统编版语文四年级下册 22 古诗三首 教学设计

自有冰清在心间
——四年级下册第22 课《古诗三首》
教学目标
1.认识“芙、蓉 ”等 6 个生字，读准多音字“单 ”。
2.有感情地朗读课文，背诵古诗。
3.理解诗句的意思，初步解读古诗所表达的情感及所表现的精神品质。
4.体悟三首古诗不同的表现方法，厘清三首诗的结构关联，梳理中国文人的精神风骨。
教学重点
有感情地朗读课文，背诵课文，理解诗句的意思，初步解读三首诗所表达的情感及所表现的精神品质。
教学难点
体悟三首古诗不同的表现方法（一切景语皆情语、，厘清三首诗的结构关联，梳理中国文人的精神风骨。
教学准备
教师：制作多媒体课件。
学生：预习生字词，朗读课文。
教学过程
一、齐读单元导语，目标建构。
没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动
者。这节课我们走进22 课《古诗三首》，到诗词中去寻觅那伟大的品格。
二、初读古诗，整体感知。
1.检查预习，指读三首古诗。
强调多音字“单 ”，正音，齐读两遍。
2.聚焦三首诗的题目，思考三首诗分别是什么题材的古诗。
第一首送别诗，第二首边塞诗，第三首咏物诗。
本课的三首诗各具特色，各有千秋，它们之间到底有着怎样的内在联系呢？这节课我们品读三首古诗，去探索其间藏着的语言密码。
三、比较学习两首七绝，寻异求同。
比照学习一：男女生朗读《芙蓉楼送辛渐》《墨梅》
两首诗都是七言绝句，有着固定的音律，节奏明快，读起来朗朗上 口。
比照学习二：以“情 ”“品 ”为线，解读两首古诗。
板块一：藏情于景，立品于言——深度学习《芙蓉楼送辛渐》
（一）由题目梳理事件
介绍背景：此时的王昌龄被贬江宁，对照唐朝地图看，辛渐要回洛阳，跟他辞行。于是王昌龄就从江宁来到镇江，在芙蓉楼送别，辛渐从此乘船过长江，北上千里之外的洛阳。此诗便作于此地。
（二）解读语言密码——藏情于景
1.回忆背诵送别诗。
桃花潭水深千尺——
渭城朝雨浥轻尘——
长亭外，古道边——
小结：一切景语皆情语。送别诗中那一景一物往往藏着作者的言外之意。
同为送别，王昌龄的送别之情又藏在哪些景物里呢？
2. 自由轻声读诗，思考。
3.交流景物，咀嚼“寒 ”“孤 ”。
（1）诗句对比中品“寒 ”。
a 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
b 大雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
小结：一个“寒 ”字写出了天气的寒，身体的寒，心情的寒，此时，让王昌龄心寒的还有——
（2）补充资料中品“寒 ”
王昌龄本为唐朝高官，为官清正廉洁，为人刚正不阿，坚守做官为民的原则。因对张九龄被罢相表示同情，得罪当朝权贵，他便一直遭贬。
四十七岁，被贬岭南
五十岁时，被贬江宁
五十八岁，被贬龙标
此时，你读懂了王昌龄心中的寒吗？
小结：王昌龄不愧七绝圣手，仅一个“寒 ”字，境界全出，让我们咀嚼到了文字背后的心情。
（3）迁移运用中品“孤 ”
同样精准传神的用字，在诗中还有，你能找到吗？
漫漫历史长河中，有多少文人墨客经历过这样的孤独呢
引读：孤帆远影碧空尽——
孤舟蓑笠翁，——
有感情朗读诗句。
小结：离别之际，作者把所有的离愁别绪都藏于这“孤 ”“寒 ”的景致中。 （板书：藏情于景）
（三）感悟表现手法——立品于言
1.学习三、四句。问：冰心是指什么？玉壶呢？
2.由表及里，解读“冰心”
a 这一冰一玉，让你想到了哪个四字词？冰清玉洁、晶莹剔透、纯洁澄澈……这是一颗怎样的心？
b.补充资料。这可是那位曾写下“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 ”的王昌龄呀，他还曾写下“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还 ”的王昌龄呀！他尽管一再被贬，屡遭挫折，但依旧保持着清正廉洁。
