9.《短诗三首》教学设计（表格式）

教学设计
1.教学设计模板
学习 主题 《短诗三首》
学科 语文 年级 四年级 时长 40
背景 分析 本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由164首短诗组成，本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗，并按顺序编排。 《繁星(七一)》开头就说“这些事”是“永不漫灭的回忆”，然而我们发现诗中并没有写什么事，而是运用三组结构相同的短语，营造出了一幅画面和场景，为读者留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。 《繁星(一三一)》，诗人连用三个反问句表达了对大海的情感，同时还运用比兴写法，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，对大海的情感是自然而然的，发自内心的，情真意切的。 《繁星(一五九)》和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。诗中也采用了比兴的写法，拿小鸟和“我”进行类比，天上的风雨和心中的风雨类比，鸟儿的巢和母亲的怀抱类比，从而使情感表达得更加自然、真切和动人。 《短诗三首》的教学设计紧密契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”任务群的要求。该课立足第二学段目标，旨在通过“轻叩诗歌大门”这一情境，引导学生初步感知现代诗的特点。教学重点在于落实“读准、读出节奏、读出画面、读出情感”的朗读目标，通过对“永不漫灭”、“风雨”等关键词及意象的解读，培养学生形象思维与审美创造能力。同时，通过设计收集诗歌、编小诗集的综合性学习任务，体现了课标倡导的跨学科学习与主题探究理念。 针对四年级学生的认知特点，教学设计需充分考虑学情。这一阶段的学生已经具备了一定的朗读基础和初步的诗歌感知力，能够感受到语言的韵律美，但在深层意蕴的挖掘上仍存在不足。学生往往能读顺句子，却难以精准把握“啊”的变音技巧，也难以通过语调的抑扬顿挫来传达情感。此外，冰心笔下“月明的园中”、“藤萝的叶下”等充满古典韵味的意象，以及“心中的风雨”等象征性表达，对于现代城市生活的孩子来说较为陌生，需要借助情境创设来建立情感连接。 本节课的教学重点在于引导学生通过多种形式的朗读，切实掌握现代诗的朗读技巧，并在此过程中深入理解诗歌的意象。首先，朗读与背诵是基础。教学中必须解决“啊”的变音规则（如“大海啊”读作“ya”），并通过自由读、配乐读、想象画面读等方式，让学生读出诗歌特有的节奏感和韵律美，最终达到熟读成诵的目标。其次，意象的感悟是核心。特别是对于《繁星（七一）》中“这些事——是永不漫灭的回忆”这一句，教学重点在于引导学生透过“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”这三组结构相同的短语，展开丰富的想象，将文字转化为具体的温馨画面，从而理解为何这些平凡的场景在诗人眼中是“永不漫灭”的，进而体会那份深沉的母爱与童真。
学习 目标 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。 2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。 3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
重难点 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。 2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。
问题 框架
方法 策略 1.朗读指导法：针对“啊”的变音规则（如“大海啊”读作“ya”），进行具体发音指导，解决技术障碍。引导学生关注诗中结构相同的短语，通过反复练读，体会现代诗的韵律感和节奏感。 2.想象画面法：教师通过生动语言将抽象文字转化为具体的视觉画面。 3.感官调动法：引导学生闭眼聆听，想象画面中的视觉（月光）与听觉（海浪声）元素，在脑海中构建场景，从而深刻理解“漫灭”等词的含义。 4.背景补充法：补充冰心生平资料（如体弱多病、战乱经历），帮助学生理解“心中的风雨”这一难点。
教学活动设计
课堂教学活动 活动目标 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。 2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。 3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
