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7 静夜思
一、教材分析
《静夜思》是统编版义务教育教科书语文一年级下册第四单元的开篇精读课文，为唐代 “诗仙” 李白流传最广的千古名篇。本单元以“亲情与乡情”为核心人文主题，配套语文要素为“读好词语和句子的停顿，读出不同句子的语气”，本课既是落实低年级识字写字核心目标的核心载体，也是落实单元语文要素、开展古诗文启蒙、渗透中华优秀传统文化教育的标杆篇目。
全诗仅20字，语言浅白如话、韵律和谐朗朗上口，贴合低年级学生的语言认知水平。诗作以“明月”为核心意象，以“霜”作喻，用“举头”“低头”两个连贯动作，勾勒出静谧深夜里诗人旅居他乡、望月思乡的动人画面，情感真挚深沉，情景交融的写法极具审美价值。从教学价值来看，本课承载三大核心功能：一是识字写字功能，涵盖上下、半包围、左右、独体四种结构的生字，适配低年级识字写字教学的核心要求；二是古诗文启蒙功能，帮助学生掌握古诗朗读停顿技巧，建立古诗语感，为后续古诗文学习奠定基础；三是文化浸润功能，通过“明月寄相思”的经典意象，让学生初步感知中华诗词的意境美与亲情乡情的文化内核。本课配套拓展阅读《中秋月》《杂诗（其二）》，可实现“教读-自读”联动，深化单元主题认知，完成群文阅读启蒙。
二、学情分析
本课授课对象为小学一年级下册学生，经过一学期多的系统学习，学生已形成适配本课的学习基础，同时存在明确的认知难点，具体如下：
知识与能力基础：学生已熟练掌握汉语拼音，能借助拼音独立认读生字、读通文本；已掌握“加一加、组词、形近字对比、看图识字”等多种基础识字方法，具备初步的自主识字能力；已学习《画》《古朗月行》等浅易古诗，对古诗的节奏、韵律有初步感知，能借助拼音读通古诗。书写方面，学生已掌握基本笔画、笔顺规则，能规范书写简单的独体字、合体字，对常见汉字结构有初步认知，但对关键笔画的运笔、汉字结构的布局把控能力仍较弱。
思维与认知特点：一年级学生以具象形象思维为主，注意力持续时间较短，对动画、游戏、动作体验、情境互动等学习形式兴趣浓厚；对“月亮、家、亲人”有直观的生活体验，能快速感知诗中的景物画面，但对诗人“旅居他乡、孤身在外的思乡之情”缺乏切身的生活体验，抽象的情感体悟是本课的核心学习难点。
学习习惯基础：学生已初步养成课前预习、圈画生字、大声朗读的学习习惯，但自主品读、想象感悟、深度思考的能力仍需在课堂中逐步培养。
三、教学目标
（一）语言运用
1.认识“静、思、床、疑、举、望、低、故”8个生字，读准字音、认清字形，能结合语境理解生字含义；会规范书写“思、床、前、地、故、乡”6个生字，掌握不同结构汉字的书写要领，养成正确的写字姿势和良好的书写习惯。
2.能正确、流利、有节奏地朗读古诗，精准把握诗句停顿，熟练背诵全诗，积累古诗中的经典语言与意象。
3.能借助插图、生活经验，用自己的话说出诗句的大意，能在《杂诗（其二）》等拓展阅读中迁移运用古诗朗读方法，提升语言运用与迁移能力。
（二）思维能力
1.通过多元识字方法，培养对汉字字形的观察、对比、辨析能力，发展形象思维。
2.能结合诗句、课文插图展开合理想象，还原诗中月夜思乡的画面，提升想象力与画面感知能力。
3.通过对比《古朗月行》与《静夜思》中“月亮”的不同意象，结合拓展阅读同主题古诗，培养初步的比较、分析、归纳能力，初步感知古诗“借景抒情”的表达逻辑。
（三）审美创造
1.通过多形式反复诵读，感受古诗的节奏美、韵律美，培养对古典诗词的语感与初步的审美感知能力。
2.能结合诗句想象画面，感受月夜图景的意境美，体会诗人藏在诗句中的思乡真情，感知古诗情景交融的审美特质。
