【教学评一体化】Unit 10 World in the Cloud 第6课时Oral communication 教学设计

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Unit 10 Forces of Nature课时教学设计
本单元第6课时 Oral communication 课型 口语交际课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课围绕 “谈论网络使用” 展开，通过听力对话了解 Lingling 的网络习惯（看在线电影、和外国朋友交流、在线查信息），完成图片排序与文本填空；再通过小组采访同伴的网络使用行为，最后向全班汇报结果，形成 “听 — 读 — 说 — 汇报” 的完整语言活动链，聚焦 “网络使用与在线学习” 的口语交际。 Why---语篇传递的主题意义 帮助学生掌握 “网络使用” 话题的核心词汇与表达，学会用英语描述自己的网络行为、使用频率与时间管理方法；通过任务驱动提升信息提取、逻辑表达与合作交流能力；引导学生树立合理、健康、高效使用网络的意识，学会平衡学习与娱乐，让网络成为学习与成长的工具。
How---文体结构、语言特点及功能 以 “听力输入 + 口语输出” 为核心逻辑，采用 “任务分层” 形式：先通过听力完成信息捕捉、图片排序与文本填空；再通过小组采访、口头汇报实现语言迁移运用。语言以一般现在时、频率副词（often, usually, a week）、介词短语（online, through...）为主，句式简洁、实用性强，贴合生活交际场景，符合八年级学生口语表达水平。
学情分析
【已知】已掌握基础动作类动词（watch, talk, search）、频率表达（once a week）和简单交际句型；能听懂简单对话，完成基础信息填空；具备小组合作与简短口头表达能力。 【未知】对 “网络使用” 类话题词汇（online movies, foreign friends, screen time）不熟悉；不熟悉 “频率描述” 与 “目的表达” 的连贯句式；缺少完整采访与汇报的表达结构。【能知】掌握网络使用核心词汇与短语；能准确描述自己的网络行为与频率；能完成同伴采访并进行口头汇报；能思考并表达合理管理上网时间的方法，形成健康上网意识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能听懂关于网络使用的对话，提取关键信息；能使用 watch online movies, talk with foreign friends, search online, screen time 等短语描述网络行为；能用频率句型（...a week, often）和目的状语（to help...）完成表达。 思维品质：能梳理 Lingling 的网络行为逻辑，对比自己与同伴的网络使用差异；能分析网络的利弊，思考合理管理上网时间的方法，形成辩证思维。 学习能力：能通过听前预测、听中抓关键词完成听力任务；能在小组中合作设计采访问题、记录信息并完成汇报。 文化意识：了解中外学生的网络使用习惯差异，树立健康、安全、高效使用网络的意识，学会利用网络资源促进学习。
教学重难点
教学重点 网络使用话题核心词汇与短语：online movies, foreign friends, search online, screen time, manage, survey。 频率表达句型：...a week, often, usually... 目的表达句型：...can help her..., it is a good way to... 教学难点 在真实语境中连贯描述自己的网络行为与目的。 设计采访问题并完成信息记录与口头汇报。 区分网络的娱乐与学习功能，合理表达时间管理的方法。 易错点 短语搭配错误：talk with 混淆成 talk to；search for 误用成 search。 频率表达遗漏：a week 前漏加 once/twice 等词。 目的状语句式混乱：can help her 后误用 to do 结构。 易忘点 online, through 等介词短语的含义与用法。 采访与汇报的完整表达结构。 拓展点 话题拓展：学习 online classes, online reading, social media 等更多网络行为词汇。 语用拓展：用 first, then, finally 梳理采访与汇报的步骤。 句型拓展：It’s helpful to...; I use the internet to...; I spend... time on the internet.
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生已有的网络使用生活经验与相关英语知识，帮助学生熟练运用描述上网行为、频率、原因及时间管理的基础词汇与句型，引导学生形成初步的听前预测意识，为后续听力学习做好充分的话题铺垫与语言准备。 Task1: Lead in 1. Look and answer. Look at the pictures and answer the questions.
教师展示 PPT 中shop online、search for information、have online classes、pay online、chat with others、stay up late using my phone六类网络活动图片。
提出 4 个引导问题：What do you often do on the internet / How often do you use the internet to... / Why do you choose to ... on the internet / Can you manage the time when doing.. online 学生结合 PPT 给出的词汇支架完成表达。 任务二: Pre-listening Look and guess.
教师呈现 PPT 中的场景图片，引导学生观察并回答：What are they doing 学生结合 PPT 关键词汇预测：send messages/an email、talk with friends、do a survey、search for information、online movies等。
任务一：
可通过学生能否结合图片、运用所给词汇完整回答关于网络活动、频率、原因及时间管理的问题，评价学生课堂参与度、基础口语表达能力与语言支架的使用情况。 任务二： 可通过学生能否根据图片准确猜测对话场景与人物行为、正确说出相关核心短语，评价学生观察能力、听前预测能力与短语认读表达能力。
设计意图 借助直观图片与分层引导问题搭建低压力表达支架，让学生轻松开口、主动参与课堂互动，自然引出本课网络使用交际主题，同时通过场景猜测提前熟悉听力核心短语与对话情境，有效降低听力理解难度，激发学生的学习兴趣与表达欲望。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 逐层提升学生的听力技能，使学生能够听懂对话主旨、准确捕捉时间、方式、行为等关键细节，梳理访谈类对话的完整交际结构，扎实掌握本课核心短语与问答句式，精准获取玲玲网络使用习惯的相关信息。 任务三：While-listening 1. Listen and put.
