第6课 从隋唐盛世到五代十国 教学设计

从隋唐盛世到五代十国
【课程标准】
通过了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识隋唐时期的民族交融与区域开发的新成就。
【教材分析】
本课主要叙述隋唐五代十国时期的历史变迁。主要分为三个子目：第一子目主要阐述了隋的成就与速亡，隋朝的统一及繁盛为盛世局面奠定了基础；第二子目描绘了一幅政治大一统、经济大繁荣、民族大交融的盛世气象，但盛世下却也隐藏着危机。第三子目讲述了安史之乱、唐朝灭亡以及五代十国的更迭。隋唐时期民族大融合、经济繁荣，创造了中国历史上前所未有的盛世局面，对后世朝代都有深远的影响。
本课涉及知识点繁多，需梳理线索，从民族融合的角度探究盛世兴衰。
【学情分析】
高一学生在初中时已基本了解隋唐五代十国的基本史实，但还缺乏全面系统的学习，缺乏运用唯物史观理性分析历史事件能力。因此，课堂教学注重培养学生自主学习能力，在掌握基本知识的基础上，培养学生史料研习及解决历史问题的能力，提升历史核心素养。
【教学目标】
1、通过时空定位，了解魏晋南北朝、隋唐盛世到五代十国的政权更迭的顺序与脉络，理解其时代特征，认识统一是历史发展的趋势。
2、通过回顾旧知识、研读史料提取有效信息，感受盛世气象，分析隋唐盛世出现的原因及其表现，培养历史解释和史料实证能力。
3、通过地图和相关史料归纳总结唐朝处理民族关系的政策和方式，认识民族交融对边疆区域开发和维护国家统一的历史作用，把握中华民族多元一体的发展趋势，增强民族自豪感。
【重点难点】
重点：隋唐盛世的具体表现及原因。
难点：唐朝民族政策特点意义及其与盛世兴衰的关系。
【教学过程】
（一）导入新课
回顾所学
讲授新课
早在三国两晋南北朝时期，民族交融渗透到政治、经济、文化、生活各个层面，从这幅家族示意图可以看到隋唐皇室皆有鲜卑民族的血统，民族间的互化却也孕育着统一的因素。可以说隋朝的建立就是继承了分裂时期的遗产。让我们进入第一篇章
第一篇章：隋朝的兴亡
1、隋的成就
隋朝盛极一时，虽短命而亡，但影响深远。根据课前预习并结合教材简述隋朝在各方面的成就。
学生活动：阅读材料，结合教材，简述隋朝的成就。
设计意图：通过阅读教材以及相关史料，引导学生对隋朝的盛世成就有初步了解。从教学环节展开来看，也使学生明白唐的盛世实际上建立在隋朝基础之上的。
2、如何认识隋朝大运河？
问题设计：阅读材料，评价隋朝开凿大运河？
学生活动：目的：加强南北交通，巩固对全国的控制
评价：利：①贯通南北，促进南北经济交流②促进运河沿岸城市发展③促进南北方文化交流民族交融④维护国家统一，巩固中央集权
弊：加重人民负担，激化阶级矛盾，推动农民起义
设计意图：掌握一分为二的方法看待历史，培养唯物史观素养。
过渡：有人评价大运河“功在千秋，罪在当代”，隋朝的种种举措都是福祸相依的，一方面促进社会发展，但另一方面加重人民负担，而福祸相依的隋朝也终归是二世而亡。
隋的速亡
材料一 帝以诸蕃酋长毕集洛阳……终月而罢，所费巨万.....。（胡客）见以缯（zēng）帛缠树，曰：“中国亦有贫者，衣不盖形，何如以此物与之，缠树何为？”市人惭不能答。
——司马光《资治通鉴》
材料二 表1 隋炀帝在位期间主要活动
问题设计：阅读材料分析隋朝灭亡的原因是什么？
学生活动： 国富民穷， 大兴土木，穷奢极欲，三征高丽，生产遭到严重破坏，民不聊生。618年，隋炀帝被杀，隋朝灭亡
教师归纳：隋炀帝既不是明君，也不是昏君，他是一位有能力、有执行力的人物，同时也是一位缺乏仁德之心的人，他想要成为千古一帝，只是步子太大了，将人民群众远远的甩在身后，人民也终将抛弃他。
设计意图：掌握唯物史观历史人物评价方法，将其放在特定的历史背景之下，辩证的看待历史人物。
过渡：隋书记载隋炀帝“择天发地混一华戎”，隋炀帝华戎混一之梦虽然落空，但是他的民族大融合的理想却被后人所继承，隋覆灭后，其版图和制度被之后唐朝所继承，开创前所未有之盛世局面。
第二篇章：唐的繁荣与民族交融
问题设计：说说印象中的盛唐表现在哪些方面？从多角度看大唐“盛”的表现。
教师活动：唐朝的盛世离不开英明君主的领导，根据课本和唐太宗、武则天、唐玄宗统治的同性是什么？共性：任用贤才 发展生产 推行改革，经过三位君主的治理，唐朝从稳定走向繁荣，杜甫曾经在《忆昔二首》诗中描绘了盛世局面，同学们能从中提取出哪些信息？诗中体现的农作物质量高、储备多提问：何种措施得以直接提高农作物产量？对，先进的生产工具，“敦煌莫高窟壁画里的唐朝曲辕犁”曲辕犁是南方的生产工具，却出现在西北地区，反映唐朝的统一与强盛促进了南北之间民族与经济交流。