3.能通过配乐朗读、动作辅助诵读、画面描述等方式，表达自己对古诗的理解与感受，尝试进行简单的审美表达与创造。
（四）文化自信
1.初步了解“诗仙”李白，感受唐代诗歌的文化魅力，激发对古典古诗学习的兴趣与热爱。
2.了解中华传统文化中“明月寄相思”的经典意象内涵，初步感知“思乡、念亲”的中华传统文化永恒主题，增强对中华优秀传统文化的认同感与归属感。
3.通过拓展阅读同主题经典古诗文，积累传统文化素材，厚植热爱中华优秀传统文化的情感，筑牢文化自信的根基。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.认识8个要求会认的生字，规范书写6个要求会写的生字，掌握生字的认读方法与书写要领。
2.正确、流利、有节奏地朗读古诗，熟练背诵全诗，落实单元 “读好句子停顿” 的语文要素。
3.借助插图、生活经验，初步理解诗句大意，感知诗中描绘的月夜图景。
（二）教学难点
1.结合诗句展开合理想象，体会诗人借明月抒发的思乡思亲之情，能带着真挚的情感朗读古诗。
2.初步感知古诗“借景抒情”的表达方法，感受古典诗词情景交融的意境美。
3.精准掌握“思”字心字底卧钩、“床”字半包围结构布局、“乡”字笔画排布等书写难点，做到规范、美观书写。
五、拓展资源
丛书：《中秋月》《杂诗（其二）》
六、课型与课时建议
精读引领课 2课时
七、教学过程
家，是我们永远的避风港，有家人的陪伴，有熟悉的温暖。当我们远离家乡，总会忍不住思念家里的一草一木、思念至亲的家人。千百年前，一位伟大的诗人，在一个万籁俱寂的夜晚，望着窗外的一轮圆月，写下了一首流传千古的思乡小诗。今天，我们就一同走进这首经典诗作 ——《静夜思》。
第一课时
揭题识字
1.板书课题，指导学生齐读课题，正音“静（jìng）、思（sī）”。
2.引导学生拆解课题理解含义：“静”是静谧，“夜”是深夜，“思”是思念。合起来便是“在安静的深夜里，心底涌起的绵长思念”。鼓励学生用“加一加”的方法识记生字：“青+争=静”“田+心=思”，同步拓展其他识字方法，巩固生字认读。
3.发布课堂核心任务：班级即将举办“亲情伴我成长”主题朗诵会，我们将通过两节课的学习，解锁四大进阶任务，读懂古诗、读好古诗，争当班级 “朗诵小明星”。
活动一：知人论世，初识诗仙
1.联动导入：先一同朗读拓展儿歌《中秋月》，找一找儿歌中提到了哪些古代诗人？其中最耀眼的一位，便是《静夜思》的作者——李白。
2.多形式了解诗人。
（1）播放李白人物自述动画，引导学生分享自己听过的李白小故事，激活已有认知。
（2）出示人物简介，师生共读梳理。
李白，字太白，号青莲居士，我国唐代著名的诗人。他一生写了很多首诗，被人们称为“诗仙”。他与杜甫齐名，合称“李杜”。
活动二：初读古诗，扫清字障
1.明确初读要求：
（1）借助拼音自由朗读古诗，读准每一个字音，把诗句读通顺，难读的句子反复多读几遍。
（2）圈出诗中要求会认的生字，对照拼音逐个认读，读完后和同桌互相抽查认读。
2.多方法趣味识字，突破认读难点。
——结合床的实景图、抬头望月的动作图，认读 “床、望” 生字，直观理解字义。
——给生字组词巩固，用 “举手、举起” 夯实 “举” 字认读，用 “疑问、疑惑” 理解 “疑” 字含义。
——用 “底 — 低”“攻 — 故” 对比辨析，区分字形、读准字音，避免混淆。
3.生字闯关巩固：通过 “开火车读”“指名读”“分组赛读” 等游戏形式，巩固生字认读，确保全体学生读准字音。
4.再读古诗，把生字送回诗句中，再次完整朗读古诗，做到不添字、不漏字、不读错字，把全诗读通读顺。
活动三：聚焦书写，精准指导
1.出示本节课要书写的生字：思、床、前、地，引导学生观察字形，按结构分类。