A. Listen to the conversation and put the pictures in order.
听对话，将 PPT 中 4 幅网络活动图片按对话出现顺序排列（答案：3→1→4→2）。
2. Read and predict.
Read the passage and predict the missing information according to the context.
学生先读 PPT 中的填空文本，根据上下文、语法结构（help sb. do sth.）、词汇提示，预测空缺内容： 频率类：once/twice a week 动词类：relax/rest 工具类：email/WeChat 话题类：different cultures/school life 形容词类：quick/good
3. Listen and complete.
B. Listen again and complete the text. 再听对话，完成文本填空，PPT 给出标准答案：once、relax、e-mails、everything、quick。
4. Read and take notes.
呈现完整对话，标注核心短语：do a survey about、watch movies online、once a week、through emails、learn about foreign cultures等，帮助学生积累表达。
5. Read and answer.
Read the conversation again and answer the questions. 依据对话回答 3 个问题，核对答案，巩固听力获取的细节信息。
6. Read and underline.
引导学生在对话中标注：开场邀请→询问行为→询问频率→回答解释→结束采访的对话逻辑。
任务三: 可通过图片排序、预测填空、笔记标注、问题回答的完成质量与正确率，评价学生抓取听力主旨、捕捉细节信息、梳理对话结构、提取关键信息的听力技能掌握水平。
设计意图 通过排序、预测、填空、记笔记、标结构、答问题等由易到难的分层听力任务，引导学生在多次听音中逐步深化理解，在获取信息的同时积累实用表达，帮助学生掌握提取细节、预测内容等听力学习策略，扎实提升听力理解与信息处理能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 推动学生从语言输入转向真实口语输出，能够运用所学句型完成同伴采访与清晰的小组汇报，熟练谈论个人与他人的网络使用习惯，同时通过练习全面巩固本课核心词汇、短语与句型，落实教学评一体化的学习要求。 任务四:Post-listening 1. Activity 2 Group work. Interview your partners with the questions and report the results to the class. 采访问题：What do you often do on the internet / How often do you use the internet / What can you learn from the internet / How do you manage your screen time 词汇支架：PPT 提供网络活动、频率、学习内容、时间管理的核心词汇。 表达支架：给出问答句型与汇报句型，学生结对采访，再以小组为单位向全班汇报。
任务五:Summary 师生共同通过练习题，回顾本节课所学的词汇、句型以及阅读技巧（如从文本中提取信息等）。帮助学生梳理知识体系，巩固学习成果。 任务四： 可通过学生在同伴采访中的问答流利度、句型使用准确性以及小组汇报的清晰度与完整性，评价学生口语交际、合作交流与语言输出能力。 任务五： 可通过课堂练习中单词、短语、句型的完成正确率，评价学生对本节课核心词汇、句型的掌握程度与知识巩固效果。
设计意图 依托小组合作采访与班级汇报的真实交际情境，强化学生的口语运用能力与合作交流能力，再通过系统化练习梳理知识体系、查漏补缺，结合自我评价与分层作业全面检验学习目标达成情况，让学生在运用中巩固知识、提升综合语言运用能力。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写本课核心短语（online movies, talk with foreign friends 等）并标注中文含义。 强化核心词汇的形义对应，为口语表达打基础.
提高题： 用 5–8 句话写一段短文，介绍你自己的网络使用习惯（包含：做什么、频率、目的）。 衔接课堂输入，实现从 “听” 到 “写” 的过渡，训练连贯表达能力。
拓展题： 小组合作完成一份《Healthy Internet Use Poster》，用英语列出 3 条健康上网建议。 践行语言知识迁移，将词汇与健康意识结合，通过海报创作 “用英语做事情”。
课后反思（实施后填写）
亮点：本次教学按照 “导入 — 听中 — 听后” 的流程有序推进，环节衔接自然，图片、问题支架与分层任务贴合学生水平，有效调动了课堂参与度，多数学生能借助支架完成口语表达与听力任务，教学评一体化落实较为到位。 不足：虽然设计了丰富的听中活动与小组合作任务，但在实际实施中，听力环节节奏偏快，部分基础薄弱学生来不及捕捉细节信息，小组采访与汇报的时间分配不够均衡，导致个别学生输出不充分。 改进：将听力环节放慢语速、增加一次复听机会，为基础弱的学生提供关键词提示；合理分配小组活动时间，明确分工要求，确保每位学生都能参与表达，同时加强对口语输出的即时反馈与指导。
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