21《杨氏之子》第一课时教学设计

部编版小学语文五年级下册《杨氏之子》第一课时
——教学设计
【教学目标】
1.通过朗读、借助课文注释、联系上下文等方法理解课文主要内容。
2.能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。
3.能读懂文言文意思，感受人物语言的风趣机智，感受中华传统文化中“聪”文化的魅力，爱祖国的语言文字。
【教学准备】
教师准备：电子课件
学生准备：通过第1课时学习，能正确流利地朗读课文，读好停顿，且能够借助课文注释理解大意。
【教学重难点】
重点：通过朗读、借助课文注释、联系上下文等方法理解课文主要内容；
难点：通过角色体验，感受风趣幽默的语言，体会杨氏之子的聪颖机智；
【教学过程】
学习任务一：导入活动
活动1：创设大单元教学情境
师：同学们，大家好，欢迎来到语文课堂。语言是思维的表现，生活中幽默智慧的人总是更让人欢喜。五年级下册第八单元便是在风趣与幽默中展现着语言智慧。同学们，你也想成为这样智慧幽默的人吗？那就加入“趣味语言品鉴会“活动，去探秘语言，收获智慧吧！
活动2：复习导入
师：上节课我们学习了《杨氏之子》一文，课文内容你还记得吗？根据课文内容来填空，你敢来挑战吗？
根据原文填空:
故事中的主人公是___________，_______到他家去做客，__________摆出水果招待客人，________指着杨梅说:“ __________________”。____________回答:“_____________________”。
预设——
生：
根据原文填空:
故事中的主人公是 杨氏之子，孙君平到他家去做客，杨氏之子 摆出水果招待客人，孙君平指着杨梅说:“此是君家果。” 杨氏之子回答：“未闻孔雀是夫子家禽 。”
师：你真厉害，看来上节课的知识你记得很牢固。在故事中，一名小孩子用巧妙的语言回答了对方的玩笑话。杨氏之子的机智与幽默体现在哪里呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧！
板书：杨氏之子
学生齐读课题。
学习任务二：剖析课文，深入研究
活动1：认识课文人物
师：“杨氏子”历史上真有此人，你知道他是谁吗
备注：这个地方课件做杨氏子的卡通人物形象，杨氏子做自我介绍。
杨氏子：同学们你们好呀！我就是杨氏子，我的真名叫做杨修。不过此“杨修”不是三国时期的杨修哦！我是南朝人，比你们小，你们都是我的哥哥姐姐呢！
师：现在你们认识杨氏子了吗？文中还涉及另一个人一一孔君平，你知道他是谁吗？
备注：这个地方课件做孔君平的卡通人物形象，孔君平做自我介绍。
孔君平：同学们你们好，我是孔君平，是孔子第26代后人，我的原名叫做孔坦。
我是朝廷的廷尉，人称我“孔廷尉”。
师：廷尉是个多大的官呢？相当于现在的最高法院院长。杨氏子呢？不过是一个九岁的小孩。你能比较一下这两个有趣的人物吗？
预设——
生1：一老一少。
生2：一官一民。
生3：一客一主。
生4：一风趣一机智。
活动2：观察人称多样
师：仔细观察，“杨氏子”在文中出现了几次 请你来画一画。
预设——
生1：除了开头的“杨氏子”,文中的“儿”是小孩的意思,也是指杨氏子。
生2：“君”注释中说，就是“你”的意思,是古时对对方的尊称。这里是孔君平对杨氏子的尊称,所以“君"也是杨氏子。
生3：我觉得“孔君平诣其父”的“其”就是杨氏子，这样避免了和前面的“杨氏子”重复。
生4：“为设果”，是杨氏子为孔君平准备水果，所以我觉得这里也有一个杨氏子。
师：你们可真厉害，一共找到了5处写“杨氏子”的地方。那“孔君平”又出现了几次？
预设——
生1:“孔指以示儿曰”的“孔”，是以姓氏“孔”代替孔君平。
生2：注释告诉我们，“夫子”是古时候对男子的敬称，这里指孔君平。
生3：“为设果”中也省略了一个孔君平。
师：这则文言文中，“杨氏子”和“孔君平”虽然表面上只出现了一次，但因为人物出现在不同的情境中，后面可以用不同的方式来表示，甚至省略。因此，文言文的语言就会显得简洁又富于变化，读起来朗朗上口、意蕴悠长。这篇文言文该怎么读呢？让我们先来听听这两位同学是怎么读的。
备注：这个地方的课件是出示2个卡通小人，插入学生录好的音频。
师：你觉得他们读的如何？谁能来评一评？
预设——
生1：我觉得小男生的读音很标准。
生2：我觉得小女生读的很流利。
师：让我们自己也来试试吧！齐读这则文言文，读出文言文的韵味。
预设——
生齐读课文。
学习任务三：借助注释，翻译全文
师：课文中的每一个句子的意思是什么呢？请大家看注释和同桌互相交流，试着翻译一下。
备注：这个环节是加分环节，学生翻译时每答对一句就可以获得一分，要在课件中做出这个加分。
课件出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠
师：这一句谁来翻译试试？
预设——
生：在梁国，一户姓杨的人家家里有一个九岁的儿子，非常聪明。
师：非常准确！第一句话就写出了杨氏子这个小孩的人物特点，那就是？
预设——
生：甚聪慧。
课件出示：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：第二句是什么意思呢？谁能翻译出来？
预设——
生：孔君平来拜访杨氏子的父亲，可是父亲不在，于是便叫杨氏子出来。
师：你说的非常完整！从这一句就可以看出这两家的关系很好，常来常往，孔君平和杨氏子应该也是很熟悉的。
课件出示：为设果，果有杨梅。
师：“为设果”是什么意思？
预设——
生1：“为”的意思是：替、给。
生2：“设”是意思是：摆放，摆设。
师：所以连起来这句话的意思是？
预设——
生：孩子为孔君平端来水果，水果中有杨梅。
课件出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。”
师：“示”是什么意思？
预设——
生：给.....看
师：“日”是“说”的意思，“此”是“这”的意思，现在连起来说一说这句话的意思是？
预设——
生：孔君平指着杨梅对孩子，说：“这是你家的水果。”
师：同学们，你觉得孔君平为什么要这样说呢？
预设——
生：因为“杨梅”有一个“杨”字，“杨氏子”也姓“杨”，所以说“此是君家果。”
师：你说的很有道理。他看到杨梅，联想到孩子的姓就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
课件出示：儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：这一句中有三个词语，“应声”“未闻”“家禽”分别是什么意思呢？
预设——
生1：“应声”的意思是：随着声音，马上......