思 床 前 地
上下结构:思 前
半包围结构:床
左右结构:地
2.逐字指导书写，聚焦关键笔画与结构要领。
思：上收下放，注意“田”字的竖在竖中线上，心字底略宽。卧钩是关键笔画。写卧钩的时候，先微微往右下滑，再平平地往右，接着往左上方出钩。
前：要写得上松下紧，下面部分的“月”的一撇要变成一竖。
床：半包围结构，“广”的点和“木”的竖都在竖中线上。“广”字旁的横不宜过长，“木”横画稍短，竖画正直，撇捺舒展、对称。
地：左窄右宽。右半部分第2笔竖起笔略高，最后一笔竖弯钩要舒展。
3.书写练习与多元评价。
（1）教师黑板范写，学生书空跟读，明确笔顺与书写要点。
（2）学生自主练习，描红 1 个、临写 1 个，教师巡视指导，同步纠正坐姿与握笔姿势。
（3）同桌互评：对照 “姿势端正、书写正确、结构规范、卷面整洁” 四个维度，用星级评价互相点评，对书写不规范的字，再次临写修正。
姿势端正 书写正确 注意结构和笔顺笔画 书写整洁
☆ ☆ ☆ ☆
课堂小结
这节课，我们认识了“诗仙”李白，读准了古诗字音，认识了本课全部生字，还学会了4个生字的规范书写。下节课，我们将继续解锁古诗的画面与情感，学会有感情地朗读、背诵古诗，向着 “朗诵小明星” 的目标继续前进。
【板书设计】
第二课时
复习回顾，温故知新。
1.生字复习闯关：借助导读学习单，通过 “指名认读”“组词接龙” 等形式，复习上节课学习的生字，巩固认读成果。
2.旧知联动对比：出示一年级上册学过的李白诗作《古朗月行》节选，引导学生齐读。提问：这首诗和《静夜思》都写到了明月，在诗人眼里，这两轮月亮有什么不一样？鼓励学生自由发言，初步感知两首诗中月亮的不同意象，顺势导入本节课的古诗品读环节。
活动四：品读古诗，悟情读韵
1.学把握节奏，读出古诗韵律美。
床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。
教师配乐范读，引导学生倾听停顿与语气变化，感受古诗的韵律感。
学生跟读练习，先按节奏划分练读，再逐步脱离标记，自然读出诗句停顿，避免机械断句。鼓励学生搭配动作、配合背景音乐，用自己喜欢的方式朗读，读出古诗的节奏美。
2.想象画面，读懂诗句意境美
（1）引导学生默读古诗，用横线画出诗中描写的景物，结合课文插图思考：在这个安静的夜晚，诗人身在何处？他看到了什么？脑海里又想到了什么？组织学生小组交流，分享自己的想法。
（2）品读前两句诗：床前明月光，疑是地上霜。
引导学生结合插图观察，联动生活中见过的月光与秋霜，理解诗句含义：皎洁的银白色月光洒在床前地面，诗人乍一看，还以为是地上铺了一层清冷的白霜。结合《春夏秋冬》中学过的 “霜” 字，感受秋霜的清冷，体会深夜的静谧与诗人孤身在外的孤寂感，带着理解再次朗读前两句。
——银白色的月光洒在地面上，好像铺了一层冰冷的霜。
（3）品读后两句诗：举头望明月，低头思故乡。
引导学生用动作辅助理解：通过 “举头”“低头” 的动作，感受诗人视线的变化，从抬头望见天上的圆月，到低头陷入对家乡、对亲人的深深思念。
点拨引导：在中国古诗词中，圆月总是象征着团圆。诗人孤身一人漂泊他乡，看到圆满的月亮，便更想念远方的家乡与亲人，这便是千古流传的 “借明月寄相思”。
3.融入情感，读出古诗真情美
（1）引导学生完整朗读全诗，前两句读出月夜的静谧与清冷，后两句放慢语速，读出诗人浓浓的思乡念亲之情。
（2）引导学生仔细观察图画，展开合理想象，初步体会诗人看到月亮，然后想起了家乡的情感。读出对亲人和家乡的思念之情。
（3）指导朗读。前两句写了月光洒在地面的景象，想象画面读；后两句借明月表达了诗人浓浓的思乡之情，朗读时可放慢速度。
