3.比较物体的轻重 教学设计（表格式）

教学设计
学习 主题 《比较物体的轻重》
学科 科学 年级 一年级 时长 40分钟
背景 分析 依据《义务教育科学课程标准》物质科学领域“物体具有一定的特征”相关要求，本节课以物体轻重特征认知为核心，聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任” 四大核心素养的启蒙培养，要求引导学生通过多种方式感知物体轻重差异，掌握科学的比较方法，形成基于证据进行判断的初步科学思维。
学习 目标 1.科学观念：通过观察、手掂、简易天平测量等方式，感知不同物体的轻重差异，明确物体有轻有重的基本特征，能初步描述物体间的轻重关系。 2. 科学思维：能基于外观特征对物体轻重进行合理猜测，通过对比“猜、掂、称” 的结果，分析不同比较方法的准确性，形成基于证据进行判断的初步科学思维。 3. 探究实践：掌握用手两两掂量比较物体轻重的正确方法，初步学会简易天平的调平、放置、观察等操作步骤，能独立完成对4种物体的轻重比较并做好记录。4. 态度责任：乐于参与小组合作探究活动，能在活动中与同学有序配合、轮流操作，养成轻拿轻放实验器材的良好习惯，愿意在生活中运用科学方法解决实际问题。
重难点 1.通过观察、手掂、简易天平测量等方式，感知不同物体的轻重差异，明确物体有轻有重的基本特征，能初步描述物体间的轻重关系。 2. 能基于外观特征对物体轻重进行合理猜测，通过对比“猜、掂、称” 的结果，分析不同比较方法的准确性，形成基于证据进行判断的初步科学思维。
问题 框架
方法 策略 游戏化教学情境、递进探究法
教学活动设计
课堂教学活动 活动1目标 创设趣味情境，激发学生学习兴趣，自然引出本节课的探究主题，让学生产生解决问题的动机。
环节步骤 教师播放 PPT，展示森林背景及小羊、小熊的卡通形象，讲述 “小羊和小熊为礼物称重犯难，需要小帮手帮忙比较礼物轻重” 的故事。
学习评价 观察学生的课堂参与度，判断学生是否对情境任务产生兴趣，能否主动表达自己的初步想法。
支撑材料 玻璃球、空盒子、小木块、乒乓球实验材料，学生探究记录单。
活动2目标 引导学生基于物体外观特征猜测轻重，感知视觉观察的局限性，培养初步的猜测与表达能力。
环节步骤 1.教师依次出示玻璃球、空盒子、小木块、乒乓球 4 种物品，引导学生观察外观、大小、材质等特征； 2. 提出问题 “仅凭眼睛看，猜一猜哪个最轻，哪个最重？为什么这么想？”，鼓励学生大胆表达猜测依据。 3. 发放记录单，指导学生用数字 1-4（1最轻、4最重）将猜测结果填写在“猜一猜”列，允许小组内小声交流。 4. 邀请 1-2 名学生分享猜测结果及理由，引导学生发现不同猜测的差异，追问 “光靠眼睛看，能不能确定物体的准确轻重？”让学生初步认识视觉观察的局限性。
学习评价 通过学生的表达和记录单，评价学生能否基于物体特征进行合理猜测，能否清晰表达自己的想法。
支撑材料 玻璃球、空盒子、小木块、乒乓球实验材料，学生探究记录单。
活动3目标 引导学生基于物体外观特征猜测轻重，感知视觉观察的局限性，培养初步的猜测与表达能力。
环节步骤 1.教师示范手掂的正确方法：手心朝上、胳膊自然弯曲，将两个物体分别放在左右手，通过手心 “沉” 度判断轻重，强调两两比较的原则； 2.安排小组长有序领取实验材料，明确要求：小组内每位同学轮流掂量，做好记录，合作时不争抢材料。 3. 学生分组操作，教师巡视，及时纠正不规范操作，对操作困难的学生个别指导。 4.组织小组分享掂量结果，提问 “掂量后的结果和之前猜的一样吗？为什么会不一样？”，进一步追问 “如果两个物体重量差不多，用手还能准确分辨吗？”，引导学生认识手掂的局限性。学习评价：观察学生的操作规范性，通过记录单评价学生能否准确记录掂量结果，能否发现视觉观察与手掂结果的差异。