生2：“未闻”的意思是：没有听说
生3：“家禽”的意思是：您家的鸟
师：连在一起这一句的意思是：“孩子马上回答说:“没听说孔雀是先生您家的鸟。”
师：读一读下列的句子，注意朗读节奏及重音。
课件出示：
孔/指以示儿/曰: /“此是/君家/果。
未闻/孔雀/是夫子家/禽。
师：分角色表演朗读，读好人物对话。
预设——
生分角色表演朗读。
师：你们能说说孩子的回答巧妙在哪里吗？
预设——
生：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀
师：最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。以其人之道还治其人之身,机智幽默地回答孔君平的“笑谈”,杨氏之子听得明,说得巧,甚“聪惠”。
师：你们也是聪慧的孩子，我这里有一些例句，你可以仿照课文也尝试着来说一说吗？
课件出示：
李指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:__________________________。
石指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:_________________________ 。
龙指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:__________________________ 。
预设——
生1：李指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻李子是夫子家果 。”
生2：石指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻石榴是夫子家果 。”
生3：龙指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻龙眼是夫子家果 。”
师：你们果然是聪慧过人的孩子。那么你会如何评价杨氏之子呢？你觉得他是个怎样的孩子 在文中画出相关的语句。
预设——
生1：“为设果”可以看出杨氏子待客热情。
生2：“应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出杨氏子反应敏捷，聪明机智，幽默风趣。
师：其实还有一点，杨氏子喊孔君平为“夫子”，这也能看出杨氏子是一个很有礼貌的小孩。
学习任务三：想象练笔，充实文本
活动1：发挥想象，学习表达
师：故事的结尾并未写到孔君平的反应，想象一下孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，说一说。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。
预设——
生1：孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅和姓杨的字一样，来考考这个孩子是不是真的非常聪明，没想到，他居然拿孔雀和我的姓来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得！于是他笑着说:“耳闻杨氏之子甚聪慧，今日一见，果然名不虚传哪！
生2：孔君平一愣，继而笑曰:“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才。
师小结：同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。 既然孔君平有那么多的想法，课文为什么不把这些想法都写进去，而是到这里戛然而止呢
预设——
生：因为这是文言文，是很简洁的。
师小结：文言文就是这样言简义丰，惜墨如金。其实不管是文言文，还是现代文，我们写文章都要注意突出主要人物，略写次要人物。
活动2：拓展延伸，延续“聪惠”
师：同学们，在中国古代，除了有聪慧的杨氏子，还有年十岁的孔文举。让我们一起来读一读这个有趣的小故事——《小时了了》。
师：请大家读准字音，读通句子，借助注释等方法读懂每句话的意思。和同桌一起想一想，说一说：孔文举的聪慧体现在哪里
预设——
生1：我从孔文举年十岁，人皆夸，这里感受出了孔文举很聪明。
生2：“韪曰，小时了了，大未必佳。文举曰，想君小时，必当了了”。我从韪和孔文举的对话中，看出了孔君平是十分聪明的，并且十分机智。
师：你们说的很对。“小时了了，大未必佳”的意思是意思是：小时候聪明，长大了不一定很优秀。而孔文举以其人之道，还治其人之身，说：“想君小时，必当了了”的意思是：“我猜想您小的时候一定很聪明吧。” 言外之意是前文出现的：“小时了了，大未必佳”，即小的时候很聪明，长大了未必很有才华。意在讽刺对方现在并不聪明。
学习任务四：课堂小结
活动1：学生分享本节课的收获与感悟
师：巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。同学们，通过今天的学习你都有哪些收获与感受？
活动2：学生对照评价表进行自评，互评和师评
教师出示评价表，引导学生对照评价表进行自评，互评和师评。
活动3：教师总结
师：通过《杨氏之子》和《小时了了》这两篇文言文，我们感受到了故事的风趣幽默，也感受到了他们的言语智慧。同学们，善听是一种修养，而妙答则是一种能力，他们风趣幽默的语言，不正是智慧的闪现吗？正如莎士比亚所说：（学生齐读）
师：通过今天的学习，老师希望大家课后可以去收集一些幽默小故事，还可以到古典书籍中去寻找这些耐人寻味的文言文小故事阅读分享。老师更希望大家能以本节课为起点。【PPT播放视频】
师：打开我们中国古典书籍的大门。每一部典籍都凝聚着新人的心血与智慧，他们世代守护，薪火相传。走进典籍，我们就知道生命该通往何处，就知道我们的脚步该迈向何方。同学们，英雄自古出少年，江山带有才人出。希望我们以全新的方式读懂典籍，让典籍中的文字活起来。老师更希望大家能够在生活中成为言谈间流露风趣与幽默，举止间尽显风度和智慧的谦谦少年。
【板书设计】待教学设计定稿后再做