4.背诵古诗。
引导学生结合诗句画面、节奏停顿，借助导读学习单尝试背诵全诗，通过指名背、齐背、同桌互查等形式，确保全员完成背诵目标。
活动五：拓展阅读，深化主题
1.出示拓展阅读篇目王维《杂诗（其二）》，明确自读要求：
（1）借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，把握恰当的朗读停顿。
（2）圈出不认识的字，和同桌互相请教，多读几遍巩固认读。
（3）教师范读，学生跟读，把握古诗的节奏与情感基调。
2.引导品读感悟：边读边想象画面，找一找诗中哪些词语能感受到诗人对家乡的思念，联动《静夜思》，体会不同诗作中同样真挚的思乡之情。
3.多形式诵读练习，尝试背诵拓展古诗，为班级朗诵会积累素材。
活动六：书写指导，巩固提升
1.出示本节课要书写的生字：故、乡，引导学生观察字形结构。
故——左右结构 乡——独体结构
2.逐字指导书写，聚焦核心要领。
故：左右两部分宽窄相等，书写时注意笔画间的穿插，尽量向中间靠拢，避免结构松散。注意“攵”和“夂”的区别，最后一捺要舒展。
乡：两个撇折转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上起笔，第二个撇折略微上扬。
3.评一评，改一改。
（1）教师范写，强调重点笔画，学生书写。
（2）学生练习书写，描红一个，书写一个。
（3）写完后同桌对照评价标准相互评价，写得不好的重写一个。
姿势端正 书写正确 注意结构和笔顺笔画 书写整洁
☆ ☆ ☆ ☆
课堂小结：同学们，通过这两节课的学习，我们不仅落实了《静夜思》的生字认读与书写，能有感情地朗读、背诵这首千古名诗，还读懂了诗人藏在明月里的思乡之情，更通过拓展阅读，感受到了古诗词中浓浓的亲情与乡情。同时我们也掌握了读古诗的好方法：读准节奏、想象画面、体会情感。
“亲情伴我成长” 朗诵会片段展示：邀请学生上台，配乐朗诵《静夜思》或拓展篇目，展示学习成果，评选班级 “朗诵小明星”，完成本次学习的核心任务。
【板书设计】(共38张PPT)
单元任务
家，是我们永远的避风港，有家人的陪伴，有熟悉的温暖。当我们远离家乡，总会忍不住思念家里的一草一木、思念至亲的家人。千百年前，一位伟大的诗人，在一个万籁俱寂的夜晚，望着窗外的一轮圆月，写下了一首流传千古的思乡小诗。今天，我们就一同走进这首经典诗作 ——《静夜思》。
一年级下册 第四单元
7 静 夜 思
课型：精读引领课
课时：2
怎样理解题目？
静
jìnɡ
青+争
安静
静悄悄
田+心
思
sī
思乡
思想
“加一加”识字
齐读课题，认读生字
7 静 夜 思
第一课时
活动一
知人论世，初识诗仙
活动二
活动三
初读古诗，扫清字障
聚焦书写，精准指导
活动四
品读古诗，悟情读韵
活动五
拓展阅读，深化主题
书写指导，巩固提升
活动六
活动一
知人论世，初识诗仙
读一读儿歌，找一找《中秋月》中写到了哪些诗人。
多形式了解诗人。
你知道伟大的诗人李白吗？
李白，字太白，号青莲居士，我国唐代著名的诗人。他一生写了很多首诗，被人们称为“诗仙”。与杜甫齐名，合称“李杜”。
多形式了解诗人
活动二
初读古诗，扫清字障
读古诗
圈生字
明确初读要求
望远镜jìng
盼望
wàng
望
多方法趣味识字，突破认读难点。
床
chuánɡ
借助图片
识字
床头
木床
怀疑 疑问
yí
举
疑
jǔ
举起 举手
“组词”识字
多方法趣味识字，突破认读难点。
故事 故乡
gù
低
dī
低头 高低
底——低
“形近字”比较识字
故
攻——故
多方法趣味识字，突破认读难点。
生字闯关巩固
安静 思乡 床上 疑问
宁静 思想 床前 怀疑