环节步骤 一、情境创设，导入新课： 1.同学们，在你眼中，什么是美的？学生自由发言。 2.出示繁星，多么美的繁星啊，看着它们，你想说些什么？学生自由发言。我们来看看古今的诗人都是怎么说的，一起来读一读——（齐读） 3.诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。让我们进入诗歌的世界，一起完成三个学习目标，请一位同学给大家读一读 4.下面，我们将轻叩诗歌大门，跟随几位诗人进入诗歌的海洋，体会现代诗歌的魅力。 5.这节课，让我们一起学习《短诗三首》。诗，有长有短，篇幅不超过14行的，称为短诗。这是今天要学的三首短诗，读读诗题。“繁”是今天要学写的生字，请你观察哪些地方需要提醒自己。预设：“繁”的第四笔是横折，没有钩。 6.三首诗的题目里都有“繁星”，它们都出自诗集《繁星》。补充介绍：这是冰心的第一部诗集，共有164首短诗，用冰心的话说，就是将一些“零碎的思想”，收集在一个集子里。诗集表达了对母爱、童心和自然界的赞美。 7.我们要学习的，就是其中的第71、131和159首短诗，这节课，请同学们随老师一起，邂逅，繁星的短诗之韵。 二、初读课文，解繁星之意 1.请大家自由朗读这三首诗，注意读准字音，读通诗句。学生自由练读结束后，教师补充提醒：同学们，三首诗中出现了两个“啊”字，当它们放在诗句的结尾，会受前面一个字的影响而发生变音。 2.比如“大海”后面的“啊”，会因为受到“海”的韵母“ai”的影响，变成“ya”，读作“大海啊ya”。“母亲”后面的“啊”，会因为受到“亲”的韵母影响，读作“母亲啊na” 3.指名几个学生朗读，再齐读。 4.把这两句送回短诗中，再来读一读。学生练读结束后，指几个学生起来展示朗读成果。 5.诗歌会读了，这几道练习肯定也难不倒你，请你读一读，选择正确的读音或汉字。 6.要想读出诗歌的韵味，要先读懂诗中的画面。让我们再读这三首短诗，边读边想：这三首诗分别写了什么？ 小结：第一首和第三首短诗都是围绕“母爱”写的，第二首是关于“大海”的。我们先来学习繁星（七一）和繁星（一五九） 三、深入阅读，习短诗学法 1.先看第一首短诗，诗中有三组相同形式的短语，读起来悦耳动听，请你来读一读，注意读出其中的节奏感。 2.这三组形式相同的短语构成了美妙的意境。走进这情景中，你仿佛看到了什么？听到了什么呢？ 预设：①我仿佛看到了一片皎洁的月光，一个安静的小院，院里坐着一个小女孩和她的妈妈。他们在摇着扇子乘凉。 ②我看到的画面是一串串紫色的藤萝在月光下仿佛闪着光，有一对母女坐在底下谈天。女孩在听他的妈妈讲着星星的故事。 3.小结：是啊，“这些事”指的就是指作者幼时和母亲在一起的事。 4.请你闭上眼，聆听一段文字描述，并想象画面。 5.睁开眼，想象着这样的画面再读这首短诗。 6.这些画面是如此的普通，却深深地烙在了我们的心中，用课文中的一个词形容，就是——永不漫灭！如何理解“漫灭”这个词？可以换一个词吗？（预设：毁灭，覆灭，消灭。） 小结：这是多么的深刻的回忆啊，所以在读这个词时要加重了读。请你们再读这首诗。 7.永不漫灭的是回忆，是什么情感呢？（学生自由说。预设：这是对母亲的眷恋，对童年的怀念。）把这种情感送到诗中去，读一读。 四、再读短诗，品短诗之韵 1.在第三首诗中，我们也能读出这种感觉。但它和第一首的节奏是不一样的。那么这一首短诗在语言和结构上有什么特点？学生自由说发现。（第二句话里，前半句话和后半句话的句式相同。） 补充说明：句式相同，而且结尾都有相同的字，这叫同字成韵。 2.因为句式相同，加上同字成韵，所以这首诗读起来特别朗朗上口，富有节奏感，读一读吧。 3.除了结尾有相同的字，这两个分句中都有“风雨”一词。联系上下文以及平时的阅读经验，来完成下面这道题吧。 小结：狂风暴雨中的鸟儿躲进巢里是那么安心，我们遭遇困难挫折时，躲进母亲的怀里，那就是我们强大的倚靠，那就是我们的心之所安处！你能读好短诗背后的画面吗？ 4.冰心曾经历过哪些风雨呢？（补充介绍，个别学生读）所以她会在诗中这样说——(引导学生读)母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。 5.继续补充介绍，所以她情不自禁地写下——(引导学生读)母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。 6.继续补充介绍，你们能读出母爱在她心里的分量吗——(引导学生读)母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。 7.你读出这其中涌动的情感了吗？ 小结：这种情深深的藏在诗人的心底。当她拿起笔时，对母亲的依恋，对母爱的赞美，便流露在他的笔端，也流淌在了我们的心间。来读一读。 五、总结 在“邂逅，繁星的短诗之韵”中，我们学会了“读出节奏”“读出画面”“读出情感”的读诗方法，这就像是赋予了我们一把小小的钥匙，开始打开诗歌世界的大门。《繁星》组诗就像一座装满宝藏的神秘城堡，今天我们才探索了其中的一部分，下节课，咱们将继续学习《繁星（一三一）》，继续感受短诗之韵！