学生活动:1、政治之盛 2、经济之盛 3、文化灿烂
过渡：政治的清明，经济的富庶也早就了文学艺术领域的灿烂文化。当然盛世局面也与唐朝的民族关系密不可分。
4、民族融合
问题设计：据地图，找出唐代周边的主要少数民族,唐朝通过哪些手段治理周边民族？
过渡：唐朝国力的强盛与民族政策的成功，使唐朝皇帝天可汗的称呼在草原上广为流传，成为大唐盛世的最好见证。
问题设计：结合所学概括“隋唐盛世”的表现，分析形成的原因？
学生活动：表现：国家统一、政治清明、社会安定、国力强盛、经济繁荣、文化昌盛、民族融合，统一多民族国家进一步发展
原因：社会：经历长期战乱，人心思定，统一是民心所向；政治：注重吏治改革，选贤任能，统治者能从谏如流；经济：注重生产发展，规范赋税徭役；文化：开创并完善科举制，大兴文治，重视教育；民族关系：开明民族政策和开放的对外政策
设计意图：通过归纳总结，培养学生唯物史观和历史解释的素养，突破本课重难点。
过渡：随着大唐盛世的如期而至，唐玄宗开始好大喜功，大唐也没能逃过盛极必衰的命运。让我们一起来看第三篇章
第三篇章：唐的衰亡
安史之乱
问题设计：阅读材料，概括安史之乱的原因过程
材料一：朝事付之宰相，边事付之诸将。夫复何忧？——李隆基
国家自天宝已后，风俗奢靡，宴处群饮，以喧哗沉湎为乐。
——《唐会要》
材料二：
学生活动：统治者沉溺享乐，朝政腐败。地方节度使集军政、民政、财政于一身，作为地方割据势力威胁中央集权，国家出现外重内轻局面。
教师活动：由材料可知，唐玄宗晚年沉溺享乐，朝政腐败。并且为了统治辽阔的疆域，巩固边防，唐玄宗在边防重地增设军政长官，节度使应运而生，地方节度使集军政、民政、财政于一身，作为地方割据势力威胁中央集权，唐玄宗天宝初年全国共设立了10个藩镇，总共拥有兵力近49万人，而此时中央禁军只有8、9万人，国家出现了外重内轻的局面。安禄山一个人兼任范阳、平卢、河东三个节度使，拥兵将近四十万人。755年12月，安、史于范阳叛乱；756年6月，叛军占领长安。763年，史朝义兵败自杀，安史之乱结束。
材料：宫室焚烧，十不存一，百曹荒废，曾无尺椽。中间畿内，不满千户，井邑楱荆，豺狼所号。既乏军储，又鲜人力。东至郑、汴，达于徐方，北自覃、怀经于相土，为人烟断绝，千里萧条。
—《旧唐书·郭子仪传》
材料：乾元以后，吐蕃乘机间隙，日蹙边城，或为虏掠伤杀，或转死沟壑。数年之后，凤翔之西，邠州之北，尽蕃戎之境，湮没者数十州。
——《旧唐书·吐蕃传》
问题设计：安史之乱造成怎样的影响？
学生活动：安史之乱后，唐朝由盛转衰。①严重破坏北方经济，但客观上促进了北民南迁、江南地区得到进一步开发；②边防空虚，少数民族趁机侵扰中原。③形成藩镇割据局面，严重削弱中央集权。
设计意图:通过史料发掘有效信息，认识唐朝设置节度使的背景，培养学生历史解释能力，以诗证史，引导学生从唯物辩证法角度评价安史之乱。
藩镇割据
材料：天子顾力不能制，则忍耻含垢，谓之姑息之政。盖姑息起于兵骄，兵骄由于方镇，姑息愈盛而兵将愈骄。
——《新唐书·兵志》
材料：
教师活动：安史之乱后，唐朝陆续在内地增设藩镇。地方军事割据的局面更加明显，严重削弱了唐朝的统治力量。
过渡：当然一个王朝的灭亡是多方面的，唐中后期宦官专权朋党竞争，尤其是黄巢起义，唐王朝赖以生存的东南地区财政被起义军切断。唐朝更为衰落，907年，朱温废唐称帝，唐朝灭亡，五代十国开启。
3.五代十国
问题设计：分析五代十国时期政权具有怎样的特点？
学生活动：特点：①五代十国是唐末以来藩镇割据局面的延续，开国君主都是掌握兵权的武将；②北方政权更迭，战事不断，政局动荡；③南方受战乱影响较小，政局相对稳定，经济上有一定的发展。
设计意图：通过图片和表格，让学生对五代十国（后周）的基本情况有一定的认识，丰富学生时空和知识体系。掌握五代十国政权的特点和发展趋势。
课堂小结
“天下大势，合久必分，分久必合”。这种历史循环论流传已久……
但是人类社会是基于生产力发展和社会形态的不断进步，“治乱兴衰”不是简单循环往复，而是螺旋式上升的过程。在这个过程中，民族融合不断强化，最终形成多元一体的中华民族
费孝通《中华民族的多元一体格局》曾说：“中华民族的主流是由许许多多分散孤立存在的民族单位，经过接触、混杂、联结和融合，同时也有分裂和消亡，形成一个你来我去，我来你去，我中有你，你中有我，而又各具个性的多元统一体。”