学习评价 观察学生的操作规范性，通过记录单评价学生能否准确记录掂量结果，能否发现视觉观察与手掂结果的差异。
支撑材料 玻璃球、空盒子、小木块、乒乓球实验材料，学生探究记录单。
活动4目标 让学生认识简易天平的基本结构，掌握其正确使用方法，通过工具测量获得准确的轻重结果，培养科学的探究操作能力。
环节步骤 1.提问“用什么工具能准确分辨重量相近的物体轻重？”，出示简易天平，引导学生观察并说出其结构特点（托盘、连接杆、底座等）；2.教师分步示范天平使用方法：①调平：将天平放在水平桌面，调整底座使托盘平衡；②放置：左盘放一个物体，右盘放另一个物体；③观察：天平偏向哪边，哪边物体更重。 3.明确小组实验要求：合作完成 4 种物体的两两比较，观察天平倾斜情况并记录，轻拿轻放器材。 4.学生分组实验，教师巡视纠正不规范操作（如用力压托盘、未调平就测量），解答学生疑问。 5. 指导学生将天平测量的最终排序结果填写在记录单 “称一称” 列，实验结束后整理材料。
学习评价 观察学生对天平的操作规范性，通过记录单评价学生能否准确记录测量结果，能否完成 4 种物体的轻重排序。
支撑材料 简易天平，玻璃球、空盒子、小木块、乒乓球实验材料，学生探究记录单。
活动5目标 引导学生对比三种方法的结果，明确工具测量的准确性，理解轻重的相对性，形成本节课的核心科学结论，培养分析与总结能力。
环节步骤 1.引导学生拿出记录单，对比“猜一猜”“掂一掂”“称一称” 的排序结果，提问“对比三次结果，你发现了什么？”。 2.提出核心问题 “哪种方法得出的结果最准确？为什么？”，引导学生结合体验明确“天平测量最准确，能避免主观判断误差”； 3.抛出思辨问题“我们能说‘小木块是重的吗’”，启发学生思考轻重的相对性，鼓励学生发表看法。 4.教师总结科学结论：物体的轻重是相对的，需与其他物体比较才能准确描述，并举“小木块比乒乓球重，但比玻璃球轻” 的例子帮助理解。 5.将核心结论板书在黑板上，强化学生认知。
学习评价 通过学生的发言，评价学生能否准确分析三种方法的准确性，能否理解并表达轻重的相对性。
支撑材料 学生探究记录单，板书用粉笔 / 白板笔。
活动6目标 通过课堂练习巩固本节课的核心知识，通过视频拓宽学生的视野，让学生了解更多测量轻重的工具，将课堂知识与生活实际联系。
环节步骤 教师用 PPT 出示课堂练习：①判断题 “我们可以用手掂一掂来比较《科学》书和《数学》书的轻重”；②选择题 “判断物体轻重最准确的方法是（A. 猜一猜 B. 掂一掂 C. 称一称）”。 2. 组织学生举手回答，统计答题情况，对错误答案进行针对性讲解。3. 播放“杆秤与天平” 的科普视频，引导学生观察生活中不同的称重工具，提问“生活中你还见过哪些称东西的工具？”。
学习评价 通过课堂练习的答题情况，评价学生对核心知识的掌握程度；通过学生的发言，评价学生能否将课堂知识与生活实际联系。
支撑材料： 包含课堂练习题的 PPT 课件，“杆秤与天平” 科普视频。
板板书设计 （体育舞蹈学科可不包括板书设计）
课后作业（活动） 学习目标 巩固本节课所学的比较物体轻重的方法，培养学生在生活中运用科学方法的能力，强化小组合作与有序操作的意识，让学生养成整理物品的良好习惯。
作业（活动）要求 基础作业：在家中找 3-4 种常见小物品（橡皮、铅笔、绘本、积木、勺子等），先用手掂一掂进行轻重排序，再请家长帮忙用厨房小秤、简易天平等工具验证，用画图、标数字 1-4（1 最轻、4 最重）的方式记录结果。 习惯作业：整理自己的文具或玩具，将整理过程中用到 “比较轻重” 的小举动告诉家人。 拓展作业：尝试给5种不同的物品进行轻重排序，做到有序两两比较，并把比较过程讲给家长听（如 “我先比较橡皮和铅笔，橡皮更重，再比较橡皮和积木，积木更重……”）。
