北京版一年级下册数学 十几减5、4、3、2 （表格式）教学设计

教学设计
1.教学设计模板
学习 主题 十几减5.4..3.2
学科 数学 年级 一年级 时长 40分钟
背景 分析 课标：落实运算能力、推理意识、模型意识，能熟练口算 20 以内退位减法，感悟减法是加法的逆运算。 2. 教材：本课是退位减法算法巩固与迁移课，承接前两课 “破十法、平十法、想加算减”，减数更小、更易口算，重在方法迁移、规律发现。 3. 学情：学生已掌握十几减 9、8、7、6的三种算法，会用小棒 / 画图说理，能口算简单退位减法；但灵活选算法、用语言完整表达算理、发现减数与差的规律是难点。
学习 目标 1. 能正确、熟练口算十几减 5、4、3、2，会用想加算减、破十法、平十法计算。 2. 通过迁移、操作、对比，理解算理，初步发现减法算式规律，发展推理意识。 3. 能运用十几减 5、4、3、2 解决简单实际问题，体会算法多样化。 4. 感受数学知识连贯性，培养认真计算、主动表达、合作交流的习惯。
重难点 1. 能正确、熟练口算十几减 5、4、3、2，会用想加算减、破十法、平十法计算。 2. 通过迁移、操作、对比，理解算理，初步发现减法算式规律，发展推理意识。
问题 框架 核心问题：怎样用学过的方法快速计算十几减 5、4、3、2？ 问题链：1. 十几减 5、4、3、2 可以用哪些旧方法来算？ 你能把计算过程说清楚吗？ 观察这些算式，你发现了什么规律？ 怎样选方法算得又对又快？
方法 策略 1.迁移类推法：直接迁移十几减 9、8、7、6 的三种算法，突出大单元连贯性。 2. 直观操作法：小棒、画图、算式分解，突破算理解说难点。 3. 对比归纳法：横向对比算式，发现规律，提升口算速度。 4. 教 — 学 — 评一致：每环节即时评价，关注全员参与与表达。
教学活动设计
课堂教学活动 活动1目标 复习旧知，迁移导入
环节步骤 1. 口算抢答：13 9、15 8、14 7、11 6。 2. 提问：我们用过哪些好方法？（破十、平十、想加算减） 3. 揭题：今天用同样的方法学习：十几减 5、4、3、2。
学习评价 能否说出 1 种算法，快速口答。
支撑材料 课件口算、板书方法关键词。
活动2目标 自主探究，迁移算法
环节步骤 1.出示情境图。 （1）观察图片，说一说从图中你都知道了什么？ （2）你能提出什么数学问题？ 2.解决问题。 （1）有几只大长颈鹿？请你列式解决问题。 （2）说一说为什么用减法解决？ 3.自主探究计算。 （1）交流“14－5＝”的计算方法。 预设1：想加算减 预设2：破十 预设3：连减 小结：14－5＝9。 同学们用了“想加算减”、“破十”、“连减”三种方法来解决。现在我们解决了问题，得到了有9只大长颈鹿。 （2）交流“11－2＝”的计算方法。 预设：破十、想加算减、连减 重点监控：想加算减的方法 （3）交流“12－3＝”的计算方法。 预设：破十、想加算减、连减 重点监控：连减的方法 （4）交流“13－4＝”的计算方法。 预设：破十、想加算减、连减 重点监控：破十 小结：大家不仅能尝试着用前边学习的“想加算减”、 “连减”、“破十”的方法来计算今天的这几道题目，而且还能把计算的过程表示的特别清楚。
学习评价 能否正确计算，用完整句子说出一种算法。
支撑材料 小棒、课件动画演示算理。
活动三目标 观察对比，发现规律
环节步骤 1. 呈现算式组：14 5=9、13 4=9、12 3=9、11 2=9。 2. 讨论：被减数、减数、差怎么变？ 3. 小结：被减数不变，减数越小，差越大。
学习评价 能否用自己的话说出规律，用规律快速口算。
支撑材料 算式卡片、规律板书。
活动四目标 梳理方法，回扣大单元。
环节步骤 今天用了哪些方法？和前两课一样吗？
学习评价 能否完整总结本课内容。
板板书设计
课后作业（活动） 学习目标 巩固算法，形成口算技能。
作业（活动）要求 1. 数学书 P7 练习一，独立完成。 2. 给家长说 2 道十几减 5、4、3、2 的计算过程。
支撑材料 教材
技术融合 数字技术融合点 情境导入、算法动画、规律呈现。
使用描述及使用的意图 课件动态演示破十法、平十法操作过程，帮助学生直观理解 “退一当十”； 用表格呈现算式组，突出规律，提升课堂效率。
课程思政 课程思政元素 科学精神、认真严谨、合作交流、坚持不懈。
融入过程 1. 探究环节鼓励独立思考、大胆表达，培养科学态度。 2. 小组互讲算法，培养合作与倾听习惯。 3. 计算与纠错中强调认真细致、自觉检查，培养严谨习惯。
2.评价标准（教学设计、课堂实录及课后反思）
维度 关键要素 要 素 描 述 分值
