.适时与学生进行认知、行为和情感的沟通，沟通目标明确、沟通方式恰当、有效。 10分
提问 1.提问时机恰当，激发学生的学习兴趣；提问分布合理，不同层次的学生都有机会回答问题。 2.问句中要求的思维动词明确，高阶思维问题提出后有等待时间让学生充分思考；能恰当地追问，与学生形成对话，让学生隐形思维显性化。 3.鼓励学生发现问题，提出问题,有效引导和促进学生思维发展。 10分
讲解 1.讲解的内容是学生通过自主、合作学习难于解决的问题。讲解目标明确，方法符合知识内容的特点和学生的认知规律；讲解深入浅出，能与学生生活、已有知识或其它学科知识相联系。 2.讲解过程中能与板书、肢体语言及信息技术等有效配合，强化讲解中的重难点；能用启发式的问题引导学生思考，了解学生思维过程，促进学生思维发展。 3.讲解有明确的结论。 10分
观察变化 1.具有观察意识，能及时捕捉学生认知、情绪、态度等方面信息，正确判断学生需求。 2.根据学生需求适时调整教学策略，变换教学方式，以学定教，确保良好的课堂气氛。 8分
媒体演示示范 1.板书板画美观、笔顺正确，布局合理，体现了板书的生成性、示范性，展现出学科特点。（如语文学科的字体及笔画、数学学科的数形结合画图、物理、化学、生物、地理等学科的画示意图等等）（体育舞蹈学科不要求板书） 2.媒体选择、出示时机恰当，演示及专业技能示范规范、熟练，与知识点结合紧密；所有学生能清晰看到媒体及教师的演示、示范，指导学生进行有效的观察或模仿。 3.体育学科运动场地及器材的布置实用、美观、安全，数量适宜，使用合理。 8分
结束 结束时间把握恰当（不拖堂）；结束环节有效地强化、巩固和拓展了学生的学习。 6分
教学反思（10分） 自我评价 1.将教学设计和教学实施情况结合起来，对本节课进行了客观评价。尤其是对于课堂生成和教学预设有差异时处理方式的评价。 2.评价根据观察所作出调整变化的效果。（包括对学生进行认知、行为或情感等方面观察的时间段、现象，以及教师行为的变化和效果等） 5分
自我分析 1.发现了教学中存在的问题或不足并进行了深入、有效的分析，有对应的解决策略方法。 2.准确分析了数字技术与教学活动各环节融合后的有效性。（如教学策略与方法的优化、教学重难点的突破、师生深层次互动，生成性的问题解决等方面） 3.准确分析了教学过程中课程思政融入环节方式方法的合理性。（如师生互动、生成性的问题答疑，解决问题过程中对学生的引导、启发等方面） 5分