支撑材料 学生自主准备家中的小物品，家长协助准备的简易称重工具，学生自主选择的记录工具（画纸、作业本等）。
技术融合 数字技术融合点 情境导入环节：使用 PPT 课件展示森林背景、小羊和小熊卡通形象。 巩固提升环节，使用 PPT 课件出示课堂判断、选择题。 3. 拓展认知环节，播放 “杆秤与天平” 的科普视频。
使用描述及使用的意图 PPT 课件：在情境导入时，通过色彩鲜艳的卡通画面和趣味故事，快速吸引一年级学生的注意力，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和解决问题的动机；在巩固提升环节，直观、高效地展示课堂练习题，节省板书时间，让全体学生清晰地看到题目，便于集体答题和讲解。 2.科普视频：在拓展环节播放，通过动态画面展示杆秤、天平的使用方法和应用场景，弥补课堂实物教学的局限性，拓宽学生的视野，让学生了解更多生活中的称重工具，将课堂科学知识与生活实际紧密结合，培养学生 “从生活中学习科学、用科学解决生活问题” 的意识。
课程思政 课程思政元素 科学精神：实事求是的探究精神、基于证据判断的理性思维。 责任意识：小组合作的集体责任意识、爱护实验器材的物品责任意识。 3. 健全人格：乐于探究、勇于尝试的科学探究品质，主动思考、积极表达的学习品质。
融入过程 科学精神的融入：在整个 “猜—掂—称” 的探究过程中，引导学生对比不同方法的结果，强调 “实验结果是判断的唯一依据”，当猜测与实验结果不同时，要以实验结果为准，培养学生实事求是的科学探究精神；通过 “哪种方法最准确？” 的研讨，引导学生基于实验体验和证据分析问题，形成理性的思维方式。 责任意识的融入：在小组合作探究中，明确每位学生的分工，要求学生轮流操作、互相配合，培养学生的集体合作与责任意识；在使用实验器材时，强调 “轻拿轻放、实验后整理”，让学生养成爱护公共物品的责任意识。 3. 健全人格的融入：创设趣味的 “森林小帮手” 情境，让学生在轻松的氛围中参与探究活动，感受科学探究的趣味性，培养乐于探究、勇于尝试的品质；在猜测、分享、研讨环节，鼓励学生大胆表达自己的想法，即使答案错误也予以肯定，培养学生主动思考、积极表达的学习品质，助力学生健全人格的形成。
2.评价标准（教学设计、课堂实录及课后反思）
维度 关键要素 要 素 描 述 分值
教学设计（30分） 背景分析 1.课标分析。课程标准中学科核心素养、相关的课程内容与学业要求分析具体明确，有自己的思考。 2.教材分析。教材中本节课及所在单元的学习内容，本节课蕴含的学科核心素养要素、思政元素等分析合理，明确教学重点。 3.学情分析。学生心理、认知分析具体、有理有据，明确教学难点。 （课标、教材内容及学情可相结合进行分析。课程思政元素包括：政治认同、家国情怀、道德修养、科学精神、法治观念、责任意识和健全人格等） 10分
学习目标 1.学习目标指向核心素养，目标定位基于背景分析，目标之间有层次。 2.描述目标的行为动词或认知动词准确、可落实、可检测。
方法策略 1.突破教学重点、难点的策略和方法明确、有针对性。 2.策略和方法能引导学生主动学习，符合学生的认知规律和特点。
问题框架 1.核心问题指向本节课学科核心素养的培育，具有开放性和探索性，贯穿整节课，有问题情境。问题链是对核心问题的有效分解，体现了解决核心问题的路径。 2.问题框架逻辑结构合理、清晰，符合学生认知规律。 5分