教学设计（30分） 背景分析 1.课标分析。课程标准中学科核心素养、相关的课程内容与学业要求分析具体明确，有自己的思考。 2.教材分析。教材中本节课及所在单元的学习内容，本节课蕴含的学科核心素养要素、思政元素等分析合理，明确教学重点。 3.学情分析。学生心理、认知分析具体、有理有据，明确教学难点。 （课标、教材内容及学情可相结合进行分析。课程思政元素包括：政治认同、家国情怀、道德修养、科学精神、法治观念、责任意识和健全人格等） 10分
学习目标 1.学习目标指向核心素养，目标定位基于背景分析，目标之间有层次。 2.描述目标的行为动词或认知动词准确、可落实、可检测。
方法策略 1.突破教学重点、难点的策略和方法明确、有针对性。 2.策略和方法能引导学生主动学习，符合学生的认知规律和特点。
问题框架 1.核心问题指向本节课学科核心素养的培育，具有开放性和探索性，贯穿整节课，有问题情境。问题链是对核心问题的有效分解，体现了解决核心问题的路径。 2.问题框架逻辑结构合理、清晰，符合学生认知规律。 5分
教学 过程 活动设计 1.整体学习活动密切相关，学习目标明确，活动之间逻辑结构清晰、完整，符合学生的认知规律和特点。 2.学习活动设计引导学生主动学习和探索，体现学生主体地位。 3.每个学习目标都有相应的过程性评价，有评价的具体实施方法。评价具有可操作性，能够真实反映学生学习目标达成的程度。体现“教-学-评”一致性。 15分
支持材料 1.支持材料有效支持教与学，呈现方式有利于学生学习，充分利用信息技术。 2.板书设计合理，呈现了教学重难点，逻辑结构清晰，体现了抽象概况性。（体育、舞蹈学科不做板书设计的要求）
信息融合 1.数字技术应用有效支持教与学。 2.数字技术与教学深度融合的描述清晰，设计意图分析准确。
课程思政融入设计 1.能够准确提炼课程思政元素、课程思政学习目标符合学科课程标准，体现与思政课程同向同行，协同育人。 2.课程思政元素有机融入课堂教学。
课堂实录（60分） 导入 导入的问题情境营造了良好的学习氛围；与学习目标密切相关，能让学生产生认知冲突，有效激发了学生学习动机。 8分
语言沟通 1.教学语言发音准确、清晰，音量适中，张弛有度。 2.术语准确，语言简洁，用词、句式丰富，无科学性错误；学生能够听懂、理解，能够吸引学生。 3.适时与学生进行认知、行为和情感的沟通，沟通目标明确、沟通方式恰当、有效。 10分
提问 1.提问时机恰当，激发学生的学习兴趣；提问分布合理，不同层次的学生都有机会回答问题。 2.问句中要求的思维动词明确，高阶思维问题提出后有等待时间让学生充分思考；能恰当地追问，与学生形成对话，让学生隐形思维显性化。 3.鼓励学生发现问题，提出问题,有效引导和促进学生思维发展。 10分
讲解 1.讲解的内容是学生通过自主、合作学习难于解决的问题。讲解目标明确，方法符合知识内容的特点和学生的认知规律；讲解深入浅出，能与学生生活、已有知识或其它学科知识相联系。 2.讲解过程中能与板书、肢体语言及信息技术等有效配合，强化讲解中的重难点；能用启发式的问题引导学生思考，了解学生思维过程，促进学生思维发展。 3.讲解有明确的结论。 10分
观察变化 1.具有观察意识，能及时捕捉学生认知、情绪、态度等方面信息，正确判断学生需求。 2.根据学生需求适时调整教学策略，变换教学方式，以学定教，确保良好的课堂气氛。 8分
媒体演示示范 1.板书板画美观、笔顺正确，布局合理，体现了板书的生成性、示范性，展现出学科特点。（如语文学科的字体及笔画、数学学科的数形结合画图、物理、化学、生物、地理等学科的画示意图等等）（体育舞蹈学科不要求板书） 2.媒体选择、出示时机恰当，演示及专业技能示范规范、熟练，与知识点结合紧密；所有学生能清晰看到媒体及教师的演示、示范，指导学生进行有效的观察或模仿。 3.体育学科运动场地及器材的布置实用、美观、安全，数量适宜，使用合理。 8分
结束 结束时间把握恰当（不拖堂）；结束环节有效地强化、巩固和拓展了学生的学习。 6分
教学反思（10分） 自我评价 1.将教学设计和教学实施情况结合起来，对本节课进行了客观评价。尤其是对于课堂生成和教学预设有差异时处理方式的评价。 2.评价根据观察所作出调整变化的效果。（包括对学生进行认知、行为或情感等方面观察的时间段、现象，以及教师行为的变化和效果等） 5分
自我分析 1.发现了教学中存在的问题或不足并进行了深入、有效的分析，有对应的解决策略方法。 2.准确分析了数字技术与教学活动各环节融合后的有效性。（如教学策略与方法的优化、教学重难点的突破、师生深层次互动，生成性的问题解决等方面） 3.准确分析了教学过程中课程思政融入环节方式方法的合理性。（如师生互动、生成性的问题答疑，解决问题过程中对学生的引导、启发等方面） 5分