那是一颗怎样的心？
小结：这才是王昌龄真正的心声呀！那是一颗冰清高洁的赤子之心呀。（板书：冰心）
3.引读：辛渐呀，洛阳亲友如相问，——奸佞小人如相问，——黎民百姓如相问，——
（四）背诵积累。
北归的船即将起航，音乐声中，让我们跟随王昌龄的脚步再送辛渐一程。师生配合读——男女生轮读——背诵。
总结方法：同学们，诗已进入你们心中，你们读懂了诗人，读懂了他高尚的精神品格，他正是通过临别的那句赠言表达了出来。
他藏情于景，立品于言。
板块二：藏情于典，立品于物——迁移学习《墨梅》
（一） 自由朗读《墨梅》，读懂诗句，并试着读懂王冕的情感与品格。
1. 自由阅读。1 分钟。
2.整体梳理。
有人说，这短短的 28 字诗中，藏着三种不同的梅花。 （出示：家中梅、画中梅、心中梅） 你结合你的理解快速和诗句一一对应上。
（二）藏情于典——洗砚池。
1.“洗砚池 ”是一个非常有名的典故，写谁的故事？
2.观看“洗砚池 ”视频。
这个典故告诉我们什么呢？
3.思辨:谁家的洗砚池？
小结：我家的！自有我家的风骨我家的品格。同为王姓子孙，虽然时隔千年，但精神与文脉自有传承。
4.再读画中梅，为什么花开是淡墨色的吗？齐读一、二句。
小结：洗砚池、淡墨痕，看似无意之语，实则是作者情之所及。王冕将他的情就藏在这——典故里（板贴：典）。借古人的故事抒自己的情怀。
（三）明志于物——知人论世品心中梅学习三、四句。
1.世人爱梅，诗人写梅，常爱写它的香气。但是，王冕这首写梅花的诗，不是香气，而是清气（圈出来），这是为什么？同桌讨论。
2.王冕的为人正是一生清气。
（1）出示史书资料（拣选部分）
史书记载，朋友李孝光想推荐王冕去做府吏，被他拒绝了。
老友泰不华多次举荐王冕为官， 被他拒绝了。
他的老师王艮劝王冕做官，被他拒绝了。
元朝的达官贵人不惜重金向王冕求画，被王冕拒绝了。
默读材料，提出心中疑问。
（2）以诗解诗。
（出示王冕诗句,齐读）
a 平生固守冰霜操，不与繁花一样情。
b 忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。
小结：此时，这墨梅分明说的就是——王冕，王冕借墨梅来表现自己的品格风骨。（贴：立品于物）
（四）唱诵《墨梅》
播放经典咏流传之《墨梅》，跟着哼唱并背诵。
比照学习三：对比、提升，总结“冰清 ”之气
出示两首七绝，对比发现异同：题材不同，作者不同，写作手法不同，但两位诗人的品格与志向竟如此相似。
小结：“冰心 ”也罢，“清气 ”也好，这“冰清 ”之气不正是古代文人一生的追求吗？
四、方法迁移学习《塞下曲》，自读感悟。
1. 自学要求：
a 读懂诗句，这首诗讲了一件什么事？赞美了边塞将士怎样的精神品质？ b 同桌讨论，作者把情感藏在哪里？又通过什么来表现品格的？
2.全班交流
（1）诗中描写了一场怎么的边塞战事？（藏情于事）
（2）赞美了边塞将士怎样的精神品质？
（3）哪句诗最能表现出这份豪情呢？
同为叙事诗，王昌龄借人物语言表现品格，这首诗是通过人物的动作来表现品格——立品于行。（语文要素）
（4）配乐读《塞下曲》，再品“冰清 ”之气
3.总结提升：不管是文人，还是武将，这“冰清 ”之气就是每一个中国人骨子里冰清高洁的家国情怀呀！
五、统整联结三首诗，文化传承。
总结：一再被贬的王昌龄、拒不做官的王冕、 身处边塞的卢纶和将士们，他们不管身处何处，经历怎样的磨难，穷则独善其身，达则兼济天下，怀才不遇怎样，壮志未酬又如何， 自有“冰清 ”在心中，坦荡天地间！（板书）
六、布置作业，拓展实践。
请同学们课后背诵三首古诗，并品读于谦的《石灰吟》、陆游的《示儿》，思考诗人又是通过何种方式表达自己的情感和品格呢。
板书：
——自有冰清在心间
(
冰
清
) (
心
气
)