教学 过程 活动设计 1.整体学习活动密切相关，学习目标明确，活动之间逻辑结构清晰、完整，符合学生的认知规律和特点。 2.学习活动设计引导学生主动学习和探索，体现学生主体地位。 3.每个学习目标都有相应的过程性评价，有评价的具体实施方法。评价具有可操作性，能够真实反映学生学习目标达成的程度。体现“教－学－评”一致性。 15分
支持材料 1.支持材料有效支持教与学，呈现方式有利于学生学习，充分利用信息技术。 2.板书设计合理，呈现了教学重难点，逻辑结构清晰，体现了抽象概括性。（体育、舞蹈学科不做板书设计的要求）
信息融合 1.数字技术应用有效支持教与学。 2.数字技术与教学深度融合的描述清晰，设计意图分析准确。
课程思政融入设计 1.能够准确提炼课程思政元素、课程思政学习目标符合学科课程标准，体现与思政课程同向同行，协同育人。 2.课程思政元素有机融入课堂教学。
课堂实录（60分） 导入 导入的问题情境营造了良好的学习氛围；与学习目标密切相关，能让学生产生认知冲突，有效激发了学生学习动机。 8分
语言沟通 1.教学语言发音准确、清晰，音量适中，张弛有度。 2.术语准确，语言简洁，用词、句式丰富，无科学性错误；学生能够听懂、理解，能够吸引学生。 3.适时与学生进行认知、行为和情感的沟通，沟通目标明确、沟通方式恰当、有效。 10分
提问 1.提问时机恰当，激发学生的学习兴趣；提问分布合理，不同层次的学生都有机会回答问题。 2.问句中要求的思维动词明确，高阶思维问题提出后有等待时间让学生充分思考；能恰当地追问，与学生形成对话，让学生隐性思维显性化。 3.鼓励学生发现问题，提出问题，有效引导和促进学生思维发展。 10分
讲解 1.讲解的内容是学生通过自主、合作学习难于解决的问题。讲解目标明确，方法符合知识内容的特点和学生的认知规律；讲解深入浅出，能与学生生活、已有知识或其他学科知识相联系。 2.讲解过程中能与板书、肢体语言及信息技术等有效配合，强化讲解中的重难点；能用启发式的问题引导学生思考，了解学生思维过程，促进学生思维发展。 3.讲解有明确的结论。 10分
观察变化 1.具有观察意识，能及时捕捉学生认知、情绪、态度等方面信息，正确判断学生需求。 2.根据学生需求适时调整教学策略，变换教学方式，以学定教，确保良好的课堂气氛。 8分
媒体演示示范 1.板书板画美观、笔顺正确，布局合理，体现了板书的生成性、示范性，展现出学科特点。（如语文学科的字体及笔画、数学学科的数形结合画图、物理、化学、生物、地理等学科的画示意图等等）（体育舞蹈学科不要求板书） 2.媒体选择、出示时机恰当，演示及专业技能示范规范、熟练，与知识点结合紧密；所有学生能清晰地看到媒体及教师的演示、示范，指导学生进行有效地观察或模仿。 3.体育学科运动场地及器材的布置实用、美观、安全，数量适宜，使用合理。 8分
结束 结束时间把握恰当（不拖堂）；结束环节有效地强化、巩固和拓展了学生的学习。 6分
教学反思（10分） 自我评价 1.将教学设计和教学实施情况结合起来，对本节课进行了客观评价。尤其是对于课堂生成和教学预设有差异时处理方式的评价。 2.评价根据观察所作出调整变化的效果。（包括对学生进行认知、行为或情感等方面观察的时间段、现象，以及教师行为的变化和效果等） 5分
自我分析 1.发现了教学中存在的问题或不足并进行了深入、有效的分析，有对应的解决策略方法。 2.准确分析了数字技术与教学活动各环节融合后的有效性。（如教学策略与方法的优化、教学重难点的突破、师生深层次互动，生成性的问题解决等方面） 3.准确分析了教学过程中课程思政融入环节方式方法的合理性。（如师生互动、生成性的问题答疑，解决问题过程中对学生的引导、启发等方面） 5分