学习评价 主要为课堂提问、随堂练习、朗读展示、口头描述、问答反馈几种方式。
板板书设计 9 短诗三首 繁星（七一） 母爱 繁星（一五九） 繁星（一三一） 大海
2.评价标准（教学设计、课堂实录及课后反思）
维度 关键要素 要 素 描 述 分值
教学设计（30分） 背景分析 1.课标分析。课程标准中学科核心素养、相关的课程内容与学业要求分析具体明确，有自己的思考。 2.教材分析。教材中本节课及所在单元的学习内容，本节课蕴含的学科核心素养要素、思政元素等分析合理，明确教学重点。 3.学情分析。学生心理、认知分析具体、有理有据，明确教学难点。 （课标、教材内容及学情可相结合进行分析。课程思政元素包括：政治认同、家国情怀、道德修养、科学精神、法治观念、责任意识和健全人格等） 10分
学习目标 1.学习目标指向核心素养，目标定位基于背景分析，目标之间有层次。 2.描述目标的行为动词或认知动词准确、可落实、可检测。
方法策略 1.突破教学重点、难点的策略和方法明确、有针对性。 2.策略和方法能引导学生主动学习，符合学生的认知规律和特点。
问题框架 1.核心问题指向本节课学科核心素养的培育，具有开放性和探索性，贯穿整节课，有问题情境。问题链是对核心问题的有效分解，体现了解决核心问题的路径。 2.问题框架逻辑结构合理、清晰，符合学生认知规律。 5分
教学 过程 活动设计 1.整体学习活动密切相关，学习目标明确，活动之间逻辑结构清晰、完整，符合学生的认知规律和特点。 2.学习活动设计引导学生主动学习和探索，体现学生主体地位。 3.每个学习目标都有相应的过程性评价，有评价的具体实施方法。评价具有可操作性，能够真实反映学生学习目标达成的程度。体现“教-学-评”一致性。 15分
支持材料 1.支持材料有效支持教与学，呈现方式有利于学生学习，充分利用信息技术。 2.板书设计合理，呈现了教学重难点，逻辑结构清晰，体现了抽象概况性。（体育、舞蹈学科不做板书设计的要求）
信息融合 1.数字技术应用有效支持教与学。 2.数字技术与教学深度融合的描述清晰，设计意图分析准确。
课程思政融入设计 1.能够准确提炼课程思政元素、课程思政学习目标符合学科课程标准，体现与思政课程同向同行，协同育人。 2.课程思政元素有机融入课堂教学。
课堂实录（60分） 导入 导入的问题情境营造了良好的学习氛围；与学习目标密切相关，能让学生产生认知冲突，有效激发了学生学习动机。 8分
语言沟通 1.教学语言发音准确、清晰，音量适中，张弛有度。 2.术语准确，语言简洁，用词、句式丰富，无科学性错误；学生能够听懂、理解，能够吸引学生。 3.适时与学生进行认知、行为和情感的沟通，沟通目标明确、沟通方式恰当、有效。 10分
提问 1.提问时机恰当，激发学生的学习兴趣；提问分布合理，不同层次的学生都有机会回答问题。 2.问句中要求的思维动词明确，高阶思维问题提出后有等待时间让学生充分思考；能恰当地追问，与学生形成对话，让学生隐形思维显性化。 3.鼓励学生发现问题，提出问题,有效引导和促进学生思维发展。 10分
讲解 1.讲解的内容是学生通过自主、合作学习难于解决的问题。讲解目标明确，方法符合知识内容的特点和学生的认知规律；讲解深入浅出，能与学生生活、已有知识或其它学科知识相联系。 2.讲解过程中能与板书、肢体语言及信息技术等有效配合，强化讲解中的重难点；能用启发式的问题引导学生思考，了解学生思维过程，促进学生思维发展。 3.讲解有明确的结论。 10分
观察变化 1.具有观察意识，能及时捕捉学生认知、情绪、态度等方面信息，正确判断学生需求。 2.根据学生需求适时调整教学策略，变换教学方式，以学定教，确保良好的课堂气氛。 8分
媒体演示示范 1.板书板画美观、笔顺正确，布局合理，体现了板书的生成性、示范性，展现出学科特点。（如语文学科的字体及笔画、数学学科的数形结合画图、物理、化学、生物、地理等学科的画示意图等等）（体育舞蹈学科不要求板书） 2.媒体选择、出示时机恰当，演示及专业技能示范规范、熟练，与知识点结合紧密；所有学生能清晰看到媒体及教师的演示、示范，指导学生进行有效的观察或模仿。 3.体育学科运动场地及器材的布置实用、美观、安全，数量适宜，使用合理。 8分
结束 结束时间把握恰当（不拖堂）；结束环节有效地强化、巩固和拓展了学生的学习。 6分
教学反思（10分） 自我评价 1.将教学设计和教学实施情况结合起来，对本节课进行了客观评价。尤其是对于课堂生成和教学预设有差异时处理方式的评价。 2.评价根据观察所作出调整变化的效果。（包括对学生进行认知、行为或情感等方面观察的时间段、现象，以及教师行为的变化和效果等） 5分
自我分析 1.发现了教学中存在的问题或不足并进行了深入、有效的分析，有对应的解决策略方法。 2.准确分析了数字技术与教学活动各环节融合后的有效性。（如教学策略与方法的优化、教学重难点的突破、师生深层次互动，生成性的问题解决等方面） 3.准确分析了教学过程中课程思政融入环节方式方法的合理性。（如师生互动、生成性的问题答疑，解决问题过程中对学生的引导、启发等方面） 5分