高举 远望 低头 故乡
举起 张望 低下 故事
再读古诗，读准字音
请你再次正确朗读古诗，读准字音。
活动三
聚焦书写，精准指导
前 光 低 故 乡
思 床 前 地
学生观察字形，按结构分类
上下结构：
半包围结构：
左右结构：
思 前
床
地
加一加——静：——青+争 思：田+心。
联系生活实际组词——夜，黑夜、夜晚。
上收下放，注意“田”字的竖在竖中线上。心字底略宽。写卧钩时先微微往右下滑，再平平地往右，接着往左上方出钩。
逐字指导书写，聚焦关键笔画与结构要领
要写得上松下紧，下面部分“月”的撇要变成竖。
qián
sī
“广”的点和“木”的竖都在竖中线上。第2笔横不宜过长，“木”横画稍短，竖画正直，撇捺舒展、对称。
逐字指导书写，聚焦关键笔画与结构要领
左窄右宽。右半部分第2笔竖起笔略高，最后一笔竖弯钩要舒展。
dì
chuáng
借助评价表格，写一写，评一评。
姿势端正 书写正确 注意结构和笔顺笔画 书写整洁
★ ★ ★ ★
书写练习与多元评价。
第二课时
复习回顾，温故知新。
回忆一下，这是怎样的月亮？和《静夜思》的月亮有什么不一样？
对比朗读，体味不一样的月亮
活动四
品读古诗，悟情读韵
静 夜 思
［唐］李白
床 前 明 月 光 ，
疑 是 地 上 霜 。
举 头 望 明 月 ，
低 头 思 故 乡 。
回顾学过的古诗，想一想，这首古诗可以怎样停顿？
学把握节奏，读出古诗韵律美。
静 夜 思
［唐］李白
床 前 明 月 光 ，
疑 是 地 上 霜 。
举 头 望 明 月 ，
低 头 思 故 乡 。
用 画出诗中描写的景物。
想象画面，读懂诗句意境美
思考：在这个安静的夜晚，诗人身在何处？他看到了什么？脑海里又想到了什么？
静 夜 思
［唐］李白
床 前 明 月 光 ，
疑 是 地 上 霜 。
举 头 望 明 月 ，
低 头 思 故 乡 。
想象画面，读懂诗句意境美
银白色的月光洒在地面上，好像铺了一层冰冷的霜。
结合《春夏秋冬》对“秋霜”形成时节的学习，想象画面，感知诗人的心情。
在这里指什么？
静 夜 思
［唐］李白
床 前 明 月 光 ，
疑 是 地 上 霜 。
举 头 望 明 月 ，
低 头 思 故 乡 。
想象画面，读懂诗句意境美
诗人“举头”看什么，“低头”想什么呢？说说你的想法。
同桌合作，一人朗读，一人表演，轮流进行。
静 夜 思
［唐］李白
床 前 明 月 光 ，
疑 是 地 上 霜 。
举 头 望 明 月 ，
低 头 思 故 乡 。
读出对亲人和家乡的思念之情。
融入情感，读出古诗真情美
4.背诵古诗
活动五
拓展阅读，深化主题
出示拓展阅读篇目王维《杂诗（其二）》，明确自读要求：
（1）借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，把握恰当的朗读停顿。
（2）圈出不认识的字，和同桌互相请教，多读几遍巩固认读。
——故乡
读出作者对故乡的思念之情。
引导品读感悟
思考：
你能读出诗人什么样的感情？
运用多种方法诵读古诗，尝试背诵古诗。
想象画面，背诵古诗
活动六
书写指导，巩固提升
观察字形结构
左右两部分宽窄相近，书写时注意笔画间的穿插，尽量向中间靠拢，避免结构松散。注意“攵”和“夂”的区别，最后一捺要舒展。
两个撇折转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上起笔，第二个撇折略微上扬。
xiāng
gù
故 乡
故：左右结构
乡：独体结构
借助评价表格，写一写，评一评。
姿势端正 书写正确 注意结构和笔顺笔画 书写整洁
★ ★ ★ ★
评一评，改一改
想象画面诵古诗，
一轮明月感思乡
